2023年提高課堂教學質量工作總結范文

2023年提高課堂教學質量工作總結范文提高課堂教學質量工作總結范文1

課堂教學質量是學校教學工作的生命線，我校依據區(qū)教化局“提高課堂質量三年工程”工作方案，本著求真、務實的工作作風，以《國家基礎教化課程改革指導綱要》為依據，以科研為先導，以校本探討為依托，緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道，轉變教學方式，促進學生學習方式變革”這一探討主題（以下簡稱“教學與學習方式的轉變”），在教學探討探討中，在課堂教學實踐中，不斷更新教化觀念，形成新的教化理念；不斷變更傳統(tǒng)教學方式，形成師生交往互動，學生樂學、會學的新的學習方式。通過此次質量工程實施，對實現我校老師教學素養(yǎng)、學生創(chuàng)新意識和實踐實力的提高、全面提高課堂教學質量，起到極大的促進作用。

一、營造學習型團隊的氛圍

引領老師樹立新的教化理念學習是老師發(fā)展之根本，我們提倡“讓讀書成為習慣”、“學習是老師一生的精神財寶”的理念，讓老師成為專業(yè)化學習者。我校始終致力于學習型學校建設的探究，激發(fā)老師個人的學習力，形成新小這一團隊的學習力。我們引領老師從《基礎教化課程改革》讀起，每位老師每學期都在自薦和指定的雙向結合中扎扎實實地讀一本教改理論專著，與教科研同生，與新課程共進。

學校自20xx年起每學期撥出千元?？钣糜诮M內自購學習資料。學校還組織老師成立讀書班，將集中與分散學習，自由與組織學習相接合，老師學習成為了習慣。

通過營造學習型團隊的氛圍，吸引老師們主動學習，使大家轉變了教化觀念，深刻領悟到課堂教學是師生交往互動，共同發(fā)展的過程；學習方式是學生在發(fā)展過程中，使學習的愛好、動機、情感、意志等特性傾向外顯為穩(wěn)定的學習行為系統(tǒng)，學習方式表現為學生學問的獲得方法、思維的發(fā)展途徑。而學生學習方式的變更有賴于老師教學方式的調整，探討課堂教學與學習方式，就是探討師生在交往過程中，如何把激發(fā)和愛護學生的學習愛好與熱忱，拓展學習的實力放在首位；如何留意培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力，注意學生學習方法與學習實力的培育，形成較為穩(wěn)定的學習行為系統(tǒng)，使教學主體和學習主體的發(fā)展質量得到保證。

二、以校本教研為依托，打造專業(yè)化老師團隊，提高教學質量

學校大面積的課堂教學優(yōu)化、質量的提高，最重要的標記是使每個老師的課堂教學，與自身相比，與優(yōu)秀課的標準相比，不斷地有所進步，有所提高。因此，要做到這一點，不僅應轉變老師教學觀念，還必需提高老師課堂教學技能，以此作為重要的保障條件，仔細落實和做好。老師的教學技能，一方面是通過老師參加教學實踐，通過教學閱歷積累轉化而來的，另一方面則是通過有目的探討和培訓才能獲得的。對于我校老師老師來說，要使他們不斷突破“自我”，不斷提高，尤其重要。因此，我們主要是結合校本教研和校本培訓，提高老師專業(yè)化素養(yǎng)，從而促進教學質量的提升。

1、建立高水平的教學探討集體

為了保證校本探討有序地開展，我們加強學科組、集備組的建設，堅持“每周一研制”和“每日一備制”，完善相關的管理制度，堅持選用優(yōu)秀老師擔當教研組、集備組組長之職。各教研組、集備組制訂了詳實的活動安排，每一項安排都做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實，全部的管理者都深化教研組、集備組參加活動。各探討組依據各門課程的性質、任務、特點及要求開展學習方式的探討。由此，促使教學探討活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

2、搭建多層溝通的平臺

在校本探討中，我們注意老師的自覺參加，以此提高教研的實效性。校本教研為我們開創(chuàng)了新的教研培訓方式———老師論壇，這種形式的溝通受到了大家的歡迎。我們每學期都要有這樣的活動，如：《走進新課程》課改老師論壇，參與的老師全部為課改年級老師，他們從探究學生學習方式的變革，體驗學習的樂趣；拓寬學習領域，開展豐富多彩的綜合實踐活動，為學生供應廣袤的學習空間；立足過程，促進發(fā)展的過程評價等方面暢談自己在課改實踐中的體會遇收獲，臺上臺下互動，氣氛熱情，大家在溝通中得到提高。如何對六年級學生實施評價，調動學生學習的愛好，這是六年級老師在探討活動中提出的困惑，針對這一問題，我們開展了《多一把尺子，多一批好學生》的“課改大家談”欄目，大家通過自己的學習與實踐，探討了如何更充分的發(fā)揮評價的激勵與改進功能，建立多元主體，共同參加的評價機制，通過研討，大家受益匪淺，對如何更好的操作對學生的評價具有指導作用?！段艺f我的故事》也是我們在校本探討中常常采納的溝通方式，大家講自己教學實踐中一個個鮮活的事例，以講故事的形式展示給大家，同時將自己的勝利體驗或失敗的教訓、教學中的困惑等等也一起展示給大家，通過大家一起溝通，研討，解決問題，提高相識，共同商討優(yōu)化課堂教學的策略，活動有實效，受到教研室的確定，并參與了我區(qū)校本教研研討展示活動。以上這些探討活動，同時也作為校本培訓的一種資源，變更了過去傳統(tǒng)的培訓方式，將教研與培訓有機的結合，運用情感體驗、互動式研討、反思總結等多種探討方式，吸引每位老師參加到培訓活動中來。

3、在互學互動中共同成長

為了營造一支教學技能過硬的老師隊伍，我們挖掘優(yōu)秀老師的潛力，實行以點帶面的措施，抓實骨干老師的培育，發(fā)揮骨干老師的引領作用。組織他們參與相關的理論學習，熱忱激勵他們參與在職進修，每學期都會支配學科帶頭人的.教學引路課，幫助他們客觀的相識自己，追求不斷的提高，激勵他們深化探討先進的教學藝術，幫助他們總結和提升自身的教學閱歷，形成個人的教學特色和風格。同時，通過其以身示范、典型引路，引導老師先仿照，后創(chuàng)新，激勵老師人人成為新小的“惟一”，主動進行優(yōu)化課堂教學策略的探討。因此發(fā)揮骨干的輻射作用，能夠帶動其他老師主動努力的提高自身的教學技能。

每學期內每位老師都要在組內上一節(jié)以“教學與學習方式的轉變”為主題的探討課。課后各組進行仔細說課與評課，大家通過溝通與溝通，不斷的反思自己的教學，積累閱歷，彌補不足，重新完善自己的教學行為并付諸于實踐。在每位老師上好課的基礎上，每個教研組還要舉薦老師代表本組參與校內探討課溝通。各組所舉薦校內探討課都是在大家共同探討探討的基礎上，反復試講，不斷更新，努力使課堂教學更加完善，更加突出體現學習方式變更，優(yōu)化課堂教學結構的示范課。我們還曾組織了這樣的個案探討，請課改年級的老師作展示課，有意識把這幾節(jié)典型的有代表性課展示在大家面前，老師們聽后然在備課組或教研組研討，解剖“麻雀”，先由上課老師介紹設計思路，然后，針對上課老師的理論設計和事實上課過程中學生反應進行比較，發(fā)覺其閃光之處，作為今后教學的范例；找出其中不足，引起為戒。老師參加面廣、所探討問題比較廣泛、深化，這是其他研討形式無法望其項背的。從而提高老師的整體教學素養(yǎng)。

學習方式的探討是課改實踐的重要內容，如何形成學生較為穩(wěn)定的學習行為系統(tǒng)，使教學主體和學習主體的發(fā)展質量得到保證，我們非常重視這一問題。我們不僅在校內開展教研活動，還組織老師參與教學協(xié)作片的研討活動及區(qū)內的各學科的研討活動。我們認為，只有在不斷引進、相互啟迪、相互借鑒、相互溝通中來吸取養(yǎng)分，反思不足，才能真正提高老師業(yè)務素養(yǎng)，樹立新的教化觀念。我們選出來參與片、區(qū)的研討課多節(jié)，這些課都是在教研組老師反復研討試講過程中產生的。在設計課案時，老師們深刻理解教材內容，仔細思索：如何將每一個學問點的落實與學生學習方式更好呈現有機結合；如何采納先進教學手段、多媒體創(chuàng)設恰如其分情景，引發(fā)學生求知欲；如何讓全體學生參加到整個教學過程中，真正讓學生在民主和諧的學習氛圍中充分自主探究，廣泛溝通合作，從而激發(fā)學生創(chuàng)新思維與求知欲望。因此所上的課分別得到片與區(qū)里好評，其中李靖老師、沈麗梅、萬年華老師的課被評為區(qū)第十屆青年老師創(chuàng)優(yōu)課一等獎、二等獎和三等獎。

4、充分發(fā)揮專業(yè)的引領作用。

在校本教研過程中，教研員起著非常重要的作用。我們營造了老師與教研員同等對話的氛圍，引導老師自我反思，自我選擇，自我改進，在教學實踐中探討改進教學行為。去年末我校進行了課改實施階段總結展示，借此機會我們邀請教研員王長義參與校本探討活動，加強教研員與老師之間的彼此溝通，通過聽數學老師試講及評課，征求他對教學過程設計的建議，使教研員了解執(zhí)教者的已有基礎和教學困惑，幫助老師做教學行為的自我分析、自我矯正，促使老師學會從自身教學實踐中發(fā)覺問題。同時讓更多老師有機會參與聽課與評課，并領會教研員在評課中新的教學思路與方法，大家受益匪淺。因此更多的老師變更了原來課堂教學中的不足，把“思”轉為“行”，努力將新的教學方式在課堂教學中進行教學嘗試，再創(chuàng)充溢活力的課堂教學環(huán)境。例如沈麗梅老師在區(qū)里上的一節(jié)小班英語研討課，得到區(qū)教研員多次指引，同組老師也主動參加活動的全過程并再來上一次同類型的課，學生實踐聽、說的機會更多、面更大、效果更好。通過這些活動的開展，有力地促進老師整體教學水平的提高。

學校管理者的引領在在老師的成長過程中也是至關重要的。通過管理這與老師干脆、面對面的溝通、溝通對話、專題研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思、案例分析，在觀念的碰撞和溝通中達成共識，在實踐摸索中找到問題的途徑。

創(chuàng)設利于專業(yè)引領的平臺。每天上午第一節(jié)課固定時間，老師可以上閱覽，參與各類的教研，學習各地的教學閱歷，加以借鑒，提高自身。

5、強調自我反思，自我成長

我們要求老師反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”；反思的主要內容為：教學設計是還切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成老師對自己教學現象、教學問題的獨立思索和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主子。反思的形式是寫教學反思。為了督促教學反思的寫作，我們把教學反思的檢查作為常規(guī)教學檢查的重要內容之一，對其中優(yōu)秀者予以表揚，通過各種途徑推廣示范；在教學反思的基礎上，激勵老師對此進行理論升華，寫成教學論文，同時．我們也激勵老師用記錄自己教學中故事和案例分析等的形式來反思自己教學行為。三、完善教學的常規(guī)管理，確保學校課堂教學質量進一步強化責任人制度，校長是教學工作的第一責任人，主管校長是教學工作的干脆責任人，教學主任是組織實施“提高課堂教學質量三年工程”的詳細負責人，各任課老師是提高質量的干脆實施者。理順三級管理絡（學校—教育處—年級組），學校與任課老師簽訂了教學質量承諾書。實行年級組質量把關，年級組內每位老師要努力提高課堂教學效益，加強教學實踐的探討，保證每節(jié)課的質量，教育處將加大平常質量監(jiān)控的力度，作好平常狀況的指導與記載，學校將老師提高課堂教學效益實施狀況作為對老師業(yè)務實力評價的重要內容，穩(wěn)步提高平常的教學質量，為了進一步強化老師質量效益的意識，結合我校實際，在學期初制定個人教學工作安排時，開展了“教學與學習方式的轉變”現狀調查，引領任課老師通過對課堂教學的自我剖析、對學生的課上學習需求的調查，班級學生學情的駕馭等，從而了解分析課堂教學現狀，找出差距，結合班級學生實際，提出了個人服務承諾，并制定了詳實的措施，保證落實。為優(yōu)化課堂教學，全面提高課堂教學效益奠定基礎。

本著從嚴、從細、抓實、抓小的原則，我們強化教學常規(guī)管理的各項要求與落實。加大對課堂教學的監(jiān)控力度，實行推門聽課制、跟蹤聽課制，每學期對每位老師至少有兩次行政參與的隨堂聽課，實行聽完就評，評完就改，改完再查，對聽課不合格者量黃牌，實行專人幫帶，跟蹤聽課，不斷提高每位老師的課堂教學效益。

堅持科研帶動教研，促進教與學行為的轉變。在課改進程中，科研帶動教研，有力地提升了我校廣闊老師科研意識，提高了他們教學水平和執(zhí)行新課程實力，也為教與學方式的轉變奠定了堅實基礎。我們了實行“全體動員，全員參加，骨干帶動，重點突破”的策略。如小班化教化試驗探討是我校伴隨著課改一同實踐的。小班化教化改革的核心思想和最終歸宿應落實到課堂教學改革。因此，我們注意于“小組學習的探討”、“分層教學探討”、“學法開放性探討”、“學科綜合教學探討”和“考試改革的嘗試”。幾年來，我校小班化教化對提高學生的學業(yè)成果、特性發(fā)展等起到明顯的效果。對老師變更教化觀念，改進教學方式、優(yōu)化課堂教學、提高教學效益等有著新的突破。小班的優(yōu)越性大大的加快了學校教化教學改革的步履，小班得到了廣闊家長和社會的認可。

如今，我校課改實踐活動蓬勃綻開，在提高質量同時注意活動的成效，主要體現在以下方面：

一是為了深化課改實踐，我們還仔細辦好“教學與學習方式的轉變”為主題的展報，展板形式與內容在如何突出我校提高質量工程的成效上下功夫。一方面反映老師教學思路的更新、教學方式的變更，另一方面也反映學生由于學習方式的變更而引起的教學評價與學習評價及課堂面貌的變更。依據我校師生在質量工程活動中涌現出來的新的教學思想與方式和學生在學習實踐中的優(yōu)秀成果辦了多塊展板，更多體現了學生在學習過程中，如何讓自己領會發(fā)覺問題，解決問題的樂趣。還有課改學校大事記、小班試驗成果展……這些各具特色的板報，深受老師、學生及家長的贊揚。

二是活動主題與對老師教學評價和對學生學習評價相結合。我們對參與校、片、區(qū)的探討課實行組織老師講課、說課、自評，聽課老師探討評議，以及請教研員、教研組長點評等方式對老師教學進行評價。主要是對老師教學思路，教學過程中教學方式與學習方式，學生課堂活動的內容、形式及效果進行評價。同時我們還組織學生開座談會，寫x，邀請家長聽課，參加課改實踐，向家長發(fā)放問卷等形式，了解學生所喜愛上的課以及對詳細教學環(huán)節(jié)和課堂活動喜愛的程度進行評價，從而促使老師通過教學反思來提高老師教學設計與組織教學活動的實力。同時我們還對這些課中學生課堂學習的表現，學生活動的密度與提出問題、回答問題的廣度與深度，學習效果與教學效果進行測評，為老師有效的提高課堂教學效益供應指導和建議。

提高課堂教學質量工作總結范文2

回首三年來所走過的歷程，我們備感欣慰：通過“三年課堂教學質量提高工程”活動，我校老師在“教學與學習方式的轉變”這一課改探討中，能夠不斷更新觀念，主動探究、勇于創(chuàng)新，課堂教學不斷優(yōu)化，教學質量得以提升。展望將來，我們更是信念倍增：我們將一如既往發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動投身課改試驗，讓每一位老師都體驗勝利，讓每一位學生都獲得勝利，從而促使我校整體教學質量更上新水平。

提高課堂教學質量工作總結提高課堂教學質量是學校和老師不斷追求和探討的永恒主題。影響課堂教學效率的因素是多方面的。學生的學習狀態(tài)――主動主動性是最關鍵的因素。主動性是人們奮勉向上的一種熱忱，是介于動機和愛好之間的一種特性心理特征。是人們喜愛某事物或喜愛做某事情的一種心理。

由認知看法和意志等心理要素組成。在學習過程中，學習效率的凹凸取決于學生的主動性、主動性和學習的愛好。具有學習主動性的學生，能自覺、熱忱、主動并克服困難的學習。在教學實踐中，充分發(fā)揮老師的主導作用，提高教學質量，調動學生的主動性、主動性及培育學生學習的愛好，把隱藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，提高學生學習的效率。如何調動學生主動學習的主動性？首先老師要探討學生學習的心理須要，就是要探討學生須要老師為他們供應什么樣的學習場景？

一、使學生明確學習目的和動機。

學生的學習動機主要有三個方面：一是學習的目的性，即學生意識到自己的學習活動所要達到的目標，并由此產生的學習自覺性和主動性。二是學生的學習愛好，表現為學生學習上的求知欲。三是學生的成就愿望，學生希望在學習中獲得好成果，并以此獲得相應的地位、榮譽、自尊或長者的贊許。學生的學習既具有社會意義，也具有個人意義。當學生確定學習目的時，經常會把自己的個人目的與所屬的社會目的進行權衡和比較，從而對學習目的的內容進行必要的調整或修改，以適應社會發(fā)展的須要。學習的目的性是學習動機的重要成分。學生一旦有了明確、自覺的目的，他就會為了實現這個目的而以極大的熱忱和堅決的毅力，按肯定的方向去努力奮斗。一個學生假如缺乏成就愿望和理想水平，就會在學習中甚至在生活的各方面表現出得過且過、滿意現狀、不求上進的心理，這是非常有害的。尤其是差等生，他們顯著的特點之一就是對學習丟失信念，成就愿望與理想水平低下。所以，對差等生進行思想教化的一個主要方面就是使他們取得勝利的閱歷，培育和提高他們的理想水平和成就愿望的水平，以變更他們對學習的消極看法，提高他們的學習主動性。經過中學時期驚慌的備考，進入高校后因為沒了升學壓力，六非常萬歲成了許多高校生自己的最高目標，起先變得懶散起來。老師在課堂上除了傳授本專業(yè)學問外，還要潛移默化的教化和引導學生明確學習的目的和動機。首先讓學生相識到社會就業(yè)競爭壓力的與日俱增，使得我們高校生不得不有一種緊迫感。有了壓力自然就有了學習的動力，從思想上相識到學習學問的重要性，只有提高學生的思想相識，才能從根本上提高學習的主動性和主動性。

二、培育學生的毅力

毅力是勝利的基石。居里夫人曾經說過：“一個人沒有毅力，將一事無成?！倍罢f一套，做一套”，恒久都不行能取得勝利，只有言行一樣，朝著目標堅持不懈的去奮斗，去追求，才會有所收獲。堅韌的毅力無往而不勝。任何一個有著堅毅毅力的人，都不會光想而不做，不會被困難和挫折嚇倒。在學習過程中，確定會遇到許多不順和困難，須要我們必需具備不怕困難、勇往直前的精神。一個人的發(fā)展，最重要的往往不在于終極的志向有多么高遠，而在于眼前擁有一個什么樣的起點。

我們學生往往不缺乏宏圖偉志，而缺少實現自己目標和志向的一步一步積累起來的切實的道路。往往多數人起先制定了轟轟烈烈的奮斗目標，但是，遇到困難時候，就起先退縮了，動搖自己的目標。在學習過程中遇到困難的時候，須要學生冷