【特殊兒童融合教育的問題及優(yōu)化建議分析4900字（論文）】

“特殊兒童”融合教育的問題及完善對(duì)策研究TOC\o"1-2"\h\u14289引言 11809一、融合教育相關(guān)闡述 116279（一）特殊兒童 118471（二）融合教育 226943（三）融合教育的參與者 28717（四）融合教育的重要性 232271二、“特殊兒童”融合教育存在的問題 21720（一）對(duì)融合教育的不理解 218147（二）幼兒教師能力有限 310082（三）融合教育的外部支持不足 321650三、“特殊兒童”融合教育問題的對(duì)策 33049（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解融合教育 326721（二）完善教師培訓(xùn)，健全園本課程體系 419952（三）加強(qiáng)家園共育，提升融合教育的外部支持 425870四、結(jié)語 5內(nèi)容簡(jiǎn)介：隨著素質(zhì)教育的普及，我國更加關(guān)注對(duì)“特殊兒童”的教育，也重視打造無差別教育環(huán)境和手段，讓他們接受正常教育。本文基于融合教育的背景，闡述了融合教育的內(nèi)容探索了“特殊兒童”在幼兒園期間教育存在的問題，并提出了以融合教育為基礎(chǔ)的“特殊兒童”教育策略。關(guān)鍵詞：融合教育；“特殊兒童”；問題及對(duì)策引言比起一般情況下生活的兒童，一些“特殊兒童”人群更需要人們的廣泛關(guān)注。他們渴望能夠融入到普通大眾中，可以實(shí)現(xiàn)正常交往，能夠被他人認(rèn)可。在融合教育背景下，需要關(guān)注“特殊兒童”在教育過程中的發(fā)展，它是一種新型教育理念，提高了學(xué)校對(duì)“特殊兒童”的關(guān)注度，同時(shí)也促進(jìn)了人們對(duì)特殊教育的重新認(rèn)知，讓相關(guān)教育者更加重視“特殊兒童”的成長(zhǎng)需求。因此基于“特殊兒童”的需求，應(yīng)該充分利用融合教育，開發(fā)教育科學(xué)方案，對(duì)“特殊兒童”實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)管理。在融合教育背景下，要樹立教育目標(biāo)，讓“特殊兒童”和普通幼兒都得到平等待遇，接受正常教育，以此來激發(fā)他們的潛能。因此教師要?jiǎng)?chuàng)建和諧平等課堂，給予“特殊兒童”更多的關(guān)愛和關(guān)心，呵護(hù)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)鼓勵(lì)，尊重個(gè)體的差異性，不斷挖掘“特殊兒童”的潛能，讓他們能夠進(jìn)行正常交際，為他們以后可以自立、平等地參與社會(huì)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、融合教育相關(guān)闡述（一）特殊兒童廣義上說，特殊兒童是指身體和心理發(fā)展超出同齡人正常發(fā)育水平的幼兒，包括：超常幼兒（天才幼兒）導(dǎo)致的不合群、低常幼兒（智力低下幼兒）導(dǎo)致的被其他小朋友看不起、有品德缺陷幼兒（問題幼兒）、器官殘疾幼兒（盲、聾、肢殘幼兒）、精神缺陷幼兒等。狹義上，是指智力和智力發(fā)育不全的兒童，包括失明、聾、智、語、殘、殘和行為障礙的兒童。特別兒童這個(gè)術(shù)語經(jīng)常用于狹窄的文本。特殊兒童與普通兒童在生理和心理上存在著差異，存在著各自的需求與問題，特殊兒童是指在一般幼兒園里有特殊需要的3-6歲兒童。（二）融合教育融合教育，也稱為“全納教育”和“隨班就讀”，主要針對(duì)“特殊兒童”。學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有受教育的權(quán)利，其核心是公平、正義和平等，并將他們納入師范學(xué)校類型的學(xué)習(xí)，以提供適當(dāng)?shù)闹С郑绨才耪n后輔導(dǎo)，父母陪讀等等。讓他們進(jìn)入課堂、學(xué)校和社區(qū)環(huán)境，與普通學(xué)生一起安排形式參與學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)。它的基本含義是：對(duì)于特殊的幼兒，首先，不要忘記“幼兒”的身份，他們也有幼兒的天性，就像群體生活一樣，他們不會(huì)因?yàn)椤疤貏e”而變得特別，應(yīng)該讓他們和普通幼兒享受教育的每一部分，最大限度地發(fā)揮他們的潛力。（三）融合教育的參與者學(xué)前融合教育的成效，主要依賴于教師對(duì)融合教育的態(tài)度。幼兒融入的老師只是其中一員，為了成功實(shí)施教育教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)者、其他同事、“特殊兒童”家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)重視、理解和支持融合教育。學(xué)前融合教育是為了讓“特殊兒童”和正常幼兒一起學(xué)習(xí)生活，“特殊兒童”并不總是在特殊教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，為適應(yīng)普通學(xué)?！疤厥鈨和钡慕逃芰?，學(xué)校大門應(yīng)向他們敞開。（四）融合教育的重要性由于年齡小，特殊的幼兒很少有機(jī)會(huì)展示自己，與正常幼兒相比，他們的性格相對(duì)膽小內(nèi)向。小班的幼兒比其他班的幼兒更依賴父母，他們需要教師的積極指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們和其他幼兒一起參加社交活動(dòng)。幼兒園實(shí)施一體化教育后，應(yīng)重視“特殊兒童”的發(fā)展，促進(jìn)他們與其他幼兒的玩耍，避免孤立現(xiàn)象。隨著教學(xué)人數(shù)的減少，幼兒園教師有更多的時(shí)間相互交流，在幼兒成長(zhǎng)過程中，要注意幼兒的成長(zhǎng)，減少幼兒在幼兒中的照護(hù)時(shí)間，增加幼兒與幼兒相處的耐性，幼兒具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模仿能力，并與幼兒園教師進(jìn)行交流，使幼兒的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高。學(xué)前教師通過專業(yè)知識(shí)與幼兒交流，幼兒們信任幼兒園老師，形成相互熟悉的感覺，這樣幼兒們?cè)谟變簣@就不會(huì)感到陌生，可以穩(wěn)定自己的情緒，接受其他教育。幼兒園決不是寄養(yǎng)幼兒，但在一個(gè)很小的社會(huì)中，有很多像他一樣大的孩子。于是，孩子們就開始學(xué)習(xí)跟同學(xué)一起在操場(chǎng)上排隊(duì)，一起玩，一起享受不同的游戲規(guī)則。在沒有家長(zhǎng)陪伴的情況下，孩子在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行各種各樣的游戲，嘗試著自己解決問題，并在幼兒園教師的協(xié)助下，與其他小朋友一起探討如何解決問題。因此，幼兒大膽溝通、語言表達(dá)和操作的能力得到了顯著提高。“特殊兒童的社交技能發(fā)展較快，綜合教育質(zhì)量有所提升。二、“特殊兒童”融合教育存在的問題（一）對(duì)融合教育的不理解對(duì)學(xué)前教育融合教育的正確理解，是提高學(xué)前教育綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。由于融合教育的知識(shí)并非初始的學(xué)前教育，它是一種不斷發(fā)展的過程，所以很多專門知識(shí)和底蘊(yùn)深厚的普通幼兒園老師有著某種程度上的融合，這就是學(xué)前教育專業(yè)的基石。在學(xué)前教師資格考試中，保護(hù)和關(guān)愛教育者的理念沒有牢固確立，沒有系統(tǒng)的管理制度，存在著較大的管理漏洞，在松散的管理體制下，沒有嚴(yán)格的專業(yè)知識(shí)測(cè)試和每年更新。此外，一些私立幼兒園對(duì)幼兒園教師的招聘門檻較低，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)要求也較低。管理的隨意性直接或間接影響到教學(xué)隊(duì)伍專業(yè)體系的建設(shè)。一方面，幼兒園教師認(rèn)同學(xué)前融合教育模式；另一方面，教師對(duì)融合教育的理解并不理想，大多是一種感性認(rèn)識(shí)。在與幼兒園教師的訪談中，還了解到許多融合教育幼兒園教師以前沒有接受過特殊教育方面的專業(yè)培訓(xùn)。（二）幼兒教師能力有限近年來，我國政府和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視，部分優(yōu)質(zhì)公辦園，尤其是省級(jí)示范園，取得了較大的進(jìn)步。其中最突出的問題是：城鄉(xiāng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)與鄉(xiāng)村建設(shè)的差距。為節(jié)省人力資源，幼兒園老師常常被指派到幼兒園工作，造成師資短缺。另外，男、女教師的比例也不平衡，因?yàn)樯鐣?huì)原因，幼兒園老師中男性少女性多的現(xiàn)象始終存在。由于“特殊兒童”不僅在日常生活中需要教師的特殊照顧，而且人工耳蝸的成本也非常昂貴，教師在與聽力受損幼兒接觸時(shí)會(huì)有很大的壓力。普通幼兒園教師的融合教育態(tài)度存在著矛盾，由于班里有特殊的幼兒，老師們壓力很大，沒有精力去照顧他們，甚至有些班級(jí)里的老師和幼兒也對(duì)自閉癥幼兒在班級(jí)里的被接受表示不滿，認(rèn)為特殊的幼兒應(yīng)該被送到特殊的學(xué)校。（三）融合教育的外部支持不足支持系統(tǒng)包括跨團(tuán)隊(duì)支持、幼兒園教師在職培訓(xùn)和家長(zhǎng)參與，幼兒園教師、家長(zhǎng)、特殊教育專家和醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間沒有合作支持系統(tǒng)。很多幼兒園的設(shè)施和設(shè)施都達(dá)不到國家要求，例如：活動(dòng)場(chǎng)所小，光線不足，靠近污染源，缺乏清潔設(shè)施，廁所和室外活動(dòng)場(chǎng)地，由于缺少滅菌設(shè)備等問題，影響了幼兒園的日常維護(hù)與教育，特別是幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施較差，致使很多幼兒的基本照護(hù)需要無法得到滿足。。不管一個(gè)專業(yè)的幼兒園老師有多好，沒有基礎(chǔ)設(shè)施也做不好。例如，聽力受損幼兒可能需要佩戴助聽器，幼兒園也應(yīng)該提供助聽器，如果沒有相應(yīng)的設(shè)備，教師的融合教育質(zhì)量將會(huì)大大降低。三、“特殊兒童”融合教育問題的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解融合教育在融合教育背景下，幼兒教師和家長(zhǎng)都必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解榮融合教育。由于“特殊兒童”隨讀生與普通的幼兒在心理、能力發(fā)展上存在較大差異，因此要遵守因材施教的準(zhǔn)則，根據(jù)“特殊兒童”的心理和身體情況，了解他們的認(rèn)知能力，設(shè)定分層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于“特殊兒童”的教學(xué)管理，還需要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平和能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化教學(xué)。首先，要關(guān)注“特殊兒童”的個(gè)性差異，比如聽力或者視力障礙的幼兒，應(yīng)該與普通幼兒的教學(xué)目標(biāo)相接近，當(dāng)然可以有適當(dāng)?shù)牟町惡妥兓目臻g。而對(duì)于智力有障礙的幼兒，需要按照智力培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行定位。其次，“特殊兒童”大多心理比較自卑，性格內(nèi)向，在教學(xué)中要重視對(duì)其學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，幫助其全面認(rèn)識(shí)自己，在學(xué)習(xí)中獲得成就感。例如，許多有“特殊兒童”的家庭貧窮或不幸福。教師需要能夠了解所有幼兒的家庭情況和成長(zhǎng)環(huán)境，才能了解幼兒的性格。還有一些反常的行為。因此，對(duì)于那些因家庭原因或身體殘疾而對(duì)學(xué)習(xí)不積極或?qū)ι顦酚^的學(xué)生，有必要認(rèn)真了解他們的生活狀況，關(guān)心幼兒，讓他們感到自己受到了關(guān)愛。擁抱他們，尊重他們，引導(dǎo)他們積極交友，融入大家庭，融入課堂，引導(dǎo)“特殊兒童”生活和成長(zhǎng)走向光明。（二）完善教師培訓(xùn)，健全園本課程體系“特殊兒童”在心理、智力以及學(xué)習(xí)能力等各方面都有其不同的特點(diǎn)，必須經(jīng)過科學(xué)的評(píng)估，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和需求來制定個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要給予科學(xué)的管理。但是當(dāng)前我國很多幼兒園還沒有針對(duì)“特殊兒童”的教育工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，相關(guān)的課程體系也不夠完善，針對(duì)“特殊兒童”的個(gè)性化發(fā)展問題還存在一定的缺陷。要讓“特殊兒童”在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)能力提升、培養(yǎng)生活自信，就要針對(duì)“特殊兒童”的特點(diǎn)來制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)健全相應(yīng)的課程體系，根據(jù)“特殊兒童”的個(gè)性成長(zhǎng)需求來提高教學(xué)的個(gè)性化和合理性。因此，相關(guān)部門以及幼兒園要全面了解不同“特殊兒童”的需求、心理特點(diǎn)，遵循缺陷補(bǔ)償?shù)脑瓌t，以幼兒成長(zhǎng)為中心，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況來開發(fā)校本課程，并且要組織相關(guān)教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在不斷實(shí)踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)“特殊兒童”的教學(xué)案例做好記錄，觀察他們的心理、行為以及交往能力各方面素質(zhì)的變化，以不斷提升教學(xué)管理的科學(xué)性，為“特殊兒童”創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，既要培養(yǎng)他們的知識(shí)技能，更要幫助他們樹立積極的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)終身成長(zhǎng)。比如可以針對(duì)“特殊兒童”來構(gòu)建各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，很多“特殊兒童”可能存在自閉、弱智以及自卑等心理，教師可以組織特普幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)，設(shè)計(jì)作畫比賽，鼓勵(lì)“特殊兒童”和普通幼兒一起來創(chuàng)建作品，制作藝術(shù)品，參加體育活動(dòng)。并且要豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容，鼓勵(lì)“特殊兒童”根據(jù)自己的愛好選擇區(qū)域游戲，讓他們可以在自己喜歡的領(lǐng)域盡情展示自己，提高“特殊兒童”的信心。（三）加強(qiáng)家園共育，提升融合教育的外部支持在“特殊兒童”的教育中，家長(zhǎng)的支持和配合是提高教育效果的重要因素。所以加強(qiáng)家校共育，創(chuàng)建豐富的家校合作活動(dòng)，提升家長(zhǎng)的科學(xué)教育意識(shí)，促進(jìn)“特殊兒童”的健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)溝通教育理念和方法，達(dá)成共識(shí)，共同培養(yǎng)幼兒。不同的“特殊兒童”，因其不同的生長(zhǎng)環(huán)境、不同的家庭背景，其父母的質(zhì)量、知識(shí)層次也各不相同。在交流時(shí)，老師要與父母溝通，以示對(duì)孩子的關(guān)愛，以獲得父母的信賴，讓家長(zhǎng)得到足夠的支持，共同為“特殊兒童”的成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)，另外，要幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)融合教育的理念，提高他們對(duì)自己幼兒的信心，一起培養(yǎng)幼兒健康的習(xí)慣、積極的生活觀，通過正確的方式鍛煉他們的身體素質(zhì)，以促進(jìn)幼兒可以在社會(huì)中更好生存。與此同時(shí)，政府部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視“特殊兒童”的教育問題，加大對(duì)于融合教育的資金支持和政策扶持，提升融合教育的外部支持，保證“特殊兒童”能夠接受良好的教育，為融合教育的有序開展保駕護(hù)航。四、結(jié)語綜上所述，面向“特殊兒童”的綜合教育大環(huán)境下的教學(xué)管理，教師、幼兒園以及家長(zhǎng)都應(yīng)該做出貢獻(xiàn)和努力。教師應(yīng)該關(guān)注“特殊兒童”的心理和身體特點(diǎn)，了解他們的綜合實(shí)力和水平，關(guān)注差異性，遵循因材施教的原則，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)建一個(gè)和諧有愛的課堂，提升“特殊兒童”的學(xué)習(xí)信心，塑造幼兒的精神，深入幼兒的內(nèi)心，不斷糾正幼兒的行為，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和世界觀，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，擁有精彩的人生。參考文獻(xiàn)[1]