小學(xué)一年級語文教學(xué)反思(匯編15篇)_第1頁
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思(匯編15篇)_第2頁
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思(匯編15篇)_第3頁
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思(匯編15篇)_第4頁
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思(匯編15篇)_第5頁
已閱讀5頁,還剩15頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思(匯編15篇)小學(xué)一年級語文教學(xué)反思1

時光荏苒,歲月如梭,短短的一個月又要過了。仔細回想這一個月,突然發(fā)現(xiàn)孩子們長了不少,而自己也成長了不少。最初的孩子們都還沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但是現(xiàn)在來看他們能夠在沒有老師的情況下比較安靜地在教室上自習(xí),能夠很好的完成老師布置的每一項任務(wù),所以孩子們長了不少。相比較而言,我也長了不少,我開始總結(jié)經(jīng)驗,知道好孩子是通過鼓勵得來的,也知道好學(xué)生是通過百分之七十的關(guān)愛加百分之三十的教育得來的。

過去的一個月,我們重走了語文課文,重新鞏固了知識,同時也注重了學(xué)生的實踐,我們幾乎是復(fù)習(xí)完一個知識點就檢驗一次,發(fā)覺孩子們越來越喜歡這種教學(xué)模式,他們覺得是挑戰(zhàn),開始競爭,個個都想做得更好,這讓我很意外,這就說明了自己的這種教學(xué)模式對于他們來說還是很必要的。

一分耕耘,一分收獲。孩子們都知道有付出才有收獲。所以都很認真努力地在完成每一項任務(wù),在嚴寒的冬季,在下雪的日子,他們?nèi)匀荒軌蚱恋耐瓿扇蝿?wù)實屬不易,這讓我很感動。他們的手都凍得通紅,看著每張稚嫩天真的臉龐,他們充滿了對知識的渴望,讓我更加愛他們。每天要走一個多小時的山路回家,還要認真的完成老師布置的家庭作業(yè);每天天沒亮就起床,打著電筒來上學(xué),這些都讓我覺得羞愧。所以,我從他們那里重新學(xué)回了堅強。

在這一月中,感覺孩子們似乎還是吃不消的`,不僅要重拾忘記的知識,還要牢記他們。幾乎每天下午,孩子們都會留下來聽寫、默寫,似乎給他們的任務(wù)還是太重,但是由于自己在之前的教學(xué)工作中沒注意到知識的鞏固,所以才會加大他們的復(fù)習(xí)難度,所以,我要謹記這一點,爭取讓孩子們學(xué)得更輕松。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思2

一、一年級語文教學(xué)童趣的語言是抓住學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重,《菜園里》是一節(jié)識字課,本節(jié)課教師本著一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點,容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片,教師以富有童趣的語言吸引學(xué)生注意力,揭示課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)源于生活,只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標和重難點的突破。

在識字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜,為學(xué)生創(chuàng)造了一個豐富的生活情景,激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望,激活了學(xué)生思維,讓學(xué)生回想家里的彩園,為學(xué)生開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等搞笑的環(huán)節(jié),引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡,逐步加深生字識字的難度,整個識字過程,在老師有意識的`引導(dǎo)下,學(xué)生在無意識的學(xué),在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會了生字、學(xué)會了合作。由原先枯燥無味的機械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思3

這個學(xué)期我擔任一年級語文教學(xué)工作。很快的,一個學(xué)期將要過去,回首過去的日子,反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問題。一年級教材編寫的意圖在于注重人的發(fā)展,用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生感受知識與生活的聯(lián)系,體會學(xué)知識的目的在于用知識解決問題,這就對以往沒用的內(nèi)容進行刪除,所學(xué)的全是對以后步入社會有所幫助的,教材中的生活場景自然就很多,內(nèi)容看似簡單,實施起來卻很難。

在教學(xué)方面,我認真學(xué)習(xí)《語文課程標準》。課程標準是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握了語文教學(xué)的`特點,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程,在反復(fù)研讀《課程標準》的過程中,我有所感悟,把理論運用到課堂實踐上,有很大的收獲。

1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中的是角色的變化,教師將不再只是知識的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標,并確定和協(xié)調(diào)達到目標的途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生,多一些鼓勵。

2、結(jié)合多元智能更好理解文本。智力作為一個整體,是認識活動的綜合能力。通常人們的認識活動并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此,不能只用認識智力去衡量學(xué)生的能力,而要切切實實地去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智力,使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生,培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

3、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。《全日制義務(wù)教育課程標準》(實驗稿)中指出:“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?!?/p>

《標準》中明確地指出:提倡跨學(xué)科教學(xué),與其他課程相融合。這是因為要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和實踐能力的學(xué)生僅靠語文教材內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法,已遠遠不夠。而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、思維方式、知識背景等方面相互滲透,再通過有創(chuàng)新地教學(xué)才能達到培養(yǎng)目標。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思4

課上,我先通過范讀,使學(xué)生對課文有了整體的感知。我還和學(xué)生一起通過邊讀邊做動作,充分感知了月兒那種“圓圓”惹人喜愛的形象。課堂的氣氛是和諧與開放的,學(xué)生的.主體地位得以充分體現(xiàn),豐富多彩的個性得到張揚,童真童趣在自然狀態(tài)下表露。

檢測生字、詞語、句子的掌握情況時要注意“跳讀”。因為在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的兒歌較為短小,生字較少,孩子的機械記憶力又特別強,到后來他們完全能按照課文的順序把生字或者詞語背誦下來。把生字從課文中單拿出來的時候,或組上另外的詞以后有的學(xué)生就不認識了。這就要求我們要創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境,幫助學(xué)生進行鞏固識字,做到真正地認識,而非機械地記憶。使他們既能單獨認識,回到文中、句中也認識。這節(jié)課在這方面做得很好,不管以“開火車”讀,還是任意指讀,組詞讀等學(xué)生都掌握得很好。

回顧整堂課,在欣喜之余也留下不少遺憾,比如在讀的指導(dǎo)方面還是不太飽滿,有幾處當學(xué)生談得不太好時就急著請別的同學(xué)來試試。其實應(yīng)讓每一個學(xué)生在每堂課都能感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,體驗成功。讓他們豐富多彩的個性淋漓盡致地表現(xiàn),健康的人格得到更和諧全面地發(fā)展。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思5

通過三個多周的學(xué)習(xí),不管對于以前接觸過還是沒有接觸過拼音的孩子來說,拼音教學(xué)明顯的比開學(xué)的時候輕松多了,看來學(xué)生已經(jīng)適用了小學(xué)生活,知道如何學(xué)習(xí)了。

本課對于jqx的'讀音字形和音節(jié)的拼讀,學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不吃力,很順當?shù)木屯瓿蛇@部分內(nèi)容了。首先讓孩子們觀察聲母jqx的表音表形圖,有意識地培養(yǎng)孩子觀察的能力,為了讓孩子們記住jqx的發(fā)音,我耐心引導(dǎo)他們只要把“母雞的‘雞’發(fā)短音就是聲母j的發(fā)音了;把‘氣球’的‘氣’讀一聲,讀得短一些,輕一些,就是聲母q的讀音;把‘西瓜的西’讀得短一些,輕一些就是聲母x的發(fā)音。然后放手讓學(xué)生自己來嘗試編兒歌記住jqx的形:一只小雞jjj。左上半圓q。一個叉號xxx。

讓學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌學(xué)拼音,不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性,而且還能發(fā)展學(xué)生的語言,從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思6

《秋天》是一首詩歌,采用了擬人化的手法,描寫秋天迷人的景色和豐收的景象,抒發(fā)了對秋天的熱愛和贊美之情。在課前我先帶學(xué)生看校園內(nèi)的秋景,看石榴,聞桂花。課上引導(dǎo)學(xué)生與實際秋景聯(lián)系起來,學(xué)生進入情境,在品詞析句時,展開一幅幅畫面,把圖文對照起來,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、去感知語言之美,從而讓學(xué)生能更好地理解詩歌的內(nèi)容。但是課上學(xué)生情緒沒有我預(yù)期中的飽滿,怎樣讓學(xué)生真正理解“撿一片黃葉悄悄地珍藏,”激發(fā)起學(xué)生對秋天的`熱愛和贊美之美。

我請學(xué)生課后去采集落葉,通過觀察五寶(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺),看:落葉的顏色,形狀,蟲咬的洞洞,葉脈,裂痕等;聽:風(fēng)搖樹葉的聲音;聞:樹葉的味道青草味、臭味、太陽的味道等。嘗:香、澀、苦;摸:光滑,刺手,軟軟的。再想象樹葉會落到哪兒,去干什么?學(xué)生的奇思妙想充滿童趣——也許會落到小河里,變成螞蟻的小船,螞蟻高高興興地去遠方旅行;也許會落到鳥窩里,成了小鳥的被子,小鳥感到舒適又溫馨,在甜美的夢鄉(xiāng)中乘著樹葉飛毯去追尋太陽升起的地方;也許會落到小姑娘的家門口,小姑娘撿起來夾在書頁里,變成書簽。小姑娘時不時地翻開書來欣賞……

在秋天的背景下,借助秋風(fēng)、秋雨、秋陽,秋天植物的特點清晰地現(xiàn)秋天的美。適時地加入一些小動物,例如一只螞蟻、一只蜻蜓,這些植物便多了情感色彩哦!當然,還有許多其他的景物可以結(jié)合進來,為描寫植物服務(wù),例如蟋蟀不再嘹亮的歌聲、流水帶走飄零的落葉。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思7

教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語言活動“咕咚來了在本次語言活動中首先我的設(shè)計意圖是充分調(diào)動孩子們大膽探索解決問題的能力,同時教育孩子們遇到事情不要驚慌,要問清楚弄明白后再行動。

首先我利用“咕咚聲音調(diào)動孩子們的探索和求知欲,接下來利用小兔子擬人化以及ppt進行故事的講述,在故事講述過程中我運用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們,孩子們聽的也聚精會神,故事講完后通過幾個小問題引起孩子們的興趣,讓孩子們在回顧故事的同時對故事中的人物和發(fā)生的事件有了細節(jié)上的了解,孩子們在故事復(fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒,我通過一個指導(dǎo)者的身份參與到其中,不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展,同時孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛,慢慢的與我熟悉起來,雖然積極參與的孩子不是很多,但每個孩子都會認真的聽其他人回答,本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進入了尾聲。

本次教學(xué)活動讓我反思到,在今后的語言活動中一定要充分調(diào)動孩子們的積極性,給孩子們提供一個想說,敢說,喜歡說的語言環(huán)境及空間,同時在今后設(shè)計課程環(huán)節(jié)時也要仔細反復(fù)推敲自己的課程,按照園領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個環(huán)節(jié)運用特色教學(xué)手段進行精彩的設(shè)計,不要過于心急,這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn),也會給孩子們帶來樂趣和知識!

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,這個故事教育學(xué)生:聽到或遇到任何事情,一定要動腦想想或去實地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時,我做到了以下幾點:

1、低年級學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入新課時,我先模仿動物的叫聲,讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音,再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,從而引入課文學(xué)習(xí)小學(xué)一年級語文下冊《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營造一種將閱讀期待。

2、文本的意義,只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生,在教學(xué)時我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動,讓他們能從各自的.經(jīng)驗和體驗出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

文本的意義,只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生,本教學(xué)設(shè)計著力讓學(xué)生參與讀、想、做、演等活動,引領(lǐng)學(xué)生深入課文,讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā),在人與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個以玩為主的年齡,怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問題

在變換多樣的聲音中我?guī)ьI(lǐng)孩子們進入深入學(xué)習(xí)、得到了他們的全力配合。

2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個例子,更多的知識需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索。本設(shè)計重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性,創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生掌握了篇章結(jié)構(gòu)后結(jié)合自己的認識對教材進行創(chuàng)新重組。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思8

知識點:復(fù)習(xí)拼音字母ie&ei;iu&ui;ei&er

教學(xué)目的:區(qū)分容易混淆的ie&ei;iu&ui;ei&er,為學(xué)生正確拼讀音節(jié)識讀漢字打好基礎(chǔ)。

授課情況:我讓學(xué)生把書翻到第32頁,讓他們用手指指著字母跟我讀。讀完一遍以后看配套的語文學(xué)習(xí)光盤:先聽范讀,再跟讀。部分學(xué)生準確讀出了,部分學(xué)生還是區(qū)分不開。我就讓學(xué)生多聽幾遍,多跟讀幾遍。在這個過程中,有相當部分的學(xué)生走神、開小差,沒留心聽,讀起來聲音小,音也沒讀準。課堂有點冷場了。這時我想了想,想到了在華陽小學(xué)聽示范課時學(xué)到的課堂教學(xué)用語。于是跟學(xué)生說:“拼音寶寶當中有幾對雙胞胎,他們都長得很像,比如ie&ei;iu&ui;ei&er。你們能認出他們哪個是哥哥,哪個是弟弟嗎?能準確叫出他們的名字嗎?能說出他們哪里不一樣嗎?”這次學(xué)生都來勁了。一個個緊張地盯著大屏幕看,爭著第一個說出這三對拼音字母的不同之處:ie和ei,iu和ui都是i的位置換一下……發(fā)言踴躍,課堂氣氛也熱烈起來了。

反思:1、教師在課堂上教授知識的過程即是以自身整體素質(zhì)和能力和學(xué)生進行雙向互動交流的過程。這個過程是完全真實的,教學(xué)的進程必須以此為基準進行適時適當?shù)恼{(diào)整,而不是單憑自己主觀想象或猜測,脫離學(xué)生實際的學(xué)習(xí)、接受能力將教學(xué)過程過度理想化,而影響教學(xué)效果。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容,還要備學(xué)生:包括學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)動機等等。

2、對于低年級的教學(xué),內(nèi)容雖然簡單,但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的'呈現(xiàn)形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學(xué)生,使他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語言也是知識呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年生的學(xué)習(xí)、接受能力還有限,抽象深奧的概念還不會,對形象化的語言反應(yīng)就比較積極靈敏。課堂上應(yīng)多運用他們能聽懂、感興趣的語言授課。將學(xué)習(xí)目標擬人化,個性化就是一個行之有效的辦法。這一點從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對我班學(xué)生學(xué)習(xí)相似拼音字母的積極作用可以看出。

3、“授人以魚不如授人以漁”,教是為了不教,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,培養(yǎng)他們自行發(fā)現(xiàn)知識點、解決問題比單純的口耳相傳更重要,也更有趣,更有挑戰(zhàn)性。好奇心是最好的老師,為了找出問題的答案,學(xué)生會最大限度地調(diào)動起自身的積極性,以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。這樣,學(xué)生就不是單純的知識被動接受者,而是主動學(xué)習(xí)者。我們也將得到最好的教學(xué)效果。因此,我們在展示知識點之前不妨先提個問題,打個問號,讓學(xué)生帶著疑問和好奇開動腦筋,自己觀察、想點子、總結(jié)歸納,鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會更高,學(xué)習(xí)效果會更好,從而有利于形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán),促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思9

《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵下,每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這是一篇童話故事,故事性很強,收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

我利用三個謎語激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入新課。抓住課題,向孩子們發(fā)問:小燕子做了什么事?燕子媽媽為什么笑了?在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時間潛心地讀,投入感情地讀,有感悟地讀,帶著問題讀……多讀少講,以讀帶講,從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生弄懂燕子媽媽為什么笑了。我又把問題一步一步簡單化:小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別?每次觀察到什么?燕子媽媽每次又是怎么說的?為什么小燕子前兩次沒有發(fā)現(xiàn)“冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺”?引導(dǎo)孩子理解是因為小燕子認真觀察了。那“燕子媽媽為什么笑了”學(xué)生一下就理解了。因為小燕子很圓滿地完成了任務(wù),所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解:要學(xué)習(xí)小燕子,善于觀察,認真思考,才會有新發(fā)現(xiàn)。

這節(jié)課給了我很大的啟發(fā):多讀是語文學(xué)習(xí)之本,感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn)。但在本次教學(xué)過程中,仍有很多不足之處:

1、分角色朗讀還不夠,在這次分角色朗讀時,只設(shè)計了教師扮演燕子媽媽和小燕子進行對話的環(huán)節(jié),而忽略了旁白部分,使故事的完整性與生動性受到影響,從而使學(xué)生融入情境不夠充分。

2、拓展部分,讓學(xué)生去觀察冬瓜和茄子還有什么不一樣?意在幫助學(xué)生學(xué)會如何認真有序地觀察事物,從而鍛煉學(xué)生的口語表達能力。但是課文中反復(fù)出現(xiàn)了,影響了學(xué)生的思維。可能是在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時,缺乏創(chuàng)新。最后只好提示學(xué)生觀察茄子和冬瓜的切面有什么不同,希望能幫助學(xué)生打開思維,使學(xué)生知道,冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別,在內(nèi)容上或味道等方面,都有區(qū)別,也讓學(xué)生學(xué)觀察,認真觀察身邊的事物。

3、課文結(jié)束的.時候,應(yīng)該讓學(xué)生再加上一些表演和想象,想象燕子媽媽會對小燕子說些什么,既深挖了主題又鍛煉了學(xué)生的口語表達能力、想象能力及對課文的情感教育意義。

人總是在不斷的探索中前進,所以,我相信不斷的努力和思考,能促使我獲得更多的經(jīng)驗。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思10

較好的做法:

這節(jié)課我采用了開火車的方式請同學(xué)起來讀詞語,讀課文。同學(xué)們的積極性很高,基本上每一個同學(xué)都積極舉手了。這是一個好辦法,以后在課堂上要經(jīng)常采用這個方式來調(diào)動同學(xué)們的積極性。而且為給同學(xué)們找了很多反義詞,提高學(xué)生的識字能力。

有所欠缺的地方:

但是在這節(jié)課上,我對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過多,在熟悉課文,有感情地朗讀課文中浪費了太多時間,以至于兩個課時沒有完成,在第三課時才進行了收尾。在識字教學(xué)上有些生拉硬記的`跡象。

改進措施:

在今后的教學(xué)過程中,我要重視識字方法的總結(jié)。教人學(xué)會不如教人會學(xué),在一年級必須有意識地培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,并給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)情境。在時間劃分上一定要多加注意,應(yīng)該兩節(jié)課要完成的任務(wù),就要兩節(jié)課完成。

今天上課忽視了強調(diào)常規(guī)問題,紀律表現(xiàn)還算不錯,但是還是要不停的強調(diào)不停的改正,為了給孩子們形成一個良好的學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思11

《冬冬讀課文》教學(xué)反思:

這節(jié)課以備學(xué)、交流、提升的教學(xué)方式學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點,調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn),逐漸掌握方法,從而突破教學(xué)重難點,提高獨立識字能力和閱讀理解能力。因此在設(shè)計這節(jié)課時,我力圖改變以往教學(xué)中存在的“課堂以教師教為主”的現(xiàn)象,力爭體現(xiàn)《語文課程標準》中倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

1.重視讀書,讓學(xué)生自讀自悟,從中懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點,幫助他人樹立自信.通過分層次地讀書,可以代替老師枯燥的講解,如:自由讀課文,同桌互讀,美美地讀等。

2交流話題:當冬冬讀不下去時,丁丁是怎么做的?他為什么這樣做?先是小組交流,再全班交流。(盡管小組交流時有的同學(xué)說不到點上,紀律有些亂,但我相信隨著我們不斷的要求,不斷地規(guī)范,孩子們會不斷的進步的`。)

2.自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中,設(shè)計“當你遇到不認識的字后怎么辦?”讓學(xué)生自己運用自己喜歡的多種方法識字,如:可請教小伙伴,可借助拼音朋友。這樣,摒棄了過去老師一人講學(xué)生被動聽的現(xiàn)象,培養(yǎng)了學(xué)生識字能力,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與主體性及創(chuàng)造性。

3.多種游戲的設(shè)計,使得學(xué)生能帶著愉悅的心情邊玩邊學(xué),減輕了學(xué)生的心里負擔,營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我會學(xué)”。

總之,在教學(xué)過程中,我注意每一名學(xué)生的參與質(zhì)量,讓他們動手、動腦,積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思12

在教學(xué)人教版第一冊中的古詩《畫》時,本著上一節(jié)扎實、質(zhì)樸的課的原則,我選定集中識字、感悟古詩為教學(xué)目標,通過對重點字和重點偏旁進行字理分析,對古詩進行想象感悟,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。

目標確定好之后,在準備課的過程中,我有一個疑問:“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思?是顏色的意思嗎?可是除了畫上的山可以有顏色以外,現(xiàn)實生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹,那么遠遠看上去,山就是綠色的`,“青山綠水”這個詞就告訴了我們山是有顏色的,換言之,即便山上沒有樹,我們也能遠遠地看到山是深色的。那么“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思?教參中沒有對這里做解釋,雖然一年級的古詩教學(xué)不需要逐字理解,只強調(diào)感悟,但是,這里不明確出來會影響學(xué)生對古詩以及畫面感悟的方向。經(jīng)過思考,我認為這個“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活,哪怕畫面中的山離我們再遠,我們也可以清楚地看到想要突出的山中景色。明確了“色”的所指,我設(shè)計了“想一想,畫中的山上都會出現(xiàn)怎樣的景色?”為出發(fā)點來引導(dǎo)學(xué)生整體感悟古詩的畫面和詩意。經(jīng)過課堂生成,感到這個問題學(xué)生十分感興趣,說得也很好,想象展開得比較充分,并且由此引申下面的大問題:“山上有水有瀑布,卻聽不到水的聲音,是因為這是一幅畫,你還能從哪看出這是一幅畫?”進而引導(dǎo)學(xué)生去找,去說,去展開想象,達到感悟全詩的目的,實現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)活動。

一年級的教學(xué),識字還是重點,在本課的教學(xué)中,將要求認的11個字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結(jié)構(gòu)出示,指導(dǎo)學(xué)生從看拼音讀詞,到去拼音認詞,再到單個生字的拓展、結(jié)構(gòu)與偏旁的認識進行學(xué)習(xí)。重點偏旁進行拓展生活中的字的訓(xùn)練,向?qū)W生滲透以一帶多,知識遷移的學(xué)習(xí)方法。除此之外,通過字理的分析,對本堂課重點要學(xué)的偏旁“走之底”進行教學(xué),結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點,以動態(tài)演示來明確學(xué)生的認識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這個偏旁,學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時,識字教學(xué)的過程中也貫穿《六書》中的造字原則,引導(dǎo)學(xué)生認識形聲字和回憶象形字,使學(xué)生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后,感覺學(xué)生對不同的記字方法還是比較感興趣,伴隨著贏得金鑰匙,打開智慧鎖的整體設(shè)計,整堂課學(xué)生興趣也都較高,也都樂于參加課堂。

本堂課結(jié)束后,我做了深刻的反思,還有一些問題是在以后的教學(xué)中需要引起注意的。古詩教學(xué),一定要強調(diào)從整體感知詩意,從整體中來,展開想象進行感悟之后,再回到整體中去。課堂教學(xué)中,在展開想象,感悟古詩的環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我只通過教師結(jié)合山水畫來朗誦古詩和學(xué)生集體試背、指名試背的方法來回歸古詩。想想,在學(xué)生展開想象感悟完古詩之后,如果我能夠再將古詩的詩境做以整體的敘述小結(jié),再來試背古詩,進行回歸,整堂課的教學(xué)可能會更充實一些。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思13

《小山泉的心愿》是一則寓言故事,課文通過小山泉和野兔的對話,闡明了小山泉的心愿。在本課的教學(xué)中,我主要抓住小山泉和野兔的對話,引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,體會什么是“不幸”,什么是“幸運”的,從而讓學(xué)生感悟到只有大家都需要自己了,才能體現(xiàn)出自己存在的價值,心中裝有他人了,才能為別人服務(wù),這才是幸福的事。

課堂教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)體現(xiàn)在一個“讀”字上,讀是學(xué)生理解語言文字的手段,是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑,忽視了讀或讀不到位,學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木,無源之水。在教學(xué)中,我對每一次的朗讀都提出了明確的要求,使學(xué)生明白讀什么,該怎樣讀。

首先,課堂導(dǎo)入揭題后,我讓學(xué)生自由讀讀課文,初讀課文時,要求學(xué)生讀準字音,特別是生字的讀音。再讀課文時,要求學(xué)生思考:小山泉的心愿是什么?在討論回答后,重點指導(dǎo)朗讀小山泉的話:“我儲水的目的',就是為了讓人取用,為人解渴?!笔箤W(xué)生理解了小山泉的心愿。接著再讀小山泉的所有話語,提問:“小山泉為什么會說野兔不了解自己的心愿呢?野兔說什么話了?”回答后,理解讀第一節(jié)。最后第三次細讀課文時,要求想想野兔說小山泉不幸,可小山泉卻說野兔不了解它的心愿,那小山泉是不是認為自己是不幸的呢?它是怎么想的?再次去讀小山泉的話,這樣學(xué)生不僅很快理解了小山泉說的話,更能讀出感嘆句的語氣。結(jié)合多種形式的朗讀,使學(xué)生有所感悟,并在讀后交流讀后感想,說說讀懂了些什么,使學(xué)生讀有所思,讀有所獲。

三次讀文不僅提出有明確的要求,而且層層推進,學(xué)生通過朗讀,很好地理解了課文,體會了小山泉的感情,做到了語文教學(xué)中的重情感、重體驗,重感悟。

不過這節(jié)課上完后有一點我覺得有點遺憾,就是在指導(dǎo)學(xué)生進行評價時,指向還不夠明確。比如同學(xué)之間互相評價朗讀時,應(yīng)該讓學(xué)生明確評價的內(nèi)容,究竟是評價音準還是評價語氣、語調(diào),這樣學(xué)生在傾聽時就會有明確的目標,發(fā)言也就會相對集中。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思14

昨天,我們學(xué)校請來了良鄉(xiāng)中心校的楊艷麗老師,她為我們帶來了一節(jié)精彩的低段小學(xué)語文的示范課?!缎〔使P》是一首瑯瑯上口的小詩。以小彩筆這一學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的伙伴為兒歌材料,本身具有親和性、趣味性和潛在的視覺效果。以“用各種顏色的彩筆描繪美麗校園”為主線貫穿課文,具有較強的思想教育精神,感情基調(diào)

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論