小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)的改變南楊莊鄉(xiāng)中心學(xué)?！n立娜2.教師的觀念發(fā)生了變化，新課改促進(jìn)了他們的專業(yè)化成長(zhǎng)。實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵就是“教育觀念的轉(zhuǎn)變”。在教師的教學(xué)中，不再僅僅把教會(huì)學(xué)生知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是融入了“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法”、“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”、“讓學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)”、“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等內(nèi)容。這說(shuō)明我們教師的觀念已經(jīng)步入新課程理念的境界。教師們感到新課程的教學(xué)壓力比以前大了，這種壓力并不是知識(shí)本身的，是涉及到教師專業(yè)能力方面的。所以教學(xué)中沒(méi)有真正的“博學(xué)者”，這種清醒促使教師們不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)充電，開(kāi)拓進(jìn)取，走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)的道路。關(guān)于教學(xué)轉(zhuǎn)變思想，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化在教學(xué)中他們主動(dòng)閱讀相關(guān)的教學(xué)參考書和背景資料，根據(jù)學(xué)生實(shí)際備課，使用教學(xué)掛圖或其他教具等教學(xué)手段上好每一堂課，努力實(shí)現(xiàn)著引導(dǎo)者、組織者、參與者的角色。大多數(shù)教師課堂上能組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，能營(yíng)造積極的心理氛圍，能引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)行探究所需的已有經(jīng)驗(yàn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。關(guān)注學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)方式發(fā)生了變化在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移時(shí)，總是及時(shí)反思、調(diào)整自己的教學(xué)步驟和方法。教師在學(xué)生討論時(shí)走下講臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，在解答問(wèn)題的過(guò)程中，盡量讓學(xué)生參與，“誰(shuí)來(lái)回答他的問(wèn)題？”“還有沒(méi)有不同的解法？”“誰(shuí)還有疑問(wèn)？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、積極討論。老師們用語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表示欣賞，用小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表示肯定?？傊麄?cè)谧畲笙薅鹊貙ふ颐恳晃粚W(xué)生的閃光點(diǎn)，盡可能開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，使“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。近幾年數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)教研存在的問(wèn)題及原因教材原因。新課標(biāo)的教材給人的感覺(jué)耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感覺(jué)可親、可用，但是教材為降低難度，對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添，對(duì)有些內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排，使得知識(shí)的跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受，優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強(qiáng)，容易內(nèi)化，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無(wú)所適從，從而加劇了分化。新課標(biāo)教材為體現(xiàn)數(shù)學(xué)回歸生活而過(guò)渡生活化也導(dǎo)至教師把握的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)同化點(diǎn)低于學(xué)生實(shí)際的水平，課堂教學(xué)中無(wú)視數(shù)學(xué)的抽象特點(diǎn)，不識(shí)別哪些才是學(xué)生不易理解的教學(xué)內(nèi)容，過(guò)分致力于尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原形，片面追求具體、直觀不利于學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。教材過(guò)分開(kāi)放，練習(xí)量太少，一堂新課接著一堂新課，學(xué)生鞏固的時(shí)間和機(jī)會(huì)不多，對(duì)于那些后進(jìn)生無(wú)疑是覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)困難了，同時(shí)教材為展示學(xué)生思維過(guò)程，尊重他們的個(gè)性，體現(xiàn)算法多樣化，讓學(xué)生你想怎么算都可以，用自己喜歡的方法算，這對(duì)優(yōu)等生是一種思維的開(kāi)放，可后進(jìn)生很有可能一種方法也不會(huì)，因?yàn)榻處熀徒滩亩紱](méi)有強(qiáng)調(diào)哪種方法。（二）教師原因有的教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的，教案是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問(wèn)因課前缺乏設(shè)計(jì)、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問(wèn)到哪里。不少設(shè)計(jì)的問(wèn)題所指不明確，中心不突出，學(xué)生往往摸不著頭腦，答不對(duì)問(wèn)題。有的問(wèn)題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答?？傊?，不少教師既不能領(lǐng)會(huì)編者意圖，也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，有的教師甚至不會(huì)把書上的情境變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。教師教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板。學(xué)生對(duì)新知識(shí)新技能的掌握，實(shí)際上是學(xué)生在已有舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)。教師一味地講，一味地問(wèn)，一味地填，一味地灌，這不是教學(xué)。學(xué)生一味地聽(tīng)，一味地答，一味地收，一味地裝。這也不是學(xué)習(xí)。還有許多教師不能合理的使用多媒體教學(xué)資源，所以課堂上教師只得講得多、演得多，看得是結(jié)果是否正確，聽(tīng)得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節(jié)課下來(lái)很難見(jiàn)到生動(dòng)有趣的體驗(yàn)場(chǎng)景，新課程倡導(dǎo)的教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在教師包辦包攬中失去了應(yīng)有的光澤。因此，在教學(xué)過(guò)程中因過(guò)分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成績(jī)?yōu)榍疤?，免不了?huì)產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，片面地追求教學(xué)成績(jī)；因過(guò)分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì)。另外，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了，教師必須花更多的時(shí)間和精力去精心預(yù)設(shè)，又要學(xué)習(xí)新理論，研究新教法，努力應(yīng)對(duì)課堂生成，所以教師的負(fù)擔(dān)在無(wú)形中增加了不少。加之現(xiàn)在的教育環(huán)境不好，有些教師出現(xiàn)了惰性，無(wú)暇顧及那些學(xué)困生，久而久之就使得分化更加嚴(yán)重了。（三）學(xué)生原因剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)任何知識(shí)都充滿了好奇，想學(xué)，愿學(xué)，思想比較單純。而隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化，但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來(lái)的基礎(chǔ)上，不能適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心，再加上自身的不重視和學(xué)習(xí)目的不明確，就引發(fā)了兩極分化。1、缺乏自信心。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)有：（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（2）缺少主見(jiàn)，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。（3）求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不積極思考問(wèn)題。（4）不愿主動(dòng)發(fā)言，回答問(wèn)題膽子小，聲音小。（5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯(cuò)題被批評(píng)。（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒。（7）見(jiàn)到老師采取回避、退縮的態(tài)度。（8）成績(jī)不如意有厭學(xué)傾向，高年級(jí)學(xué)生甚至想到輟學(xué)。2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。（1）馬虎了事。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽(tīng)講；作業(yè)字跡馬虎，錯(cuò)誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。（2）依賴懶惰。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。（3）厭煩畏懼。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測(cè)試等。兩極分化也與與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。如有的學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，愛(ài)舉手發(fā)言，作業(yè)認(rèn)真完成，而有的學(xué)生上課常搞小動(dòng)作，思想開(kāi)小差，作業(yè)不按時(shí)完成等。家庭原因部分家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)不重視，有的甚至置之不理，他們認(rèn)為那是老師的事情，我們不識(shí)字，怎么給孩子輔導(dǎo)呢？還有部分家長(zhǎng)忙于為生計(jì)奔波無(wú)暇顧及孩子的學(xué)業(yè)，他們大多是托給爺爺奶奶，外公外婆照看（也就是我們說(shuō)的留守兒童），老人只能照顧他們的生活而無(wú)力指導(dǎo)他們的功課，加上他們?nèi)狈?yīng)有的父愛(ài)和母愛(ài)，性格越來(lái)越孤僻，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢下降。數(shù)學(xué)學(xué)科教研建議（一）加大培訓(xùn)力度，提升家長(zhǎng)的素質(zhì)和教師的業(yè)務(wù)水平家庭教育同樣嚴(yán)重影響著學(xué)生的發(fā)展，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求觀念陳舊，他們只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低，同時(shí)以為把孩子交給了老師自己就沒(méi)有了責(zé)任，考試成績(jī)不好，那是老師的罪過(guò)，而自己卻不愿意犧牲時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行各方面的輔導(dǎo)。這種錯(cuò)誤的思想使得孩子們的學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)的愉快感覺(jué)漸漸消失無(wú)蹤。所以，我們認(rèn)為對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行新理念的培訓(xùn)也是勢(shì)在必行的。當(dāng)然，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵還在于師資，一支業(yè)務(wù)精良的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機(jī)會(huì)和途徑有計(jì)劃、有步驟地安排教師進(jìn)行輪訓(xùn)，使教師在業(yè)務(wù)知識(shí)、教育理論、教學(xué)能力等方面都能得到提高。同時(shí)還要加強(qiáng)教材培訓(xùn)的深度與廣度。沒(méi)有對(duì)教材的正確理解，優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效率就無(wú)從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學(xué)觀摩，改變只熱衷于對(duì)教學(xué)方法的研討而忽視了對(duì)教材的研究等現(xiàn)象，教研工作要回歸到對(duì)教材的鉆研和學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)對(duì)教材的輔導(dǎo)工作。教師們?cè)诮虒W(xué)之前必須了解全冊(cè)教材的體系，把握各單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)前后的聯(lián)系，知道各部分內(nèi)容的教學(xué)建議等。（二）要建立多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用長(zhǎng)期以來(lái)評(píng)價(jià)存在的一大問(wèn)題是過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能。多數(shù)學(xué)校僅以學(xué)生的書面測(cè)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使教師的一切工作圍繞著考試內(nèi)容轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，我們認(rèn)為在提高“一紙?jiān)嚲怼钡馁|(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)該增加一些口頭、操作等形式的測(cè)試，以更全面、公正地考查每一位學(xué)生。未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃和策略第一階段工作目標(biāo)：1、強(qiáng)化學(xué)科教研組的學(xué)習(xí)交流、合作探索的意識(shí)，在思想上達(dá)成共識(shí),增強(qiáng)教研組的凝聚力。通過(guò)開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討活動(dòng)，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的新思路。規(guī)劃“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”的實(shí)施計(jì)劃。注重學(xué)科骨干教師的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科骨干教師的示范作用，培養(yǎng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)。具體措施：強(qiáng)化學(xué)習(xí)交流，提高教師的業(yè)務(wù)能力。定期學(xué)習(xí),研讀教育教學(xué)理論書籍，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》,按照市教育局下發(fā)的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》的具體要求,細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常規(guī)工作及要求。根據(jù)教師在日常教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，規(guī)劃、整理一個(gè)學(xué)段的課堂教學(xué)思路，加強(qiáng)教學(xué)研討，以幫助教師提高教學(xué)能力。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”等方式，多溝通、多學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，努力使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。強(qiáng)化科研意識(shí)，提高教師的學(xué)科科研能力。鼓勵(lì)教師邊自我學(xué)習(xí)，邊在實(shí)踐中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)年組為單位形成科研小組，充分發(fā)揮團(tuán)體能力，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)案例分析、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等方式，帶動(dòng)科研實(shí)踐，提高教師教研水平。3、參與規(guī)劃“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”的實(shí)施計(jì)劃。以“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,以問(wèn)題為主線,組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的策略”為切入口開(kāi)展學(xué)科研討，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、課堂模式探索、學(xué)生課堂檢測(cè)等方式，找到實(shí)施方法和策略，擬定實(shí)施計(jì)劃。第二階段工作目標(biāo)：1、進(jìn)一步強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，切合學(xué)科目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)工作的科學(xué)管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2、全面開(kāi)展“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,以問(wèn)題為主線,組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的策略”的課堂實(shí)踐和觀摩學(xué)習(xí)。具體措施：定期組織課堂教學(xué)反饋，確保教研活動(dòng)務(wù)實(shí)有效。通過(guò)同年組的“同課異構(gòu)”，推廣課堂教學(xué)行之有效的做法，固化經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成共識(shí),資源共享。依托學(xué)科教研組研究課堂教學(xué)，以課例為抓手，堅(jiān)持做到“四定”（定人、定時(shí)、定內(nèi)容、定形式），通過(guò)分析和認(rèn)證，歸納、整理出有效的課堂教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，力求通過(guò)專題研究加以突破，形成一定的學(xué)科教學(xué)特色。發(fā)揮骨干教師的作用，學(xué)科骨干教師共同參與討論某一學(xué)段、某一課型的教學(xué)策略。自我實(shí)踐或指導(dǎo)教師上課,加強(qiáng)對(duì)課例研究的指導(dǎo)與引領(lǐng)，促使教師能夠結(jié)合教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，以課為例進(jìn)行深入、持續(xù)的研究，從而提高課例研究的有效性。第三階段工作目標(biāo)：完善學(xué)科課堂教學(xué)的研修經(jīng)驗(yàn),初步學(xué)科教學(xué)特色。收集、整理學(xué)科科研成果,完善校內(nèi)課程資源庫(kù),初步形成具有一定業(yè)務(wù)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)文字，能清楚、自信地表達(dá)自己的想法，感受生活。具有一定的閱讀能力，能通過(guò)閱讀汲取知識(shí)，提高對(duì)文本的分析能力與把握能力。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)整體遞增。具體措施：1、以整體學(xué)科課程作為教研活動(dòng)的主線。收集、研讀和篩選各學(xué)段的教學(xué)案例，提煉可操作的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)的方法。重視年級(jí)之間的銜接、交流，并及時(shí)進(jìn)行反饋。繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育、教學(xué)方法，把握基本理念，科學(xué)地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行有效嘗試。建立校內(nèi)學(xué)科資源庫(kù),逐步形成學(xué)科研修特色。繼續(xù)落實(shí)教學(xué)觀摩制度。以學(xué)年組為單位開(kāi)展各種各類研究課活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)年組每學(xué)期至少上兩節(jié)組內(nèi)公開(kāi)課，并及時(shí)組織討論，修改完善,形成較