單細(xì)胞生物教學(xué)反思

單細(xì)胞生物教學(xué)反思

單細(xì)胞生物教學(xué)反思1

本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，主要圍繞兩個(gè)主題進(jìn)展：一是單細(xì)胞生物的構(gòu)造和生活，二是單細(xì)胞生物在生物圈中的作用，其中第一主題又是其次主題進(jìn)展的根底。

環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)：

第一主題以探究草履蟲的形狀和運(yùn)動(dòng)為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物的討論熱忱。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們不但觀看了草履蟲的獨(dú)特形狀，還發(fā)覺了草履蟲大多時(shí)候都是身體旋轉(zhuǎn)前進(jìn)，凹陷的口溝迎向水流，只有在遇到障礙物的時(shí)候才會(huì)后退，調(diào)整方向后再次前進(jìn)。為了能清晰的看到草履蟲，試驗(yàn)中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關(guān)鍵，太多了會(huì)影響視野，草履蟲在棉花纖維間若隱若現(xiàn);太少了又難以起到阻礙作用。有學(xué)生發(fā)覺假如取到的草履蟲培育液恰巧存在有機(jī)物團(tuán)的話，就會(huì)吸引許多草履蟲前來(lái)取食，這樣即使不放棉花纖維，草履蟲也會(huì)“乖乖”聚攏在一團(tuán)，很簡(jiǎn)單觀看討論。個(gè)別學(xué)生甚至還利用照相機(jī)等器材拍到了草履蟲的活動(dòng)情景。所以在后續(xù)班級(jí)的試驗(yàn)中，我轉(zhuǎn)變了取表層培育液的方法，而是將培育液搖擺勻稱，這樣在取培育液的時(shí)候也能取究竟部的沉積物，便于學(xué)生在觀看時(shí)能看到取食中的草履蟲，大大提高了試驗(yàn)效果。

在分析單細(xì)胞生物特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于生物類群的認(rèn)知已到達(dá)三界分類(植物、動(dòng)物、菌類)的水準(zhǔn)，但詳細(xì)哪些形態(tài)構(gòu)造特點(diǎn)屬于植物，哪些是動(dòng)物，哪些是菌類則仍停留在感性熟悉，并不系統(tǒng)和精確，所以本節(jié)課中有必要明確一下生物的形態(tài)構(gòu)造分類標(biāo)準(zhǔn)(詳細(xì)內(nèi)容見教學(xué)設(shè)計(jì))，幫忙學(xué)生體會(huì)各種類別生物在細(xì)胞層次上的不同和由此打算的根本生活方式的差異，從而發(fā)覺單細(xì)胞生物在構(gòu)造和生活方式上的多樣性，并以此為根底，在程度較高的班級(jí)引出五界分類，提高認(rèn)知程度，是一次積極有效的嘗試。

其次主題單細(xì)胞生物在生物圈中的作用以學(xué)生為主體進(jìn)展。在課前查閱單細(xì)胞生物的相關(guān)資料的根底上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)許多種類的單細(xì)胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所了解，所以這局部是對(duì)資料的抽提和升華，從生物的構(gòu)造特點(diǎn)和生活方式推導(dǎo)出它們?cè)谏锶χ械淖饔谩８靼鄬W(xué)生中均有人能指出單細(xì)胞生物中既有衣藻這樣的生產(chǎn)者，也有草履蟲這樣的消費(fèi)者，亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用，也能釀成生態(tài)災(zāi)難(赤潮等)。在不強(qiáng)調(diào)與人類關(guān)系的前提下，同學(xué)們更能全面的分析單細(xì)胞生物的生態(tài)作用。

探究性：

1.自主探究

本節(jié)教學(xué)中，我們做了幾點(diǎn)嘗試，如單細(xì)胞生物的相關(guān)資料在課前預(yù)備環(huán)節(jié)完成，既能產(chǎn)生相關(guān)思索，又能為課堂上留下更多的溝通爭(zhēng)論時(shí)間;教材觀看草履蟲試驗(yàn)要求加棉花，這節(jié)課則則由學(xué)生自己打算是否使用;允許學(xué)生使用照相機(jī)等電子器材，留下自己認(rèn)為有可取點(diǎn)的照片及視頻資料，其次課時(shí)在班級(jí)中共享，溫故知新。

2.模擬探究

在五界分類的內(nèi)容上，不直接給出標(biāo)準(zhǔn)，而是以書上眼蟲等單細(xì)胞生物為例，分析它們的構(gòu)造和生活的特性，不同于以往對(duì)于植物和動(dòng)物的認(rèn)知，從而提出原生生物的概念;在對(duì)大腸桿菌的分析過(guò)程中，引出細(xì)菌和真菌的不同，提出原核生物的概念;這局部?jī)?nèi)容通過(guò)模擬新概念的產(chǎn)生過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)討論的一些思路，使學(xué)習(xí)更貼近科學(xué)討論。

單細(xì)胞生物教學(xué)反思2

相對(duì)于原有教材，20xx版新七上教科書的《單細(xì)胞生物》一節(jié)有如下改動(dòng)：1.增加了關(guān)于眼蟲的介紹，并作為該節(jié)的引入，提出了單細(xì)胞生物為何能夠獨(dú)立生活的問(wèn)題。在課后練習(xí)中，對(duì)眼蟲的分類地位進(jìn)展了開放性的爭(zhēng)論。2.草履蟲的構(gòu)造示意圖進(jìn)展了重新繪制。新圖更大，更清楚，更有立體感。該節(jié)的另一重點(diǎn)內(nèi)容：對(duì)單細(xì)胞生物與人類關(guān)系的爭(zhēng)論沒有變化。華附的董鳴鳴教師將怎樣實(shí)施教學(xué)呢?帶著這樣的疑問(wèn)，我走進(jìn)了華附初一(1)班教室。

在課前，是學(xué)生自定主題的演講。這是董教師課堂的一個(gè)特色。一位男生演示了自己做的PPT:《蔦蘿》，也就是那種絲狀裂葉，開五角星型紅色花，俗稱“五角星花”的攀援花卉。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上紅軍帽的五角星引入，圖文并茂介紹了這種植物的生活史、特征和相關(guān)文學(xué)作品，水平相當(dāng)高。該活動(dòng)需時(shí)約五分鐘。

隨后，董教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)了多細(xì)胞動(dòng)植物體的構(gòu)造層次(口述)，簡(jiǎn)介了常見多細(xì)胞生物的名稱，然后介紹了草履蟲的細(xì)胞構(gòu)造名稱與作用。在介紹完畢后，董教師要求學(xué)生在草稿紙(學(xué)生代表在黑板)繪制草履蟲構(gòu)造圖并標(biāo)注構(gòu)造名稱，教師本人也同時(shí)在黑板上繪制。華附學(xué)生很厲害，過(guò)目不忘，普遍畫得很好。接下來(lái)，師生爭(zhēng)論兩個(gè)問(wèn)題：

1.草履蟲怎樣生活。

2.草履蟲對(duì)環(huán)境有怎樣的影響。學(xué)生發(fā)言很熱鬧。最終，董教師播放了一段介紹各種原生動(dòng)物的視頻。

課后，我與一起跟崗的趙惠蘭教師交換了意見。學(xué)生課前演講是個(gè)不錯(cuò)的形式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且由于是輪番進(jìn)展，每節(jié)課一人，并不會(huì)占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間。但是假如學(xué)生演講主題能夠有一個(gè)范圍的限定，例如與本章或本單元的主題相關(guān)，是否會(huì)更有利于演講者和聽眾們當(dāng)下的學(xué)習(xí)呢?

對(duì)于眼蟲，董教師的課堂上并沒有提及。雖然單細(xì)胞生物的身體構(gòu)造有許多相像的地方，但我覺得還是應(yīng)當(dāng)圍繞眼蟲開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的。例如可以在講完草履蟲后，比擬一下眼蟲和草履蟲構(gòu)造上的異同，再推想一下眼蟲的生活方式，這應(yīng)當(dāng)是很有意義的。

另外，在課堂上主要使用的是靜態(tài)圖片和文字表達(dá)值得商榷。對(duì)于肉眼無(wú)法觀看的單細(xì)胞動(dòng)物，學(xué)生并沒有相應(yīng)的.生活閱歷，教師應(yīng)供應(yīng)盡可能多方面反映單細(xì)胞生物的直觀教學(xué)材料，例如模型、視頻，既能使學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，也為下一節(jié)在試驗(yàn)室觀看草履蟲打下了一個(gè)根底。

最終，草履蟲的應(yīng)激性反映也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在本節(jié)課堂上應(yīng)當(dāng)安排更多的時(shí)間和精力進(jìn)展?fàn)幷摗?/p>

固然，世上沒有最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有最適宜的，以上想法，或許只適合我自己的工作吧。

單細(xì)胞生物教學(xué)反思3

在十一黃金周的放假第一天我接到了在10月11日在三中賽課的消息，一邊和家人在一起體驗(yàn)幸福時(shí)間一邊在思索如何上課，《單細(xì)胞生物》教學(xué)反思。

1、選哪節(jié)課？

教研員于教師沒有限定范圍，給我很大的空間，結(jié)合我的教學(xué)進(jìn)度和詢問(wèn)過(guò)第三中學(xué)霍光教師以后我想：第一：學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，生物學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法還沒有太多的預(yù)備，所以不能選擇太難的學(xué)問(wèn)上公開課；其次：經(jīng)過(guò)七天的休息，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科剛剛建立起來(lái)的學(xué)問(wèn)體系有可能沒有多少記憶了，最好是一課時(shí)能完成，而且和前面的學(xué)問(wèn)聯(lián)系的并不太多，所以我把目標(biāo)定在了《單細(xì)胞生物》上。

2、怎么上，采納哪些策略吸引學(xué)生？

學(xué)生剛學(xué)完第一單元，而《單細(xì)胞生物》在教材中是在其次單元其次章第四節(jié)，這一節(jié)安排在教材中的安排是在動(dòng)、植物體的構(gòu)造層次之后進(jìn)展的，根據(jù)正常的進(jìn)度還有一個(gè)月才能學(xué)習(xí)到，我這是有拔苗助長(zhǎng)的嫌疑了。我要在10月11日上課，只能在學(xué)生現(xiàn)有的生物學(xué)學(xué)問(wèn)中找突破口，建立起新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，在備課過(guò)程中分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)過(guò)的一個(gè)月的學(xué)問(wèn)，打算從“熟悉生物”入手，回憶生物的特征，用生物的特征作為推斷依據(jù)衡量單細(xì)胞生物的代表——草履蟲是不是生物，依據(jù)是什么？

生物的特征書上共列舉了七條，在沒有復(fù)習(xí)的狀況下也不好說(shuō)全，怎么辦？怎么拉近與學(xué)生的距離呢？在黃金周期間我?guī)е改溉テ缴缴衤箛?guó)家AAAA級(jí)風(fēng)景旅游區(qū)旅游，拍下不少風(fēng)景和平山“神鹿”，在整理照片時(shí)，選擇了10余張照片，導(dǎo)入新課時(shí)在背景音樂許巍的《帶著爸媽去旅行》的歌聲中與學(xué)生共享旅行時(shí)的美景，再請(qǐng)學(xué)生幫助選擇出其中屬于生物的局部，不知是旋律打動(dòng)學(xué)生還是美景吸引學(xué)生，還是學(xué)問(wèn)點(diǎn)簡(jiǎn)潔，學(xué)生都舉起手臂爭(zhēng)取回答下列問(wèn)題的時(shí)機(jī)，到達(dá)了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，教學(xué)反思《《單細(xì)胞生物》教學(xué)反思》。萬(wàn)事開頭難，這頭開的好了，后邊的就到渠成了，學(xué)生通過(guò)分析生物的特征逐條對(duì)應(yīng)辨析草履蟲，得出草履蟲也能進(jìn)展生命活動(dòng)，是具有生命活力的單細(xì)胞生物，從它的食性分析是從外界攝取現(xiàn)成的有機(jī)物不是自身制造推斷它屬于動(dòng)物，從草履蟲以水中的細(xì)菌為食物來(lái)源，大約每分鐘形成一個(gè)食物泡，每個(gè)食物泡中還有30個(gè)細(xì)菌，可以計(jì)算出每天一只草履蟲大約能吞食多少個(gè)細(xì)菌？可以通過(guò)計(jì)算緩解一下學(xué)生上課的緊急心情，進(jìn)而分析草履蟲與人類的關(guān)系，作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員同學(xué)們?yōu)閻圩o(hù)環(huán)境可以有哪些作為？這樣從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)入手，在師生對(duì)話中分析爭(zhēng)論，順當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

缺乏之處：

1、大家公認(rèn)的板書設(shè)計(jì)不夠標(biāo)準(zhǔn)，在黑板上畫了一個(gè)大大的直立草履蟲，僅僅從右側(cè)畫出指示線，需要標(biāo)示的構(gòu)造名稱有11個(gè)之多，個(gè)別的指示線有點(diǎn)集中，學(xué)生填寫空間小，后邊的學(xué)生讀圖有困難。

2、給學(xué)生解讀草履蟲的時(shí)間稍顯缺乏，11個(gè)構(gòu)造需要識(shí)別再與功能對(duì)應(yīng)，有難度，假如時(shí)間再多些，信任效果會(huì)更好。

單細(xì)胞生物教學(xué)反思4

單細(xì)胞生物學(xué)生在日常生活中很少留意到，因此有必要讓學(xué)生能親眼看到真實(shí)的單細(xì)胞生物，本節(jié)課首先讓學(xué)生利用顯微鏡來(lái)觀看草履蟲，我曾嘗試不給學(xué)生任何提示，讓學(xué)生直接觀看，學(xué)生在觀看試驗(yàn)中會(huì)消失一些問(wèn)題，比方視野中沒有草履蟲，或草履蟲在水中是旋轉(zhuǎn)前進(jìn)的，但由于草履蟲身體旋轉(zhuǎn)過(guò)快，學(xué)生看不清等狀況，遇到這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)問(wèn)教師或小組之間互助等方法來(lái)解決這些問(wèn)題。這種真實(shí)的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生印象極其深刻，但同時(shí)也會(huì)消耗大量的時(shí)間，后面的內(nèi)容就難以完成。要完成后面的內(nèi)容，前面的觀看就必需要縮短時(shí)間。

考慮這節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)對(duì)幾種單細(xì)胞生物的熟悉，說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。因此我打算壓縮前面的觀看時(shí)間，對(duì)可能消失的問(wèn)題，提前出示在大屏幕上，這樣學(xué)生就會(huì)少走彎路，順當(dāng)?shù)挠^看到草履蟲的形狀及它的運(yùn)動(dòng)等，這樣后面就有時(shí)間了解草履蟲、眼蟲、變形蟲是如何利用一個(gè)細(xì)胞的身體來(lái)完成各項(xiàng)生命活動(dòng)，從而總結(jié)出單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成運(yùn)動(dòng)、呼吸、養(yǎng)分、排泄等生命活動(dòng)。接著，讓學(xué)生了解單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系，包括有利的方面和不利的方面。最終對(duì)比學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。

單細(xì)胞生物教學(xué)反思5

《單細(xì)胞生物》一節(jié)，主要以草履蟲為例講授單細(xì)胞生物“觀看草履蟲”學(xué)生試驗(yàn)的根底上，將草履蟲對(duì)外界刺激作出反響的試驗(yàn)設(shè)計(jì)改為探究試驗(yàn)，并參加了收集資料等要求，嘗試著將此課變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培育力量的一節(jié)課，充分實(shí)現(xiàn)師生溝通、生生溝通的目的。體，通過(guò)這節(jié)課可以進(jìn)一步培育學(xué)生多方面的素養(yǎng)，增加他們對(duì)生物學(xué)科的興趣。因此，在課上學(xué)生要做的

在課前，學(xué)生運(yùn)用自己的方法(上網(wǎng)、去圖書館、上書店等)，收集了大量有關(guān)單細(xì)胞生物的資料。他們懷著極大的熱忱與教師和同學(xué)進(jìn)展?fàn)幷?，大大增加了他們獵取學(xué)問(wèn)、熬煉思維的力量和時(shí)機(jī)。

在上課過(guò)程中，學(xué)生先用自己的語(yǔ)言形容草履蟲的形狀、運(yùn)動(dòng)、取食、消化、呼吸等，使課堂顯得生動(dòng)好玩，也讓我感到學(xué)生尚未被束縛住的豐富想象力。在接下來(lái)的探究試驗(yàn)中用不同的刺激因素(糖、食鹽等)刺激草履蟲，觀看比擬草履蟲的應(yīng)激反響，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣，既能有效的完成教科書上的教學(xué)要求，又能熬煉觀看和表達(dá)力量。

這樣處理教材、設(shè)計(jì)本課可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生的各種潛能，學(xué)生記憶深刻，教學(xué)效果甚佳。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，既教授了新學(xué)問(wèn)，又熬煉了各種力量，表達(dá)了教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生不斷提出問(wèn)題、發(fā)覺問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而教師在此過(guò)程中是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的參加者。在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生一起充共享受到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

缺乏之處：

1、受試驗(yàn)材料的限制，課堂時(shí)間把握的不好，有些前松后緊。

2、探究試驗(yàn)的爭(zhēng)論不是很充分。

3、假如將草履蟲的收集管和伸縮泡處設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)課件將會(huì)有更好的效果。

單細(xì)胞生物教學(xué)反思6

怎么上，采納哪些策略吸引學(xué)生?

學(xué)生剛學(xué)完第一單元，而《單細(xì)胞生物》在教材中是在其次單元其次章第四節(jié)，這一節(jié)安排在教材中的安排是在動(dòng)、植物體的構(gòu)造層次之后進(jìn)展的，根據(jù)正常的進(jìn)度還有一個(gè)月才能學(xué)習(xí)到，我這是有拔苗助長(zhǎng)的嫌疑了。我要在10月11日上課，只能在學(xué)生現(xiàn)有的生物學(xué)學(xué)問(wèn)中找突破口，建立起新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，在備課過(guò)程中分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)過(guò)的一個(gè)月的學(xué)問(wèn)，打算從“熟悉生物”入手，回憶生物的特征，用生物的特征作為推斷依據(jù)衡量單細(xì)胞生物的代表——草履蟲是不是生物，依據(jù)是什么?

生物的特征書上共列舉了七條，在沒有復(fù)習(xí)的狀況下也不好說(shuō)全，怎么辦?怎么拉近與學(xué)生的距離呢?在黃金周期間我?guī)е改溉テ缴缴衤箛?guó)家AAAA級(jí)風(fēng)景旅游區(qū)旅游，拍下不少風(fēng)景和平山“神鹿”，在整理照片時(shí)，選擇了10余張照片，導(dǎo)入新課時(shí)在背景音樂許巍的《帶著爸媽去旅行》的歌聲中與學(xué)生共享旅行時(shí)的美景，再請(qǐng)學(xué)生幫助選擇出其中屬于生物的局部，不知是旋律打動(dòng)學(xué)生還是美景吸引學(xué)生，還是學(xué)問(wèn)點(diǎn)簡(jiǎn)潔，學(xué)生都舉起手臂爭(zhēng)取回答下列問(wèn)題的時(shí)機(jī)，到達(dá)了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。萬(wàn)事開頭難，這頭開的好了，后邊的就到渠成了，學(xué)生通過(guò)分析生物的特征逐條對(duì)應(yīng)辨析草履蟲，得出草履蟲也能進(jìn)展生命活動(dòng)，是具有生命活力的單細(xì)胞生物，從它的食性分析是從外界攝取現(xiàn)成的有機(jī)物不是自身制造推斷它屬于動(dòng)物，從草履蟲以水中的細(xì)菌為食物來(lái)源，大約每分鐘形成一個(gè)食物泡，每個(gè)食物泡中還有30個(gè)細(xì)菌，可以計(jì)算出每天一只草履蟲大約能吞食多少個(gè)細(xì)菌?可以通過(guò)計(jì)算緩