【小學(xué)教師的教學(xué)反思分析（論文）5800字】

小學(xué)教師的教學(xué)反思研究目錄摘要 3一、教學(xué)反思的內(nèi)涵和意義 4（一）教學(xué)反思的內(nèi)涵 4（二）教學(xué)反思的意義 4二、當(dāng)前小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀 5（一）小學(xué)教師教學(xué)反思意識與反思行為 5（二）小學(xué)教師教學(xué)反思的類型 5（三）小學(xué)教師教學(xué)反思的方法 6三、當(dāng)前小學(xué)教師教學(xué)反思存在的主要問題 7（一）對教學(xué)反思的認(rèn)識不成熟 7（二）教師教學(xué)反思的能力不足 7（三）部分教師的教學(xué)反思缺乏系統(tǒng)性 7四、當(dāng)前小學(xué)教師教學(xué)反思存在問題的原因 8（一）教師理論素養(yǎng)不高 8（二）管理制度不嚴(yán)謹(jǐn)，反思氛圍不濃厚 8（三）教學(xué)反思的內(nèi)在動力和外部推力存在不足 9五、改進小學(xué)教師教學(xué)反思的策略 9（一）加強自身教育理論素養(yǎng) 9（二）制定人性化制度，加強人性化管理 9（三）掌握科學(xué)的反思方法和策略 10六、結(jié)論 11參考文獻 11

小學(xué)教師的教學(xué)反思研究摘要隨著基礎(chǔ)教育新課程的實施和推廣，小學(xué)課程面臨著前所未有的深刻變革，毫無疑問，作為教學(xué)活動重要角色的小學(xué)教師，無法回避新課程和小學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題帶來的巨大挑戰(zhàn)，這要求教師提高對教學(xué)反思的認(rèn)識，教師堅持對教學(xué)活動進行反思有利于自身教育觀念的更新、自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過實地訪談等方法對小學(xué)教學(xué)當(dāng)前教學(xué)反思的現(xiàn)狀進行了調(diào)查與訪談，分析了其教學(xué)反思意識與行為現(xiàn)狀、反思類型現(xiàn)狀、反思方法現(xiàn)狀，進而根據(jù)其中存在的問題，包括對教學(xué)反思的認(rèn)識不成熟、反思能力不足、反思缺乏系統(tǒng)性等問題的所在，分析了其中存在的緣由，并針對原因提出了相應(yīng)的解決策略，從加強小學(xué)教師自身教育理論素養(yǎng)的培養(yǎng)、掌握科學(xué)的反思方法以及制定人性化的管理制度等來加強小學(xué)教師反思能力的提高，以提高其教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教學(xué)反思；反思能力

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵和意義（一）教學(xué)反思的內(nèi)涵教學(xué)反思是教師在相關(guān)教學(xué)理論的支撐下，立足于自我之外，持有批判性的態(tài)度以整個教學(xué)過程中自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)效果為反思對象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中遇到的問題并想出相應(yīng)的方法解決問題，從而使下一次的教學(xué)活動更加合理、更加優(yōu)化的過程，通過教學(xué)反思認(rèn)識到自身的不足，并針對不足之處對教學(xué)活動進行相應(yīng)的調(diào)整和改變。再次，教學(xué)反思要以提高自身的教學(xué)能力、促進學(xué)生的發(fā)展為目的。在此過程中教師自身教學(xué)能力和自身教學(xué)素養(yǎng)得到不斷地提升，整個教學(xué)效果也得到不斷提高。（二）教學(xué)反思的意義1、教學(xué)反思能夠促進教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力，教師通過教學(xué)反思能深化自己的實踐性知識，從而提升教學(xué)經(jīng)驗，更新教學(xué)觀念。同時，有效的教學(xué)反思可以幫助教師將教育教學(xué)理論知識、實踐經(jīng)驗進一步內(nèi)化，逐步理論化、系統(tǒng)化，使教師對其教學(xué)活動形成比較深刻的認(rèn)識和理解。這樣教師不僅提升了教學(xué)經(jīng)驗并能將其升華為實踐智慧。再次，教師通過教學(xué)反思將教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實踐溝通，提高自己的教師專業(yè)水平。最后，教學(xué)反思也有利于增強教師的道德感和責(zé)任心。教師的道德意識水平直接影響教學(xué)行為的投入程度。具有強烈責(zé)任感和事業(yè)心的教師一定會全身心的投入到教育教學(xué)中去。2、教學(xué)反思能夠推動新課程的順利實施我國新一輪課程改革就教學(xué)方面，在原有的課程基礎(chǔ)上，教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面給教師更大的發(fā)揮空間，更加注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，注重科學(xué)探究的方法，這就需要教師積極參與到新課改中去，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，不斷對自己的教學(xué)過程進行反思，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，這是教師角色適應(yīng)與發(fā)展的必要條件，新課程改革的主體是教師，教師作為教師隊伍的成員，更應(yīng)該成為把理想課程轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實課程的載體，通過增強自身的反思意識和反思能力，以新的課程理念為指導(dǎo)，從而積極推進國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。二、當(dāng)前小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀（一）小學(xué)教師教學(xué)反思意識與反思行為為了深入了解目前小學(xué)教師反思到底處于一種什么樣的狀態(tài)，我在研究之初，首先以調(diào)查問卷作為研究工具，對小學(xué)教師反思現(xiàn)狀進行了全面的調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷125份，回收119份，其中有效問卷112份，有效問卷率為89.6%。通過調(diào)查問卷顯示的結(jié)果我可以看出，被調(diào)查的112名小學(xué)教師中，8％的教師認(rèn)為教學(xué)反思不單單只是對教學(xué)的一種思考，還需要對教學(xué)活動進行相應(yīng)地調(diào)整和改變。在對教學(xué)反思目的的調(diào)查中，有79％的教師認(rèn)為教學(xué)反思很重要，并且能夠認(rèn)識到教師的教學(xué)反思與學(xué)生的發(fā)展有著很大的關(guān)系，但是有59.9％的教師進行教學(xué)反思主要是為了完成學(xué)校的任務(wù)，僅有13%的人認(rèn)為教學(xué)反思不但是為了完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是為了學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢?，大部分小學(xué)教師對教學(xué)反思的認(rèn)知及行為較差。表1教師對教學(xué)反思目的的認(rèn)知問題選項百分比（%）您認(rèn)為教學(xué)反思對學(xué)生的發(fā)展重要嗎？非常重要79%比較重要12%不重要9%您進行教學(xué)反思主要是為了完成學(xué)校的任務(wù)?非常符合59.9%比較符合27.1%不符合13%（二）小學(xué)教師教學(xué)反思的類型根據(jù)之前的文獻調(diào)查和研究，從時間維度上我將反思類型分為：課前反思、課中反思和課后反思，而且我將從這三個方面來對小學(xué)教師反思類型加以調(diào)查和分析。通過相關(guān)可知，小學(xué)教師一般習(xí)慣于課后進行教學(xué)反思，調(diào)查的112位教師中有51位都采取了課后反思。部分小學(xué)教師對其課前、課中、課后都進行了反思，這部分教師占所調(diào)查教師總體人數(shù)的27.7%，大部分教師都進行課后反思，這部分占比為45.5%。表2小學(xué)教師教學(xué)反思的類型占比情況反思類型百分比（%）課前反思9%課中反思12.5%課后反思45.5%課前、課中、課后反思27.7%（三）小學(xué)教師教學(xué)反思的方法教師通過不同的視角進行教學(xué)反思固然重要，但是教學(xué)反思的方法的運用也不容忽視，關(guān)于教師教學(xué)反思的方法是多種多樣的，通過調(diào)查問卷，我們可以看出小學(xué)教師偶爾通過記錄總結(jié)的方法進行反思的有51.8%，也有38.4%的教師能夠一直通過記錄總結(jié)的方法進行反思，經(jīng)常通過記錄總結(jié)的方法進行反思的教師極少數(shù)；關(guān)于小學(xué)教師運用觀摩分析法進行反思上，基本上大部分的教師從不對自己的教學(xué)錄像進行觀摩，甚至達到了96.4%，也有49%的小學(xué)教師從不到校外觀摩其他教師的教學(xué)；部分小學(xué)教師經(jīng)?；蛘吲紶柕耐ㄟ^觀摩其他教師的教學(xué)錄像進行教學(xué)反思；而值得注意的是有76.8%教師能夠偶爾的聽同事的課。表3小學(xué)教師教學(xué)反思的方法反思方法從不使用（%）偶爾使用（%）經(jīng)常使用（%）一直使用（%）總結(jié)記錄法051.89.83.2觀看自己教學(xué)錄像96.43.600觀看他人教學(xué)錄像4.542.939.313.4到外校觀摩他人教學(xué)43.71739.30聽同事的課2.776.820.50三、當(dāng)前小學(xué)教師教學(xué)反思存在的主要問題（一）對教學(xué)反思的認(rèn)識不成熟教學(xué)反思是在相關(guān)教學(xué)理論的支持下，教師立足于自我之外，持有批判性的態(tài)度以整個教學(xué)過程中自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)效果為反思對象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并想出相應(yīng)的解決辦法，從而使下一次的教學(xué)活動更加合理、更加優(yōu)化的過程。這是理想的狀態(tài)，事實往往和理想之間存在比較大的反差。教師對教學(xué)反思的認(rèn)識不足，他們認(rèn)為教學(xué)反思是教學(xué)工作以外的事情，許多教師勉強進行教學(xué)反思也是在學(xué)校或相關(guān)政策的逼迫下完成的，缺乏自我認(rèn)識的自覺性。教師只有正確的認(rèn)識教學(xué)反思，才會從心理上接受它，才會漸漸喜歡上它，才能真正將教學(xué)反思納入教學(xué)活動的一部分，就不會只是單純的為了應(yīng)付上級或?qū)W校的檢查才去反思。在正確認(rèn)識教學(xué)反思之后，教師要付諸于行動。（二）教師教學(xué)反思的能力不足教師更關(guān)注對教學(xué)方法和教學(xué)效果的反思，而忽略了對教學(xué)內(nèi)容以及突發(fā)事件的反思。例如在訪談中與一位教師的談話中，一位教師在講述他在解決他們班的兩個同學(xué)打架的事件時，只是反思自己沒有看好學(xué)生，而沒有反思自己在對學(xué)生的教育方面和制定班級制度方面是否有疏漏，結(jié)果可能導(dǎo)致班級打架事件的時常發(fā)生。教師的教學(xué)反思應(yīng)該是一個循環(huán)上升的過程。一個問題出現(xiàn)了、思考過、解決了，下次遇到的時候應(yīng)是一個高效的解決過程。但是多數(shù)教師并沒有做到這一點。有78.6％的教師表示自身對教學(xué)的反思不夠深入，不能深度挖掘問題產(chǎn)生的根本原因，從而導(dǎo)致類似問題的重復(fù)出現(xiàn)。他們?nèi)酝Ａ粼卺槍σ粋€問題只思考這一問題的層面，而缺乏一定的拓展與概括。（三）部分教師的教學(xué)反思缺乏系統(tǒng)性通過對部分教師反思日志的研究發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)反思大多是對某一個教學(xué)事件只言片語的描述，內(nèi)容較隨意、凌亂，這對其后面的教學(xué)也缺少一定的指導(dǎo)性。這個問題可能是由于教師教學(xué)反思的時間不及時，頻率相對較低造成的。多數(shù)學(xué)校雖然對教師規(guī)定了一定的反思任務(wù)，但是并沒有給教師進行教學(xué)反思提供一定的方便。因而，教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題與反思教學(xué)問題之間間隔的時間相對較長，就很容易產(chǎn)生記憶模糊、對當(dāng)時的實際情景錯誤記憶或?qū)⒉糠质聦嵾z漏等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師無時無刻都在面對著各種教學(xué)問題，這就需要教師及時地、仔細地對問題進行一定的思考，使問題得到高效地解決。四、當(dāng)前小學(xué)教師教學(xué)反思存在問題的原因（一）教師理論素養(yǎng)不高一位擁有豐富理論知識和教學(xué)經(jīng)驗的教師不一定能搞好教學(xué)，哲學(xué)上說實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有將理論知識運用于實踐，與實踐完美結(jié)合，才能不斷在實踐中挖掘新的理論，如此循環(huán)往復(fù)取得教學(xué)上的不斷進步。教師對教育教學(xué)理論的熟悉掌握與運用有利于其順利有效地開展教學(xué)反思活動，由于教學(xué)反思活動也屬于教學(xué)實踐活動，所以同樣需要相關(guān)理論的指導(dǎo)和支撐。然而，沒有相關(guān)理論作為基礎(chǔ)予以指導(dǎo)，教師的教學(xué)反思活動就會進展的很緩慢，很不順利。教師對教學(xué)理論的掌握不應(yīng)該是死記硬背，而應(yīng)是建立在理解基礎(chǔ)之上的消化、吸收從而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱呢敻?，才能更好地指?dǎo)教學(xué)實踐，解決教學(xué)實踐中遇到的問題。當(dāng)教師在教學(xué)實踐中遇到困惑或一時解決不了的問題時，就顯現(xiàn)出理論知識的價值了。缺乏理論的指導(dǎo)和支撐，教師會感覺迷茫無助，丈二的和尚摸不著頭腦，最終導(dǎo)致教學(xué)反思流于形式，無法順利進行。（二）管理制度不嚴(yán)謹(jǐn)，反思氛圍不濃厚哲學(xué)上有云，量的積累達到質(zhì)的飛躍，那么以此類推，要想讓教師在教學(xué)反思上有質(zhì)的飛躍，必須是建立在科學(xué)合理的教學(xué)反思量的積累之上的。學(xué)校只考慮增加教師教學(xué)反思的數(shù)量，卻忽視了對教學(xué)反思質(zhì)量的提高，很多學(xué)校對教師上交的教學(xué)反思不能給予及時的反饋和評價，也沒有專門的人員針對教學(xué)反思對教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致教師是丈二的和尚摸不著頭腦，茫然無措，不知道教學(xué)反思是什么，為何要進行教學(xué)反思及怎樣進行教學(xué)反思等。很多教師以為在數(shù)量上完成了學(xué)校對教學(xué)反思的要求而忽視教學(xué)反思質(zhì)量的做法是盲目且不科學(xué)的，長期受這種反思氛圍的耳濡目染，教師們形成了盲目湊數(shù)量的不良反思習(xí)慣，雖然投入了大量的時間但最終沒有收到理想的效果，導(dǎo)致教師的挫敗感油然而生，積極性嚴(yán)重受損。所以，強有力的反思管理制度和良好的教學(xué)反思氛圍對教師教學(xué)反思能力的養(yǎng)成有很重要的作用。（三）教學(xué)反思的內(nèi)在動力和外部推力存在不足一方面從教師自身來講，教師沒有從根本上認(rèn)識到教師的教學(xué)反思對于教師的專業(yè)成長所具有的巨大作用，從而導(dǎo)致自身不是發(fā)自內(nèi)心的，不是以主人翁的身份去進行教學(xué)發(fā)思的。另一方面是從學(xué)校這個客觀因素來講，通過對問卷結(jié)果的分析了解到，學(xué)校的反思理念對教師的教學(xué)反思行為有一定的影響。多數(shù)學(xué)校沒有一個教學(xué)反思的聯(lián)動機制和長效機制。學(xué)校施行對沒有進行教學(xué)反思或者教學(xué)反思效果不好的教師進行懲罰的制度，如扣除獎金或者取消評優(yōu)資格。這樣的制度在一定程度上對教師的教學(xué)反思并沒有起到積極的作用，而是恰如其反，使得教師壓力增大，身心疲憊。學(xué)校反思理念的缺失，在某種程度上會使教師的教學(xué)反思行為處在一種不良狀態(tài)上。有的學(xué)校根本不注重教師的教學(xué)反思，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒有反思的觀念，自然會對教師產(chǎn)生消極影響。五、改進小學(xué)教師教學(xué)反思的策略（一）加強自身教育理論素養(yǎng)教師可以通過對理論知識的學(xué)習(xí)，掌握本體性知識和條件性知識，再對二者進行有機整合，便促進了實踐性知識的形成。教師要堅持對教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，適應(yīng)時代的要求，更新教育觀念。如教師可以通過閱讀與教育教學(xué)工作有關(guān)的書籍、刊物的形式，學(xué)習(xí)有關(guān)理論。這種方式簡單易行，可貫穿于教師理論學(xué)習(xí)的始終。值得注意的是，教師不應(yīng)僅限于閱讀教育學(xué)方面的資料，閱讀面應(yīng)放寬，哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等方面的知識對于教學(xué)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的提高具有重大作用。（二）制定人性化制度，加強人性化管理學(xué)校要為教師搭建交流合作平臺，使活躍的教師更活躍，不活躍的教師在活躍教師的影響和帶領(lǐng)下變得活躍，善于表達自己的想法，積極融入到集體活動中，這樣不僅有利于自己身心的健康發(fā)展，還有利于促進教師之間的情感交流。如學(xué)校要鼓勵教師多參加校外的教育活動，將學(xué)到的先進理念帶回學(xué)校與其他教師分享，共同學(xué)習(xí)和交流，促進消化和吸收核心理念。另外，學(xué)校還要請專家定期對教師做專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，在校內(nèi)營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍下更有利于教師教學(xué)反思活動的進行。（三）掌握科學(xué)的反思方法和策略首先，教師要善于通過多種渠道搜集反饋信息。如教師可以與同事、領(lǐng)導(dǎo)進行交流，加強彼此間的合作。教師可以經(jīng)常地征求學(xué)生的意見，通過觀看學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及檢查學(xué)生的課后作業(yè)等方式獲得反饋信息。其次，教師要善于采用電教式，如通過