【“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新及分析案例3300字】

“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新及案例分析目錄TOC\o"1-2"\h\u11195“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新 122078摘要 131058一、創(chuàng)新作業(yè)設計目的與意義 111567（一）設計目的 127513（二）設計意義 220331二、《畫楊桃》創(chuàng)新作業(yè)設計 2472（一）《畫楊桃》作業(yè)目標設計 224502（二）《畫楊桃》作業(yè)類型設計 230426（三）《畫楊桃》作業(yè)評價設計 411941三、設計反思 48524（一）作業(yè)形式多樣化，注重分層 41590（二）評價類型多樣化、體現(xiàn)激勵性 516397四、結語 5摘要伴隨著新時代經(jīng)濟的穩(wěn)中有進，教育事業(yè)發(fā)展的受關注度不斷提升，同時隨著“雙減”政策的落實在構建教育強國、人才強國的過程中，需要不斷加強對基礎教育的重視，讓學生成為一個新時代的具備德智體美勞的新時代接班人?；诖?，本文結合實際工作實踐，淺談“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的探索，并以小學二年級下冊的《畫楊桃》為例，進行案例分析，幫助孩子減輕負擔的同時又能讓他們從多樣的作業(yè)形式中掌握語文知識，以期此次研究對小學語文教師的教學工作有所裨益。關鍵詞：“雙減”背景；作業(yè)設計；小學語文一、創(chuàng)新作業(yè)設計目的與意義（一）設計目的《畫楊桃》是部編版小學語文二年級下冊中的一篇課文，作者是中國作家岑桑。文章主要說了在美術課上畫楊桃，“我”畫成了五角星，面對同學們對“我”的嘲笑時，老師沒有立即批評其他人，而是讓同學們親自坐到“我”的位置上進行觀察，得出結果。主要是為了鍛煉學生的語言表達，讓學生掌握更多的語文知識，同時可以培養(yǎng)學生初步閱讀的能力以及思維能力的發(fā)展，引導學生從字詞和句子的對話中體會到更多的情感，促進感受力的增強，使學生形成多觀察，勤思考的好習慣。其中作業(yè)設計一般為讀熟課文，熟記新學的生字詞，并完成對應的課后練習、寫出本課讀后感等，這樣的作業(yè)形式單一、缺乏分層、內容枯燥，從而造成了學生做的作業(yè)并不適合其自身的現(xiàn)象[1]。因此本文就以部編版小學語文二年級下冊《畫楊桃》為例進行創(chuàng)新作業(yè)設計，在減輕學生負擔的同時達到學習效果。（二）設計意義傳統(tǒng)的作業(yè)被視為課堂的延續(xù)和加強課堂教學的手段，追求是最終的評價，完全依附于教學。傳統(tǒng)作業(yè)設計中存在這些問題的因素很多，需要通過實踐去發(fā)現(xiàn)其中的原因，并找到解決方法，以幫助教師和學生找到創(chuàng)新的方法和策略。家庭作業(yè)設計中的“繁重”與“低效率”已被改革，減輕學生的工作量已成為當下新課改之后各位教學工作者普遍關注和急需解決的問題[2]。對《畫楊桃》一課進行創(chuàng)新作業(yè)設計，研究意義運用多種方式培養(yǎng)學生，調動學生積極性，讓學生主導課堂，從而促進學生的學習效率。二、《畫楊桃》創(chuàng)新作業(yè)設計（一）《畫楊桃》作業(yè)目標設計語文課堂應整體考慮三方面的教學目標，注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的有機結合。因此語文作業(yè)在設計時也需要從這幾個目標去進行。1.知識與技能目標（1）會認“囑、審、肅”等5個生字，能正確讀寫“叮、悅、熟”等12個字和“叮囑、審視”等16個詞語。（2）通過查閱一些資料，了解課文中主人公的身份以及所處的環(huán)境和時代背景。（3）能夠正確有感情地朗讀課文，能用自己的話將課文當成故事講出來。2.過程與方法目標（1）能夠弄清出主人公、同學、老師三者之間的關系和事情發(fā)生的過程，把握課文的重要內容。（2）同學們通過小組合作，將課文改寫成一個小劇本，并進行表演。3.情感態(tài)度與價值觀目標（1）感受老師課堂中的巧妙之處。（2)懂得做事要多動腦的道理，養(yǎng)成勤于思考、勤于動腦的好習慣。（3）養(yǎng)成閱讀名著的好習慣，能夠品讀并摘抄精彩的語句，能將讀的故事分享給他人。（二）《畫楊桃》作業(yè)類型設計1.課前預習作業(yè)（1）口頭作業(yè)：熟讀課文，并能在課堂上朗讀出來，會認課后生字詞，能夠聯(lián)系上下文理解“叮囑、審視”等詞語的意思，能夠概括文章的大致內容。（2）實踐作業(yè)：查閱工具書，了解課后生字詞的讀音和字形結構、筆順，理解詞語的意思，能在課上與同學們交流容易出錯的生字詞和自己識字寫字的技巧。表1《畫楊桃》課前預習作業(yè)內容設計《畫楊桃》課前預習卡讀標出文章自然段的序號，熟讀課文認囑、審、肅寫叮、悅、熟查生字詞的讀音和字形結構、筆順賞課文那一部分最令你印象深刻？用“——”畫出來問有哪些你有疑問的地方？自評：同學評：老師評：家長評：2.課后家庭作業(yè)（1）書面作業(yè)A類作業(yè)：能夠正確書寫課后生字詞，完成本篇課文對應的學案的“課中練習”部分。B類作業(yè)：能夠正確書寫課后生字詞，完成本篇課文對應的學案的“課中練習”和“課外拓展”兩部分。（2）口頭作業(yè)A類作業(yè)：能夠正確流利地朗讀課文，讀準字音。給家長說一說文章的主要內容。B類作業(yè)：能夠正確流利有感情地朗讀課文，將本篇文章中的故事回家后講給家人聽。（3）表演作業(yè)小組合作將文章的故事編寫成一個劇本并分配角色進行表演。（4）閱讀積累作業(yè)讀一讀作者岑桑的其它故事，評析并摘抄精彩的段落，能夠將讀到的故事講給別人聽，積累寫作和口語交際的素材，并完成課外閱讀積累卡。（見表2）表2課外閱讀積累卡課外閱讀積累卡篇名：作者：文章中的主要人物我喜歡的句子詞語積累文章大致內容我的體會我的疑問自評：同學評：老師評：家長評：（三）《畫楊桃》作業(yè)評價設計1.課前預習作業(yè)評價課前預習工作主要以學習預習卡片的方式展開，學生在完成預習卡片后通過自評、同學評、教師評以及家長評價的方式完成課前作業(yè)評價工作，評價主體多元化，不再局限于教師本身，而是有力地發(fā)動各個主體進行評價，對學生的評價各講客觀和多元，有利于學生預習工作有序、具體地展開。2.課后家庭作業(yè)評價（1）書面類作業(yè)：教師可以利用完托的時間當面在對作業(yè)進行批改，將學生作業(yè)中出錯的生字詞、作業(yè)態(tài)度等問題直接當面反饋，有針對性地及時處理，避免在一個問題上重復出錯。這種評價方式的評價可以提高效率，更加方便且快捷。（2）實踐類以及口頭類作業(yè):利用一節(jié)課的實踐讓學生進行展示。學生上臺表演，師生共同觀看，并及時地對學生的表演進行針對性的評價，可以適當?shù)亟o予學生一些小獎勵，從而提升學生的積極性和學習熱情（3）閱讀積累作業(yè)：教師可以采取教師、學生、家長等多元評價主體，使評價主體更加多元化，不再局限于教師本身。學生也可以作為評價的主體，提出自己的疑惑，在評價中與老師交流，實現(xiàn)平等對話，讓作業(yè)不再只是冰冷的分數(shù)，而是更加具有溫度與情感[3]。三、設計反思（一）作業(yè)形式多樣化，注重分層作業(yè)的分層即根據(jù)學生基礎的不同設置不同等級的作業(yè)，爭取做到讓“讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，學困生吃的了”[4]。教師可以根據(jù)學生的情況將作業(yè)設計分成三個等級，最低等級的為基礎作業(yè)，主要是針對基礎比較差的學生，要求他們能夠掌握基礎的語文知識，達到知識目標;中等的作業(yè)難度有所提高，為能力型作業(yè)，針對基礎較好的中等水平的學生，不僅要求他們掌握基礎的知識，還要對重難點有所把控，同時還要學會一定的技能，達到技能目標;高等的作業(yè)是知識運用型作業(yè)，這里不僅是對知識的掌握，還要學生能夠靈活的運用，舉一反三，能夠達到情感價值觀的目標。不同基礎的學生選擇適合自己的作業(yè)類型，已達到最大的發(fā)展。（二）評價類型多樣化、體現(xiàn)激勵性教學評價作為語文作業(yè)中十分關鍵的一步，卻并沒有很好地發(fā)揮其對學生的激勵與引導作用。傳統(tǒng)教師對學生作業(yè)的評價都是針對知識點的對錯而言的，卻很少有對學生個性化和激勵性的評價[5]。語文學科要應該時教師和學生之間一個交往互動的學科，因此作業(yè)評價不應該僅局限于教師對學生作業(yè)的評價，還應當注重生生之間的評價和交流，如小組互評、學生自評等類型的評價，這樣在評價的過程中對提高學生人際溝通智能也起著至關重要的作用。四、結語本文基于小學語文學科的特點，對于部編版小學語文二年級下冊《畫楊桃》創(chuàng)新教作業(yè)進行設計探究，從作業(yè)的目標、內容、評價方式等方面進行創(chuàng)新設計，最后進行設計反思，促進創(chuàng)新作業(yè)設計的發(fā)展。通過本篇論文的撰寫，也對自身作業(yè)觀、學生觀等產(chǎn)生了影響，這些將有利于自己今后的教學工作的有效進行。參考文獻[1]陸愛華.減負增效背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計分析[J].小學生作文輔導,2019,000(006):P.92-92.[2]鐘群生.小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性分析[J].新課程(小學),20