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閱讀教學(xué)總結(jié)匯編6篇閱讀教學(xué)總結(jié)篇1
古今中外,學(xué)者一致認(rèn)為:多讀書(shū)是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段?!白x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神?!比~圣陶先生曾說(shuō):“學(xué)語(yǔ)文,豈能僅僅讀《語(yǔ)文》,必須在國(guó)文教本之外再看其它的書(shū),越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣,培植欣賞文學(xué)的能力,訓(xùn)練寫(xiě)作文章的技能?!贝迬n先生也講過(guò):“如果學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬(wàn)字的閱讀量,腦子里裝著上百篇文章,80首古詩(shī),有了比較豐富的語(yǔ)言積累,讀寫(xiě)能力一定會(huì)提高?!遍喿x心理學(xué)認(rèn)為:閱讀不僅是一種重要的能力,也是從事生產(chǎn)勞動(dòng),以及各項(xiàng)工作的基本技能。教師和家長(zhǎng)不可能永遠(yuǎn)陪伴著孩子,而好書(shū)卻可以成為他們終生的良師益友。為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求,小學(xué)階段必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量:二年級(jí)每年學(xué)生不少于5萬(wàn)字。隨著二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的不斷增多,培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣已經(jīng)具備了一定的條件。針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn),以及學(xué)生讀書(shū)的層次不齊,我主要從培養(yǎng)孩子的讀書(shū)方法和讀書(shū)興趣來(lái)抓起,讓學(xué)生選擇適合自己的讀物,一步一步地走進(jìn)課外閱讀的多彩世界。下面我就談?wù)勂綍r(shí)在這方面是如何做的。
一、激發(fā)孩子的閱讀興趣,使學(xué)生樂(lè)讀。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!蹦敲慈绾渭ぐl(fā)課外閱讀的興趣呢?我常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容,以激發(fā)其閱讀興趣,也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心,以此激趣。記得有一次,我給學(xué)生們講《丑小鴨》的故事,當(dāng)我講到丑小鴨由于長(zhǎng)得難看,受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負(fù)離開(kāi)了家后——講到這我嘎然而止,學(xué)生迫切知道結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后,我便出示《安徒生童話》一書(shū)告訴他們,想知道結(jié)果就借讀這本書(shū),里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣,紛紛要求借書(shū)。這樣讓聽(tīng)者在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑,主動(dòng)去進(jìn)行閱讀,這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。我重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的需求,使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀,使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。
二、鼓勵(lì)孩子讀自己喜歡的書(shū),使學(xué)生會(huì)讀。
放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的書(shū),不是說(shuō)放任自流了,而是要指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多,但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好:“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū),比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng),選擇最有價(jià)值,最適合自己所需要的讀物?!睍r(shí)下出版物眾多,魚(yú)目混珠,所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。根據(jù)班上學(xué)生的年齡特點(diǎn),我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長(zhǎng)的童話故事、神話故事、成語(yǔ)故事、寓言故事;其次要有科學(xué)性,如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《海底兩萬(wàn)里》等書(shū)。
三、引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,使學(xué)生多讀。
1、保證書(shū)目。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,要給學(xué)生以閱讀的自由,給他們時(shí)間上的保證。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀。我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子多買課外書(shū),班里的孩子每人都有好幾本課外書(shū),孩子們把自己的書(shū)都放在教室里的圖書(shū)角里。班上圖書(shū)角的建立為孩子們提供了廣闊的讀書(shū)空間。找班上讀書(shū)優(yōu)秀的幾位同學(xué),負(fù)責(zé)班上同學(xué)的借書(shū)還書(shū)。資源共享,大家輪流著看,讀書(shū)的范圍更廣了。
2、保證時(shí)間。我每天擠出時(shí)間來(lái),讓他們讀。天天讀,才能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。每天到校,只要走進(jìn)教室,就讓孩子們養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。中午的時(shí)間,也是讀書(shū)的時(shí)間。另外,減少重復(fù)、無(wú)效、無(wú)意義的課外作業(yè),把時(shí)間騰出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行“自我閱讀”。使孩子們讀書(shū)有了充分的時(shí)間保證。
3、注意積累。在進(jìn)行閱讀時(shí),要教育孩子“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,選擇自己喜愛(ài)的形式來(lái)記讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記本應(yīng)該成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章,摘錄好詞佳句,記下心得體會(huì);閱讀累了,就在本子上或畫(huà)一朵小花,或描一只小蟲(chóng),給課外閱讀增添無(wú)限的情趣。規(guī)定每晚的'讀書(shū)內(nèi)容,每讀一篇,讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩(shī)歌,每完成5篇,獎(jiǎng)一顆星,一篇較長(zhǎng)的文章,3篇獎(jiǎng)一顆。由班上的小組長(zhǎng)和老師作為考查人員。如果在課堂上回答問(wèn)題能恰當(dāng)?shù)赜蒙先ィ覀兙酮?jiǎng)給她一枚表達(dá)章。只有給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間,才能讓他們靈動(dòng)的思想自由地翱翔于“學(xué)海”“書(shū)山”之間,從而穩(wěn)定對(duì)課外閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
4、填記錄表。為了及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況,鼓勵(lì)那些愛(ài)讀書(shū)、讀書(shū)認(rèn)真的孩子,我細(xì)致的做了份閱讀記錄表,由學(xué)生每周填寫(xiě)一張,內(nèi)容包括閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、認(rèn)識(shí)的新字,里面的人物。從閱讀記錄表里,我詳細(xì)掌握了孩子們的效果、收獲。知道了他們每天都堅(jiān)持讀書(shū),每個(gè)月最少的也會(huì)讀六千字,最多的能讀一萬(wàn)字以上。
5、開(kāi)展活動(dòng)
(1)班里經(jīng)常開(kāi)展一些讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng),讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。每天下午,都會(huì)分小組交流前一天的個(gè)人讀書(shū)情況。每周都會(huì)舉行一次讀書(shū)活動(dòng)。比如:我在班里開(kāi)展了一次“讀一本好書(shū)”講故事比賽,參賽同學(xué)講得滔滔不絕,觀眾聽(tīng)得津津有味,不但增長(zhǎng)了知識(shí),而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng),能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。
(2)古詩(shī)詞是祖國(guó)文化寶庫(kù)中璀璨明珠,它句式整齊,富有韻律,易讀易記,瑯瑯上口,深受人們喜愛(ài)。讓學(xué)生從小誦讀古詩(shī)詞,不僅有利于發(fā)展語(yǔ)言,提高智力,而且能陶冶情操,培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學(xué)生至少背誦一首古詩(shī),為了便于檢查,內(nèi)容我統(tǒng)一指導(dǎo),程度好的學(xué)生可再選出自己喜歡的來(lái)背。
閱讀教學(xué)總結(jié)篇2
近十余年來(lái),我們?cè)谥行膶W(xué)習(xí)法課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,本著教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一根本性教學(xué)目標(biāo),注意在語(yǔ)文教學(xué)中教育學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,并將其作為一項(xiàng)重要任務(wù)列入語(yǔ)文教學(xué)年度、學(xué)期課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃中。
我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的四個(gè)關(guān)鍵因素;其中,理解能力和吸收能力是關(guān)鍵之關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就相應(yīng)以培養(yǎng)這兩種能力為重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。其中理解能力的培養(yǎng)尤其應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的核心。因此,如何為學(xué)生打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ),如何訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,成為了我們課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究重點(diǎn)。
一、培養(yǎng)學(xué)生“手到”的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀的時(shí)效性的探究性
古人強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)有三到,謂心到、眼到、口到”。其實(shí),還應(yīng)再加一到,即“手到”。所謂手到,一是指閱讀過(guò)程中,讀者要用筆在文章中圈、點(diǎn)、畫(huà)、注;二是指讀者在閱讀過(guò)程中要寫(xiě)讀書(shū)筆記,以積累詞匯,總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn),評(píng)價(jià)閱讀材料。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,實(shí)驗(yàn)班的小學(xué)生中至少有一半學(xué)生未養(yǎng)成閱讀“手到”的習(xí)慣。究其原因,是教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題未引起重視,僅僅在教學(xué)中輕描淡寫(xiě)地提到,而沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出更明確的要求,更沒(méi)有在如何“手到”方面進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)、指導(dǎo)、訓(xùn)練和檢查。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們圍繞要養(yǎng)成學(xué)生閱讀時(shí)勤于動(dòng)手的習(xí)慣這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究,認(rèn)識(shí)到教師必須耐心細(xì)致地做工作,要對(duì)學(xué)生提出明確而具體的要求,進(jìn)行精心的指導(dǎo)、訓(xùn)練和檢查。教師設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的讀書(shū)卡片,定期發(fā)放,定期收回檢查。對(duì)讀書(shū)筆記寫(xiě)得好的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng),或傳閱,或展覽,或刊載,以強(qiáng)化學(xué)生在閱讀時(shí)“手到”的意識(shí),把教師的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。
培養(yǎng)學(xué)生“手到”的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀的時(shí)效性和探究性,既是課內(nèi)閱讀的需要,也是課外閱讀的需要,更是學(xué)生將來(lái)自我發(fā)展的需要。
二、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣,提高學(xué)生整體把握文章的能力
聯(lián)系上下文是閱讀課文的一種重要方法。“課標(biāo)”對(duì)此作了明確的要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)前我們作調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)甚至中學(xué)畢業(yè)以后,還未養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣。
教學(xué)實(shí)踐表明,要使學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣并不難,關(guān)鍵是教師要循循善誘,進(jìn)行耐心而持久的引導(dǎo)和訓(xùn)練。要努力做到學(xué)生的“學(xué)踐”遵循的思路。因?yàn)?,思路是遣詞造句、構(gòu)段謀篇的走向和路徑,文章的語(yǔ)言文字、思想內(nèi)容通過(guò)思路的穿針引線,成為一個(gè)有機(jī)的整體。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們下了一翻功夫,參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師,在教學(xué)中巧妙地從文章的思想內(nèi)容入手,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知思路,領(lǐng)會(huì)產(chǎn)欣賞的思路在遣詞造句、布局謀篇方面的穿針引線之功,誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)路與文章的思路一致,潛心領(lǐng)會(huì)的遣詞造句、布局謀篇的良苦用心,在“粗讀”、“細(xì)讀”、“熟讀”和“廣讀”中披文入情,從而深層次地理解文章的思想內(nèi)容和的真情實(shí)感。聯(lián)系上下文閱讀,其要領(lǐng)就是刻意關(guān)注文章的思路,整體把握文章的思想內(nèi)容,抓住微觀,把握宏觀。養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣,不僅是閱讀方法的問(wèn)題,而且是提高閱讀理解能力的問(wèn)題。
三、培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣,提高學(xué)生品詞評(píng)句的能力
劉勰說(shuō):“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?!蓖ㄟ^(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)思想情感,讀者則通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)、理解的思想感情。可見(jiàn)語(yǔ)言文字是溝通與讀者的橋梁。要與讀者進(jìn)行心靈交流,就必須把自己的思想感情付諸語(yǔ)言文字;讀者要與作進(jìn)進(jìn)行心靈交流,就必須對(duì)語(yǔ)言文字有深入的理解。而讓學(xué)生學(xué)業(yè)會(huì)“咬文嚼字”,正是訓(xùn)練他們通過(guò)品詞評(píng)句深入理解文章的有效手段。
“咬文嚼字”這個(gè)成語(yǔ),常常用來(lái)諷刺過(guò)度地字斟句酌。我們當(dāng)然反對(duì)那死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)的書(shū)呆子式的“咬文嚼字”。實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀是習(xí)慣于囫圇吞棗,不會(huì)品詞評(píng)句,嚴(yán)重地影響了對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。為了從小培養(yǎng)學(xué)生品詞評(píng)句的能力,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中狠抓學(xué)生“咬文嚼字”的訓(xùn)練。當(dāng)然,這與人們通常聽(tīng)說(shuō)的“咬文嚼字”是有本質(zhì)上的區(qū)別的。語(yǔ)文教師重視訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞句,做到既抓得快、抓得準(zhǔn),又評(píng)得對(duì),評(píng)得深。以前中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的那種教師包辦代替,或死摳教學(xué)參與書(shū)中的所謂知識(shí)點(diǎn)和答案的做法,已經(jīng)被徹底廢除。
四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較的習(xí)慣,提高學(xué)生比較閱讀的能力
有比較才通通家鑒別。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò),比較是一切思維的基礎(chǔ),我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。培養(yǎng)學(xué)生新聞?dòng)浾咧羞M(jìn)行比較的習(xí)慣,不僅可以幫助學(xué)生深入理解課文,而且有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí),建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),更重要的是有助于學(xué)生建立科學(xué)的思維方法,提高閱讀分析能力。
實(shí)驗(yàn)前有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成比較閱讀的習(xí)慣,原因也許是多方面的,其中很重要的一個(gè)原因是語(yǔ)文教師在平時(shí)閱讀教學(xué)中未能有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練,講讀課文進(jìn)也往往孤立地分析課文。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們注重引導(dǎo)教師對(duì)語(yǔ)文教材的編排體系了然于胸,備課時(shí)把視野放得開(kāi)闊一些,盡可能把以前教學(xué)過(guò)的文章作個(gè)篩選,找出可以比較的文章,從選材、構(gòu)思、形象刻畫(huà)、表達(dá)方式、語(yǔ)言運(yùn)用、主題思想等方面誘導(dǎo)學(xué)生作印象深刻的比較。當(dāng)然,由于課時(shí)的限制,一篇課文不可能面面俱到地進(jìn)行比較分析,而是抓一二點(diǎn)最有特色的部分作些比較,或求同,或求異;或聚焦,或輻射;或橫向,或縱向。
五、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象的習(xí)慣,提高學(xué)生想象閱讀的能力
想象是人們對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造,創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。文學(xué)創(chuàng)造需要有豐富的想象。劉勰說(shuō):“文之思也,其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮,思接千載;消然動(dòng)容,視通萬(wàn)里。吟詠之間,吐吶珠玉之聲;眉捷之前,卷舒風(fēng)云之色,其思理之致乎!故思理為妙,神與物游。”可以說(shuō),作家如果離開(kāi)了想象,就無(wú)文學(xué)創(chuàng)作可言。閱讀欣賞文學(xué)作品,也同樣需要有想象的參與。讀者想象豐富,不僅可以更充分更深刻的領(lǐng)會(huì)的思想感情,感受文章的優(yōu)美意境,而且可以啟發(fā)讀者進(jìn)行藝術(shù)再“創(chuàng)作”,從而進(jìn)一步豐富文章的內(nèi)涵,豐滿人物形象,深化文章的意境。因此,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象的習(xí)慣,提高學(xué)生想象閱讀的能力,在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中絕不能忽視。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)或多或少有所忽視。為了應(yīng)試,某些教師將一篇想象豐富、意境優(yōu)美的文章,弄成了一堆干巴巴的文字符號(hào)。教師將文章分解得支離破碎,動(dòng)人的描寫(xiě)不見(jiàn)了,豐滿的藝術(shù)形象不見(jiàn)了,優(yōu)美的意境不見(jiàn)了。面對(duì)課文,學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林;只見(jiàn)骨頭,不見(jiàn)血肉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)從文章的整體教學(xué)入手,側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)人的描寫(xiě)、豐滿的藝術(shù)形象、優(yōu)美的意境進(jìn)行想象,收到了令人滿意的效果。
六、增加學(xué)生的.閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀廣泛性和效益性
中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),是努力從課內(nèi)向課外延伸,使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和擴(kuò)展,從而使課內(nèi)閱讀與課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)整體。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,課外閱讀還未能引起足夠的重視。種種因素使得語(yǔ)文教師都把眼睛緊緊盯在教科書(shū)和練習(xí)上,根本無(wú)暇顧及學(xué)生的課外閱讀。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,培養(yǎng)他們健康的審美情趣和鑒賞能力。這就必須使學(xué)生生活在書(shū)籍的世界里,生活在課內(nèi)外閱讀的世界里。而不能象實(shí)驗(yàn)前一樣,讓學(xué)生生活在試卷的世界里,生活在練習(xí)和考試的世界里。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始以來(lái),我們注意引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。各個(gè)實(shí)驗(yàn)班普遍建立了“圖書(shū)角”,籌集資金選購(gòu)了與語(yǔ)文教材相匹配的課外讀物,供學(xué)生生閱讀;同時(shí),倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生每天必進(jìn)閱覽室;還積極與家長(zhǎng)聯(lián)系,請(qǐng)家長(zhǎng)支持學(xué)生訂購(gòu)青少年、兒童文學(xué)作品。放手讓學(xué)生“廣讀”極大地開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野,不怕學(xué)生成為有讀書(shū)癖的“怪人”。
實(shí)踐證明,課外閱讀在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,訓(xùn)練學(xué)生的思維,積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的閱讀能力以及陶冶學(xué)業(yè)生的情操,凈化學(xué)生的心靈,完善學(xué)生的人格等方面都具有極其重要的作用。
誠(chéng)然,使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi),是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),是廣大語(yǔ)文教師一項(xiàng)神圣使命。實(shí)驗(yàn)證明,只要廣大語(yǔ)文教師同在思想上高度重視,在教學(xué)策略上進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和安排,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,遵循教育教學(xué)規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的共性和個(gè)性特征,有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng),學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是不難培養(yǎng)的,使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的目標(biāo)也是不難實(shí)現(xiàn)的。
閱讀教學(xué)總結(jié)篇3
語(yǔ)文教學(xué)改革已提了多年,新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),改變了語(yǔ)文教學(xué)觀念,改革了考試方法和教學(xué)評(píng)估體系,而作為教師,最實(shí)在的變化應(yīng)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的改革。深化課堂教學(xué)改革,是改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要把創(chuàng)新課堂教學(xué)方法作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn),向40分鐘要質(zhì)量,更應(yīng)該注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力??梢?jiàn)培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣,不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力,學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么,怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見(jiàn)。
一、培養(yǎng)閱讀能力,首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。
讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子,才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想;要會(huì)自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子,才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí),是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。因此,引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要,是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn):一是既要重視理解又要重視運(yùn)用,把學(xué)和用結(jié)合起來(lái);二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ),要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式,要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí),并讓他們口頭或書(shū)面造句子,學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂,不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較;學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里?重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),也就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言,有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法。
二、教給閱讀方法,培養(yǎng)閱讀能力
1、指導(dǎo)預(yù)習(xí),采用扶放結(jié)合式
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。扶放結(jié)合式是語(yǔ)文課堂中常用到的一種教學(xué)。“扶”,采用引導(dǎo)和指點(diǎn)的方式,如提示重點(diǎn)、提供范例、提出問(wèn)題、點(diǎn)明規(guī)律、指導(dǎo)方法、幫助總結(jié)等。放”是指增強(qiáng)獨(dú)立性,放手讓學(xué)生閱讀實(shí)踐,讀懂課文。學(xué)生剛上三年級(jí),不會(huì)預(yù)習(xí),我就把預(yù)習(xí)拿入課堂,集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課,教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法:①讀熟課文,要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文;②邊讀邊想,讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容;③要借助字典認(rèn)字,理解詞語(yǔ)。隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行,預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高,在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生有所遵循,使預(yù)習(xí)由扶向放過(guò)渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí),不僅提高了教效果,為大量閱讀創(chuàng)造了條件,而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟,提高了自學(xué)能力,使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。
2.、上好課,以精讀帶略讀,以課內(nèi)帶課外,以一篇帶多篇,有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生,逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此,要用主要精力上好精讀課,教給學(xué)生讀書(shū)方法,提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)待不同的類型的課文應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法,可采用以下方式進(jìn)行教學(xué):①采用“篩選精彩段落—品讀”式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn),尊重學(xué)生不同的感受,而這種方法正是建立在信任、尊重學(xué)生的.基礎(chǔ)之上的,“篩選精彩段落—品讀”的教學(xué)方式適用于寫(xiě)景或某些
寫(xiě)人記事的文章。具體操作是通過(guò)自主悟讀選擇自己印象深刻的部分,細(xì)細(xì)品味其中蘊(yùn)含的情感,再與老師同學(xué)交流通過(guò)朗讀展現(xiàn)這種情感,從而達(dá)到理解課文的目的。②悟讀—批注式。這種方法一般用于略讀課文,也用于其他各種課文的教學(xué)。如略讀課文《七顆鉆石》,先讓學(xué)生通過(guò)悟讀課文,畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞句段,再作上旁批,通過(guò)交流感受小姑娘和媽媽一心為別人著想的愛(ài)心
三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
在閱讀教學(xué)中,只是教師提出問(wèn)題,學(xué)生回答,學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過(guò)一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法,形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,有不認(rèn)識(shí)的字,讀讀拼音,詞義不懂的,查查字典。真正不能解決的,老師幫助解決。教學(xué)中,教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等)提出來(lái)。有的時(shí)候,學(xué)生確實(shí)提不出來(lái),教師就問(wèn)他們某句話,某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問(wèn)題,教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的,才由教師講解。
四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣
要提高閱讀能力,光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中,有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況:學(xué)生提出的問(wèn)題,教師也一時(shí)難于解答??墒?,發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了,這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū),既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ),可見(jiàn),學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此,激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí),教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀,必能豐富知識(shí),開(kāi)拓思路。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
總之,通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,去培養(yǎng)和發(fā)展,小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到逐步提高.
閱讀教學(xué)總結(jié)篇4
對(duì)于三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),我是個(gè)新手,近一年里,在摸索中前行,根據(jù)自己的淺見(jiàn)也形成了一套閱讀課的教學(xué)模式,僅作個(gè)人閱讀教學(xué)的階段性小結(jié)。
一、導(dǎo)入
1、單元主題回顧
教材中的課文按照相關(guān)的主題合成單元,單元中的每一篇課文表達(dá)的形式不一樣,但表達(dá)的主題卻是一致或是相近的。導(dǎo)入新課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題以及同一單元的已學(xué)課文進(jìn)行回顧,使學(xué)生明白不同的文字、不同的角度、不同的形式可以表達(dá)同一個(gè)主題,為之后進(jìn)入高年級(jí)時(shí),更接近學(xué)生閱讀實(shí)際的“群文閱讀”打下基礎(chǔ)。另外,使剛接觸寫(xiě)作的`孩子們明白寫(xiě)作的引子應(yīng)是主題的形成。前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾閱讀教學(xué)法”中總結(jié)中心思想環(huán)節(jié)曾受到不少界內(nèi)人士的批判,而我個(gè)人認(rèn)為倒不可全盤(pán)否決,人們總是首先有了思想和情感的表達(dá)欲望,才會(huì)去思考表達(dá)的方式。我也希望學(xué)生能夠有這樣的意識(shí)。
2、疑問(wèn)集合
三年級(jí)的學(xué)生已有一定的閱讀積累,在初次接觸新文本時(shí),總有學(xué)生是帶著各種各樣的問(wèn)題的,如,這篇課文講的是一個(gè)怎樣的故事?我能獲得怎樣的道理?為什么給文章取了這么一個(gè)標(biāo)題?是怎樣來(lái)寫(xiě)這篇文章的?我會(huì)對(duì)本章中的某個(gè)人物有哪些看法?我能從這篇文章中積累些好詞好句嗎?……一定程度上來(lái)說(shuō),學(xué)生的這些問(wèn)題正是他們非常個(gè)性化的閱讀角度,每個(gè)人需要從閱讀中獲取的東西不盡相同,作為教師應(yīng)盡可能去尊重學(xué)生的需求。此外,在課文后的導(dǎo)讀中,通常會(huì)出現(xiàn)編者對(duì)學(xué)生的要求和提問(wèn)?!缎抡n標(biāo)》中提出語(yǔ)文課應(yīng)是教材、編者、學(xué)生、教師之間的對(duì)話,對(duì)學(xué)生而言,如何實(shí)現(xiàn)他們和編者間的對(duì)話呢?課后導(dǎo)讀就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在課前,學(xué)生帶著自己的問(wèn)題,帶著編者的問(wèn)題,那么對(duì)于新課文便會(huì)帶著閱讀的期待和興趣!
二、自主學(xué)習(xí),合作探究
1、新詞理解,掃除障礙
課文是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平安排,然而又是存在一定的理解難度的,在對(duì)難度一次又一次的跨越中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。學(xué)生在初次嘗試閱讀課文時(shí),遇到的閱讀障礙之一便是新詞的理解,除了指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞語(yǔ)意思之外,可以充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性,找出自己不理解的詞語(yǔ),在課上尋找“小老師”的解答,同齡人之間的語(yǔ)言也是更容易理解和接受的,而教師只做必要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可。
2、讀悟結(jié)合,啟發(fā)討論
根據(jù)文章的不同類型,采用教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)則有所不同。美文適合朗讀,宜創(chuàng)造多種朗讀的機(jī)會(huì),在讀中形成畫(huà)面感,通過(guò)討論得到情景的渲染。邏輯性較強(qiáng)的文章適合閱讀后小組討論,再利用板書(shū)或ppt的直觀性梳理思路,做集體反饋。結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的文章,重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分,相機(jī)授以相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),品詞析句,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)像那樣思考,為寫(xiě)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、內(nèi)容拓展,升華總結(jié)
在結(jié)課時(shí),我們能夠帶給學(xué)生什么呢?根據(jù)課文特點(diǎn),進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀補(bǔ)充,將教學(xué)延伸至課后;適當(dāng)進(jìn)行學(xué)科的整合,力求提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);升華本課主題,使學(xué)生回味,對(duì)課堂意猶未盡;帶著新的問(wèn)題離開(kāi)課堂,走向更廣闊的生活舞臺(tái),去探索更多未知的世界;暢談收獲,感受學(xué)習(xí)成功的喜悅……
教無(wú)定法,我想,在教學(xué)中只要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,開(kāi)啟學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù),一定能帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文本身的學(xué)科魅力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升!
閱讀教學(xué)總結(jié)篇5
今年我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué),并有幸實(shí)踐著中心校擬定的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,在半年的實(shí)踐中,我的感觸很多。現(xiàn)在我就自己半年來(lái)教學(xué)的方式方法,利與弊的反思,以及自己的困惑做一總結(jié)。
一、教學(xué)方法:為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣,我嚴(yán)格遵守中心校擬定的教學(xué)模式并且在閱讀教學(xué)中還加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo):
1、合作學(xué)習(xí),交流互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)實(shí)踐中,組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面,建立小組合作學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。閱讀過(guò)程中,學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶,在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高,又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的'深度和廣度。
2、自主學(xué)習(xí),探究發(fā)現(xiàn),提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色,平等寬容,挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色
教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變,把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn),讓學(xué)生幫助解決,這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中,更增添了探索的欲望和信心。
(2)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色
在教學(xué)過(guò)程中,如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好,就可以請(qǐng)他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻,就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因,不斷探索知識(shí),不斷完善自我,不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)
(3)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色。
二、閱讀教學(xué)模式的反思
由于每學(xué)完一篇課文都進(jìn)行了閱讀材料的補(bǔ)充,學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀,所以我驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不知不覺(jué)中有了變化。比如我們都知道讀文章如同看樹(shù)林一樣,人站在樹(shù)林前不能把眼睛光看著一棵樹(shù),甚至只盯著樹(shù)上的葉子,一張一張地看,看到最后,還是一張一張葉子,葉子固然要看,但整棵樹(shù)也要看,整片森林更要看,我們必須迅速把視野擴(kuò)大,這樣才能對(duì)森林全貌有所了解。讀文章也是如此,如何才能加強(qiáng)對(duì)閱讀文章的理解呢?那就是在閱讀文章材料時(shí)要學(xué)會(huì)快速閱讀。快速閱讀是綜合運(yùn)用閱讀技巧,在快速閱讀時(shí)通過(guò)邏輯思維,獲取盡可能多的信息。在整個(gè)快速閱讀過(guò)程中,要高度集中思想,讓大腦處于高度興奮狀態(tài)中。如果念得很慢,一詞一詞地讀,往往念完全文,很茫然,詞都認(rèn)識(shí),就是不知道文章講什么。通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)生的讀書(shū)速度長(zhǎng)進(jìn)了。還有整體理解積累詞語(yǔ),和書(shū)面表達(dá)都從一定程度上有所提高。
三、閱讀教學(xué)的困惑
1、師的主導(dǎo)和生的主體的關(guān)系
這種學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的,是我們要大力研究、在教學(xué)中很好體現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中,自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書(shū)上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái),認(rèn)真讀課文,與文本對(duì)話,與對(duì)話,盡自己之所能,盡量依靠自己的感悟、理解,把課文讀懂。其次,應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有預(yù)備的交流,通過(guò)師與生、生與生的交流、互動(dòng),加深了對(duì)文本的理解,體會(huì)到語(yǔ)言的精妙,領(lǐng)悟到寫(xiě)法的特點(diǎn)。但是閱讀教學(xué)中對(duì)于時(shí)間把握和難易程度把握還有一定難度。
2、與此同時(shí),自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)不是對(duì)立的,自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識(shí),學(xué)生限于條件或能力,難以弄懂。碰到學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流還理解不到位的地方,教師就應(yīng)點(diǎn)撥,如同畫(huà)龍點(diǎn)睛,或使學(xué)生提升境界,或使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。碰到學(xué)生歸納、概括不全面、不清楚的地方,教師就應(yīng)用條分縷析的、正確的語(yǔ)言幫助歸納與概括(如,文章主旨、學(xué)法、寫(xiě)法)。當(dāng)經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深甚至理解錯(cuò)誤時(shí),教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí),我覺(jué)得還不能合理的進(jìn)行時(shí)間上的分配。
3、時(shí)間上的分配不好,感覺(jué)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不如從前。
我認(rèn)為,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),須臾離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程,提出有價(jià)值的問(wèn)題,在要害處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。教師要善于抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn),提出問(wèn)題,特殊是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題,不僅要能用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言,體會(huì)表達(dá)的思想感情,還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語(yǔ)言問(wèn)題”,不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問(wèn)題,而且會(huì)提詞、句、段、篇表達(dá)上的問(wèn)題,通過(guò)圍繞這一類問(wèn)題讀、議、練,使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好,又知道好在哪里,為什么好。只有這樣,才談得上遷移與運(yùn)用。所以,今后的閱讀教學(xué)中我會(huì)更努力實(shí)踐學(xué)生喜歡的高效閱讀。
閱讀教學(xué)總結(jié)篇6
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。二年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段,也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個(gè)階段的閱讀教學(xué),對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提高,朗讀技能的獲得,理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),有著舉足輕重的作用。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),結(jié)合我平時(shí)閱讀教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下:
一、要激發(fā)閱讀興趣:讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。
實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到
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