中國特殊教育的現(xiàn)狀

中國特殊教育的現(xiàn)狀本講內(nèi)容我國特殊兒童的數(shù)量我國特殊教育的形式當前特殊兒童的早期教育當前特殊兒童的義務(wù)教育當前的殘疾人中等及其以上教育當今普及特殊教育面臨的問題一、我國特殊兒童的數(shù)量時間在發(fā)展數(shù)量在變化范圍在擴大數(shù)量也變化2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查我國大陸有殘疾人約8296萬殘疾人占全國總?cè)丝诘谋壤秊?.34%山東省為596.5萬,占6.15%見《人民日報》(2007-05-29第10版)

殘疾人年齡分布:兒童比例降低０—１４歲的殘疾人口為３８７萬人，占４．６６％；１５—５９歲的人口為３４９３萬人，占４２．１０％６０歲及以上的人口為４４１６萬人，占５３．２４％６５歲及以上的人口為３７５５萬人，占４５．２６％殘疾兒童數(shù)量0-5歲的學(xué)前殘疾兒童有141萬６—１４歲學(xué)齡殘疾兒童為２４６萬人，占全部殘疾人口的２．９６％(依此推算山東為17.66萬)視力殘疾兒童１３萬人;聽力殘疾兒童１１萬人言語殘疾兒童１７萬人;肢體殘疾兒童４８萬;智力殘疾兒童７６萬人;精神殘疾兒童６萬人多重殘疾兒童７５萬人大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點殘疾兒童受教育狀況(根據(jù)抽樣推算)學(xué)齡殘疾兒童中，６３．１９％(155.45萬)正在普通教育或特殊教育學(xué)校接受義務(wù)教育：視力殘疾兒童７９．０７％，聽力殘疾兒童８５．０５％，言語殘疾兒童７６．９２％，肢體殘疾兒童８０．３６％，智力殘疾兒童６４．８６％，精神殘疾兒童６９．４２％，多重殘疾兒童４０．９９％實際36.29萬2006年全國共有特殊教育學(xué)校1605所在校殘疾兒童36.29萬人，比上年減少0.15萬人其中在盲人學(xué)校就讀的學(xué)生4.15萬人在聾人學(xué)校就讀的學(xué)生11.58萬人在弱智學(xué)校及輔讀班就讀的學(xué)生20.56萬人在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童在校生數(shù)分別占在校生總數(shù)的61.12%教育部2007年3月7日發(fā)布定義差異狹義：對身心發(fā)展有殘疾的兒童施行的教育廣義：以學(xué)習(xí)上有“特殊需要的兒童”為教育對象（包括學(xué)習(xí)障礙、情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等）國外情況前蘇聯(lián)特殊兒童的比率占5-8%美國有“特殊需要”的學(xué)生占8%-12%英國“特殊教育需要”兒童的檢出率為20%荷蘭報告問題兒童的患病率為26%波蘭特殊兒童的比率為30%二、我國特殊教育的形式國情推廣殘疾兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫殘疾兒童數(shù)量多、70%分布在廣大的農(nóng)村地區(qū)（經(jīng)濟落后、交通不便）特殊教育學(xué)校數(shù)量不多、規(guī)模不大、并且都集中在大中城市建特殊教育學(xué)校一次性投資太大對策確立發(fā)展特殊教育的基本方針（貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點的原則，著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展中等教育和高等教育）提出了在普通學(xué)校附設(shè)特教班和殘疾兒童在普通班級隨班就讀的新形式目前國家“十五”期間特殊教育發(fā)展的格局是“以大量的特教班和隨班就讀為主體、以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干”?！笆濉逼陂g隨班就讀進一步深入發(fā)展

召開隨班就讀工作相關(guān)會議，提出：一手抓普及，一手抓質(zhì)量提高。在100個縣進了隨班就讀支持保障體系實驗工作加大了對隨班就讀工作的投入加強了對隨班就讀工作的指導(dǎo)“十一五”期間將

加強特殊教育學(xué)校的建設(shè)在人口30萬以上、殘疾兒童少年較多、尚無特殊教育學(xué)校的縣（區(qū)市），逐步特殊教育學(xué)校。人口較少的縣（區(qū)市），要以地市為主統(tǒng)籌規(guī)劃，為殘疾兒童少年提供就學(xué)條件和服務(wù)。加大薄弱特殊教育學(xué)校改造力度，促進特教學(xué)校新建、改擴建標準化。建設(shè)一批專門的特殊兒童學(xué)前教育康復(fù)機構(gòu)地市級特殊教育學(xué)校要創(chuàng)造條件，建立殘疾人高中教育部（班）

“十一五”期間將

提高特殊教育學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量進一步加強和改進未成年人的思想道德教育全面推進素質(zhì)教育加強勞動技能教育與職業(yè)教育更新教育觀念，改革教育方法有針對性地加強學(xué)校文化建設(shè)（校園文化、班級文化、特色文化）“十一五”期間將

進一步加強特教班與隨班就讀工作努力擴大隨班就讀的規(guī)模，提高質(zhì)量繼續(xù)推進以縣（區(qū)市）為單元的支持保障體系建設(shè)建好資源教室，加強教師培訓(xùn)和特教學(xué)校的巡回指導(dǎo)加強研究，探索適應(yīng)的教育教學(xué)模式和提高質(zhì)量的途徑三、當前特殊兒童的早期教育意義：0-6、7歲個體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時期(腦量、神經(jīng)突觸的數(shù)量與長度、神經(jīng)髓鞘化）個體心理發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時期（語言、認知、情感）生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動作發(fā)生發(fā)展的重要時期個體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性較大——關(guān)鍵期對外界環(huán)境的適應(yīng)能力較強早期教育的意義有利于個體生理機能的重新組合有利于身體各種功能的的代償有利于損傷器官的矯正和康復(fù)有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補償有利于殘疾兒童潛力的最大程度發(fā)揮有利于其身心的最大限度發(fā)展。中國新生兒缺陷率為13.07‰中國每年出生2000萬新生兒每年新增加26萬新生缺陷兒全國有先天愚者140萬全國有先天性缺陷者1200萬全國每年增加殘疾人40萬左右0-5歲的學(xué)前殘疾兒童有141萬視力殘疾幼兒7.45萬聽力殘疾幼兒6.30萬言語殘疾幼兒9.74萬肢體殘疾幼兒27.51萬人智力殘疾幼兒43.56萬人精神殘疾幼兒3.44萬人多重殘疾幼兒42.99萬人中國大陸殘疾兒童早期教育現(xiàn)狀我國現(xiàn)有5歲以下聾兒約6.3萬+9.74萬=16.04萬，每年新產(chǎn)生聾兒2.3萬余名聾兒語言訓(xùn)練康復(fù)中心1600多個，到2004年底，我國已對20萬名聾兒進行了聽力語言訓(xùn)練，入普幼普小率達到24%

初步形成了以聾兒康復(fù)中心為指導(dǎo)、語訓(xùn)部為骨干、語訓(xùn)班為基礎(chǔ)、家庭訓(xùn)練為依托的中國聾兒康復(fù)工作體系

2006年大陸的約7.45萬0-5歲視力殘疾幼兒教育全國8所盲童學(xué)校每校每年招收3-5人盲童學(xué)前班走在智力殘疾幼兒教育全國最前列的北京市2004年接受早期教育機構(gòu)提供服務(wù)的智力殘疾幼兒總共不到100名，由此可以想象全國近43.56萬0-5歲智力殘疾幼兒教育的現(xiàn)狀至于針對肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的學(xué)前教育機構(gòu)大陸目前仍為空白“十一五”期間

將積極發(fā)展學(xué)前特殊教育大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)適齡殘疾兒童基本能接受學(xué)前3年教育農(nóng)村殘疾兒童學(xué)前1年受教育率有較大提高有條件的地區(qū)要開展0——3歲殘疾兒童的早期干預(yù)和早期教育訓(xùn)練四、當前特殊兒童的義務(wù)教育前蘇聯(lián)：1930年英國：1944年日本：1947年美國：1975年中國臺灣：1970年問題提出1915年7月民國政府的《國民學(xué)校令》1989年《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》要求“把殘疾兒童教育切實納入普及義務(wù)教育工作的軌道，各級教育部門要把殘疾少年兒童教育同當?shù)貙嵤┝x務(wù)教育工作統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一檢查，將殘疾少年兒童教育發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行情況作為檢查、驗收普及初等教育的內(nèi)容之一?！?990年《殘疾人保障法》1994年《殘疾人教育條例》過去1948年全國共有46所特殊教育學(xué)校，在校生2380人1985年我國大陸有375所特殊教育學(xué)校、4萬名在校生1991年有886所特殊教育學(xué)校近8.5萬在校生2006年全國共有特殊教育學(xué)校1605所在校殘疾兒童36.29萬人現(xiàn)狀基數(shù)大：2000萬需要特教幫助的學(xué)齡兒童、其中246萬是殘疾農(nóng)村多：70%分布在農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育服務(wù)率不到15%特殊需要兒童接受特教服務(wù)率不到2%2006年全國共有特殊教育學(xué)校1605所在校殘疾兒童36.29萬人，比上年減少0.15萬人其中在盲人學(xué)校就讀的學(xué)生4.15萬人在聾人學(xué)校就讀的學(xué)生11.58萬人在弱智學(xué)校及輔讀班就讀的學(xué)生20.56萬人在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童在校生數(shù)分別占在校生總數(shù)的61.12%教育部2007年3月7日發(fā)布問題246萬學(xué)齡殘疾兒童校殘疾兒童36.44萬人<10%我國普通兒童的小學(xué)入學(xué)率98.95%美國、英國、澳大利亞等西方發(fā)達國家?guī)缀?00%的特殊兒童服務(wù)率相比了。國家“十五”措施：特殊教育的投入持續(xù)增加中央特殊教育專項補助費達1.15億元“兩免一補”等重大教育項目和工程向特殊教育傾斜各地不斷加大對特殊教育的投入面向殘疾孩子的各種助學(xué)項目持續(xù)發(fā)揮作用國家“十五”措施：特殊教育的隊伍建設(shè)進一步加強特殊教育教師的學(xué)歷層次有了明顯提高國家對特殊教育學(xué)校校長普遍輪訓(xùn)一遍，并舉辦了三期校長高級培訓(xùn)班。各地廣泛開展各類特殊教育教師培訓(xùn)特殊教育的管理隊伍和教研隊伍進一步發(fā)展國家“十五”措施：特殊教育的法治建設(shè)進一步發(fā)展義務(wù)教育法修訂：——第六條國務(wù)院和縣級以上地方人民政府應(yīng)當合理配置教育資源，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實施義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育——第十九條縣級以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實施特殊教育的學(xué)校（班），對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務(wù)教育。特殊教育學(xué)校（班）應(yīng)當具備適應(yīng)殘疾兒童、少年學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活特點的場所和設(shè)施。

普通學(xué)校應(yīng)當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助?！谖迨邨l學(xué)校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正；情節(jié)嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分：（一）拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；——第三十一條......特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。——第四十三條

......特殊教育學(xué)校（班）學(xué)生人均公用經(jīng)費標準應(yīng)當高于普通學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費標準。國家“十五”措施：扶殘助學(xué)活動廣泛開展中西部盲童入學(xué)項目、扶殘助學(xué)項目、彩票公益金助學(xué)項目等，累計投入近1.2億，資助近5萬貧困殘疾學(xué)生，為18所新建擴建高中特教學(xué)校（班）、1所新建高等特教學(xué)院提供了設(shè)備補助。國家“十一五”期間將：“兩個堅持”堅持將發(fā)展殘疾兒童少年兒童義務(wù)教育作為普及義務(wù)教育和鞏固提高普及九年義務(wù)教育成果與水平的一項重要任務(wù)。堅持將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為特殊教育事業(yè)發(fā)展的”重中之重”,全面提高普及水平國家“十一五”期間

大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的特殊教育目標高水平、高質(zhì)量地普及殘疾兒童少年九年義務(wù)教育。適齡的三類殘疾兒童少年義務(wù)教育階段入學(xué)率達到或接近當?shù)仄胀ㄉ倌陜和x務(wù)教育水平。要積極創(chuàng)造條件，使其他各類殘疾兒童少年能夠多種形式地接受義務(wù)教育；努力建立為社區(qū)、家庭提供指導(dǎo)、咨詢服務(wù)的社會體系。國家“十一五”期間

已實現(xiàn)“兩基”的農(nóng)村地區(qū)的特殊教育目標鞏固三類殘疾兒童少年“普九”成果，提高教育教學(xué)質(zhì)量；三類殘疾兒童少年入學(xué)率大幅度提高。力爭達到90％以上；努力創(chuàng)造條件，盡可能滿足其他各類殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需要；國家“十一五”期間

邊遠貧困地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的特殊教育目標基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育三類殘疾兒童少年入學(xué)率力爭達到并鞏固在70％以上創(chuàng)造條件開展其他類別殘疾兒童少年義務(wù)教育工作。五、當前的殘疾人中等及其以上教育殘疾人中等及其以上教育是特殊兒童義務(wù)教育的繼續(xù)和深化，是殘疾人學(xué)習(xí)一技之長、平等參與社會生活的保證?，F(xiàn)狀高中階段特教學(xué)校（班）224個（含成人職業(yè)教育機構(gòu)），在校生1.6萬人高等特教學(xué)院（專業(yè)、班）10個，在校生4000多人,5239名殘疾人被普通高校錄取，上線殘疾考生錄取比例達90%以上,各級殘聯(lián)舉辦的殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)機構(gòu)1044個，59萬殘疾人接受了培訓(xùn)“十一五”期間

殘疾人高中階段教育目標加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育地級市和條件具備的縣級特殊教育學(xué)校要舉辦特殊教育高中教育殘疾人中等職業(yè)學(xué)校要擴大招生規(guī)模、拓寬專業(yè)設(shè)置鼓勵地方政府和社會力量舉辦類似機構(gòu)普通高中招收有能力的殘疾學(xué)生“十一五”期間

殘疾人高等教育目標進一步擴大高等特殊教育的規(guī)模。辦好現(xiàn)有特殊教育高校，鼓勵有條件的高校舉辦特教學(xué)院(專業(yè)、班）.鼓勵高等學(xué)校努力創(chuàng)造條件，以多種方式增加殘疾人接受高等教育的機會?！笆晃濉逼陂g

國家將努力構(gòu)建殘疾人終身教育體系依托當?shù)馗鞣N教育資源，積極發(fā)展殘疾人成人教育。利用社區(qū)成人培訓(xùn)機構(gòu)和遠程教育等多種形式，加強對殘疾人的職業(yè)技能和就業(yè)技能培訓(xùn)。

“十一五”期間特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)

努力完善特殊教育體系，全面提升教育質(zhì)量，辦好讓人民滿意的特殊教育

六、當今普及特殊教育面臨的問題在人類尚無法根本控制殘疾的當今社會里，總有10%的人或早或晚逃脫不了殘疾的怪圈，天賦殘疾人平等參與社會生活之人權(quán)已成為現(xiàn)代文明社會的基本共識，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會的必由之路從殘疾人口的受教育程度看特殊教育的緊迫性全國殘疾人口中，具有大學(xué)程度（指大專及以上）的殘疾人為９４萬人高中程度（含中專）的殘疾人為４０６萬人初中程度的殘疾人為１２４８萬人小學(xué)程度的殘疾人為２６４２萬人（以上各種受教育程度的人包括各類學(xué)校的畢業(yè)生、肄業(yè)生和在校生）１５歲及以上殘疾人文盲人口為３５９１萬人，文盲率為４３．２９％特殊教育面臨的困難和問題我國特殊教育發(fā)展總體水平不高，殘疾人受教育程度總體偏低；特殊教育發(fā)展、質(zhì)量與廣大人民群眾日益增長的教育需求，與經(jīng)濟社會發(fā)展要求還不相適應(yīng)；特殊教育發(fā)展與普通教育發(fā)展存在較大差距，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間和學(xué)校之間發(fā)展不平衡，農(nóng)村地區(qū)適齡兒童少年普及九年義務(wù)教育的任務(wù)仍然十分艱巨；特殊教育投入不足，辦學(xué)條件普遍較差；教師隊伍專業(yè)化程度較低；教育觀念、內(nèi)容和方法還不能完全適應(yīng)時代要求；特殊教育發(fā)展缺少配套支持保障體系，家庭和社會參與特殊教育不夠等。1、轉(zhuǎn)變國人觀念與認識古代刑罰造就殘疾對人們傳統(tǒng)觀念的誤導(dǎo)——懲罰、上輩作孽、祖上未積陰德迷信對殘疾不科學(xué)的解釋的誤導(dǎo)——命中注定、命運安排普通孩子還關(guān)照不過來哪顧得上殘疾孩子?正確地對待（一）：特殊需要兒童的各種問題是人類文明和社會進步付出的代價沒有先天弱智和畸形，人類就不懂得優(yōu)生和近親何以不能婚配；沒有脊髓灰質(zhì)炎病毒后遺癥，就沒有預(yù)防這種病毒的“糖丸”；正確地對待（二）：沒有藥物致盲、致聾，就沒有那么詳細的藥物應(yīng)用和管理制度；沒有工業(yè)和交通事故，就沒有交通安全規(guī)則、安全作業(yè)規(guī)程和科學(xué)的救護方法；沒有多動癥兒童，家長就不懂得何以不要給孩子吃那么多的現(xiàn)代零食；沒有自閉癥兒童，就不會出現(xiàn)母親疼愛孩子并親自撫養(yǎng)的局面；沒有……，就…….正確地對待（三）兒童問題是人類在繁衍過程中、社會發(fā)展過程中不可避免要付出的代價。是一部分人的殘缺換來了更多人的軀體和心智健全，換來了人類文明和社會的進步想想這個事實就會明白，理解、尊重、關(guān)心、幫助特需兒童和殘疾兒童，不但是一種道德要求、一種文明的表現(xiàn)，也是人類良知的表現(xiàn)。結(jié)論在醫(yī)學(xué)尚未完全征服各類疾病的今天，異常、特殊在時刻威脅著人類的每個份子及其子孫?？傆?0%甚至更多的人隨時隨地都要被卷進“特殊”或“異?！边@一魔鬼般的怪圈他們的現(xiàn)狀堪憂：多少特需兒童被人遺棄多少特需兒童被冷落甚至欺凌多少特需兒童的特殊需要被漠視多少特需兒童不為老師、同輩、社會所接納可他們也是孩子，同樣有生命的尊嚴、有愛與被愛的需要、有平等受教育的權(quán)利！殘疾兒童在受教育的機遇上不應(yīng)該有先后、多寡、厚薄之別特殊教育不是可有可無或施舍不是討論給不給教育,直接討論怎么教育讓我們結(jié)伴同行！知識改變?nèi)说拿\！教育拯救人生！我們可以為他們做點什么？！孩子是無辜的，孩子是無助的，讓我們?yōu)椴恍业膬和鳇c什么！為道德與良知為他人解憂為社會奉獻為自己積德讓我們結(jié)伴同行！國家“十一五”的計劃：

努力增加特殊教育辦學(xué)經(jīng)費合理制定特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費標準，率先將義務(wù)教育階段的特殊教育全面納入公共財政保障范圍。國家在“十一五”期間繼續(xù)設(shè)立并增加特殊教育專項補助費，各地也要設(shè)立相應(yīng)的補助費。積極鼓勵企業(yè)、個人、社會團體對特殊教育捐贈和出資投資舉辦特殊教育。擴大殘疾人就業(yè)保障金用于特殊教育學(xué)校開展殘疾人職業(yè)教育及彩票公益金收益部分用于特殊教育的份額，繼續(xù)支持特殊教育學(xué)校開展“勤工儉學(xué)”，努力增加特殊教育經(jīng)費投入總量。國家“十一五”的計劃：

努力加大對殘疾學(xué)生的資助力度努力推進率先對城鄉(xiāng)接受義務(wù)教育的殘疾兒童少年實行免費義務(wù)教育，免費提供教科書，對住宿學(xué)生提供生活補助。提高寄宿生生活補助標準（由省級財政負擔），國家助學(xué)金向殘疾學(xué)生傾斜，提高受助比例通過多種渠道，努力加大對各個階段接受教育的殘疾學(xué)生的支持力度2、加強督導(dǎo)評估和監(jiān)測將特殊教育工作全面納入教育事業(yè)發(fā)展的評估指標體系將殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展作為普及九年義務(wù)教育及其鞏固提高工作的重要內(nèi)容進一步加強特殊教育專題督導(dǎo)加強對未入學(xué)殘疾兒童少年調(diào)查加強殘疾兒童少年的篩查工作3、加大師資培養(yǎng)力度、理順特師生就業(yè)體制高等特殊師范學(xué)校（專業(yè)）13個，本?？圃谛Ｉ?000多人特師生就業(yè)體制問題國家諸多相關(guān)法令明文要求在普通師范教育中開設(shè)特殊教育選修或必修課程特教學(xué)校干部及教師隊伍的數(shù)量、質(zhì)量及專業(yè)化知識水平難以適應(yīng)特教事業(yè)“高標準、高質(zhì)量”的發(fā)展教師的專業(yè)繼續(xù)教育難度大同行競爭力弱國家“十一五”師訓(xùn)的目標努力加強省、地、市特教干部和特教教研員、骨干校長、骨干教師的培訓(xùn)通過多級層層培訓(xùn)，五年內(nèi)對特殊教育專任教師輪訓(xùn)一遍，專業(yè)技術(shù)人員隊伍的建設(shè)努力構(gòu)建新型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系和工作平臺，提高教師的專業(yè)化水平進一步提高特殊教育教師的社會地位和生活待遇。對普通學(xué)校主要承擔特教任務(wù)的教師，采用適當方法給予補貼4、特殊教育服務(wù)需面向更多的“特殊需要兒童”殘疾兒童更多的“特殊需要兒童”如包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒情感障礙兒童、言語障礙兒童、多動癥兒童、行為困擾兒童、品行問題兒童、紀律問題兒童、交往障礙兒童、身體病弱兒童、自閉癥兒童、心理健康問題兒童也需要特殊的幫助。5.以課程改革為契機全面提升辦學(xué)質(zhì)量殘疾兒童解決了入學(xué)問題不等于是受到了適合其身心特點與需要的教育特教班和隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量存在較多問題特殊教育學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等）也亟待改進“十一五”期間國家將：

大力加強信息化建設(shè)建好經(jīng)濟實用的校園網(wǎng)和特殊教育網(wǎng)站，大力推進互聯(lián)互通。大力普及多媒體教學(xué)、計算機輔助教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的應(yīng)用努力加強特殊教育教學(xué)資源庫的建設(shè)，擴大資源共享的力度和水平普及信息技術(shù)教育，努力提高師生的應(yīng)用信息技術(shù)的能力和信息素養(yǎng)。6、當前要處理好的八對關(guān)系第一對關(guān)系：普及與提高“實行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點的方針”

目前全國近812萬學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育的還不到40萬擺在我們面前的首要任務(wù)應(yīng)該是盡快解決近780萬殘疾兒童特殊教育的普及問題，另一方面已入學(xué)的近40萬殘疾學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量又亟待提高第二對關(guān)系：主體與骨干形成以隨班就讀和特殊班為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童、少年義務(wù)教育發(fā)展的新格局“主體”需要“骨干”的支撐，否則“主體”無所依靠；“骨干”需要“主體”補充，否則“骨干”也顯得瘦骨嶙峋：二者相輔相成特教班和隨班就讀如何辦得更多、更好、更充分發(fā)揮作用以及特殊學(xué)校如何更好地發(fā)揮中心校的作用、如何協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系是重點發(fā)展格局以大量的普通學(xué)校附設(shè)特殊教育班和隨班就讀為主體以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干主體的原因：投資少、見效快——適合我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀（不可能一次性投入大量資金興建特殊教育學(xué)校）就近就簡入學(xué)——80%的特殊兒童分布在居住分散、交通不便、經(jīng)濟發(fā)展中的農(nóng)村地區(qū)適應(yīng)社區(qū)生活——特殊兒童將來畢竟要回到其出生的社區(qū)中去生活，與普通兒童共同成長有利于其培養(yǎng)生活與交往能力骨干作用招收適齡特殊兒童入學(xué)特殊兒童特殊課程教育特殊兒童職業(yè)教育當?shù)靥亟處熧Y短訓(xùn)與進修成為當?shù)刭Y源中心成為當?shù)刈稍冎行闹笇?dǎo)當?shù)靥亟探萄信c實驗第三對關(guān)系：形式與內(nèi)容傳統(tǒng)的特殊教育形式——特殊教育學(xué)校建校投資多的致命弱點有限數(shù)量的特殊學(xué)校明顯不能滿足盲童入學(xué)需要——傳統(tǒng)的特殊教育組織形式面臨著挑戰(zhàn)特教班和隨就讀的應(yīng)運而生緩解了這一矛盾，滿足了殘疾兒童的入學(xué)需要，但他們在滿足殘疾兒童特殊需要方面做得還不夠或甚至尚未涉足今后要立足于使這兩種形式真正地適合于特殊教育的內(nèi)容、服務(wù)于特殊教育的內(nèi)容多重殘疾兒童教育、殘疾兒童早期教育等都亟待有相應(yīng)的教育形式特殊學(xué)校今后的改革隨班就讀指導(dǎo)中心（指導(dǎo)中心、經(jīng)驗交流與教研中心、資源中心）特殊教育基地（早期教育、特教課程教育、勞技與職教、多重殘疾教育）