如何做好期末復(fù)習(xí)準(zhǔn)備（教師篇）

第第頁(yè)如何做好期末復(fù)習(xí)準(zhǔn)備（教師篇）如何做好期末復(fù)習(xí)預(yù)備〔老師篇〕

期末考試在即，期末復(fù)習(xí)工作相繼開展，如何有效利用時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率，成

了老師們談?wù)摰闹攸c(diǎn)話題。期末復(fù)習(xí)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到整個(gè)學(xué)期同學(xué)所學(xué)知識(shí)能否形成系統(tǒng)、能否上升到一個(gè)較高層面，同時(shí)也會(huì)影響今后同學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這是同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，仔細(xì)、全面的搞好期末綜合復(fù)習(xí)，意義特別重大。下面我就如何搞好復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，供老師們參考：

一、復(fù)習(xí)存在的問題

我們經(jīng)常聽到每次檢測(cè)后老師們說得較多的兩句話：“我復(fù)習(xí)的沒考，要考的我沒復(fù)習(xí)?！薄斑@道題我講過不知多少遍了，也讓同學(xué)練過不知多少遍了，他們就是不會(huì)做！”之所以有這些說法和現(xiàn)象，是由于復(fù)習(xí)目的不夠明確，復(fù)習(xí)過程不能抓住規(guī)律、不能“舉一反三”所造成的，目前復(fù)習(xí)課不同程度地存在著師生互動(dòng)失調(diào)的弊端，它嚴(yán)峻地影響了復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，是我們復(fù)習(xí)工作中需要留意和訂正的問題。

1、“雙邊”忙。一是以做資料代替復(fù)習(xí)，老師熱衷于不停地把一份又一份的資料讓同學(xué)做，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。同學(xué)每道題目必練習(xí)，老師每道題目必講評(píng);二是以考試代替復(fù)習(xí)，老師以為考得多，碰得多，簡(jiǎn)單“撞中”，于是不惜巧取豪奪、東拼西湊所謂的模擬試題源源不斷地考同學(xué)。

2、“雙邊”閑。老師沒有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，沒有實(shí)實(shí)在在的復(fù)習(xí)計(jì)劃，心中很多，上一堂算一堂，敷衍了事。要么撿幾道習(xí)題讓同學(xué)做做，要么發(fā)一兩份資料讓同學(xué)練練，或者干脆叫同學(xué)自己看書、自習(xí)，大家“輕松”。

3、一邊忙一邊閑。一邊是老師上課時(shí)才在黑板上抄題目，一邊是同學(xué)坐等老師抄完題目才開始動(dòng)筆，白白糜費(fèi)了珍貴的時(shí)間，反映出老師復(fù)習(xí)工作預(yù)備不足;一邊是老師為搜集、編寫復(fù)習(xí)資料忙得不可開交，一邊是同學(xué)不知怎樣復(fù)習(xí)，等“啃”完老師發(fā)下來的一大堆資料后就變得無事做。真是“皇帝不急太監(jiān)急”。這是未能調(diào)動(dòng)同學(xué)復(fù)習(xí)積極性的典型現(xiàn)象。

二、復(fù)習(xí)要新奇特色

1、激發(fā)愛好。同學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)遺忘后，留下的只是模糊的痕跡，這就需要適

時(shí)溫故，但溫故不要舊戲重演，而要有新意，即所選的題材要新，課堂結(jié)構(gòu)要新，同學(xué)的思維角度要新，避開同學(xué)產(chǎn)生枯燥感。同學(xué)的復(fù)習(xí)愛好與復(fù)習(xí)立場(chǎng)很重要，“愛好是最好的老師?！蹦壳?，正值炎炎盛夏，加上不少學(xué)校為了增加復(fù)習(xí)時(shí)間砍掉了很多術(shù)科(有的僅剩下體育課)，加重了同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，易使同學(xué)對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭倦心情;有些復(fù)習(xí)課單調(diào)乏味、機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象，也易使同學(xué)產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺，因此，上復(fù)習(xí)課時(shí)，老師要通過開展內(nèi)容新奇、形式多樣的教學(xué)，拓寬同學(xué)參加的渠道，調(diào)動(dòng)同學(xué)復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們復(fù)習(xí)的愛好。

同時(shí)，老師還要適時(shí)做好同學(xué)的思想教育工作，使他們端正復(fù)習(xí)立場(chǎng)，克服畏難心情，樹立必勝信心。整個(gè)復(fù)習(xí)階段，對(duì)同學(xué)要多表?yè)P(yáng)少批判，多鼓舞少指責(zé)，使同學(xué)變“要我復(fù)”為“我要復(fù)”。

2、細(xì)心設(shè)計(jì)。在復(fù)習(xí)過程中要細(xì)心設(shè)計(jì)，打有戰(zhàn)術(shù)之仗。這是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。復(fù)

習(xí)工作不同于平常的新授課，這時(shí)的課堂容量特別大，假如不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行高度概括和濃縮，只會(huì)走馬觀花，水過地皮濕，流于形式。因此，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行肯定的歸納、概括，相關(guān)知識(shí)形成知識(shí)樹，串成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。有些知識(shí)可能要打破教材的順次，跨章節(jié)、跨單元。這樣才能便于同學(xué)前后聯(lián)系，從較高層面上駕馭知識(shí)，才能使同學(xué)跳出課本看所學(xué)知識(shí)，跳出知識(shí)本身去掌控知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫穿。這也便是平常所說的變教知識(shí)為教技能。詳細(xì)應(yīng)當(dāng)從以下方面入手：

(1)要細(xì)心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教案。復(fù)習(xí)階段，往往老師沒有教案，總認(rèn)為寫教案多余。其實(shí)，這時(shí)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)不在課本知識(shí)本身，而在于這些知識(shí)之間有何關(guān)聯(lián)，應(yīng)如何建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，讓同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)掌控起來?xiàng)l分縷析，應(yīng)用起來開闔自如。這時(shí)的教案是一個(gè)去粗取精、由厚變薄、由多變少的過程。教案不但要寫，而且要下功夫?qū)憽?/p>

(2)要細(xì)心設(shè)計(jì)課堂流程。復(fù)習(xí)階段，有效的利用課堂有限的時(shí)間，完成繁雜的復(fù)習(xí)任務(wù)，提高復(fù)習(xí)效率，需要設(shè)計(jì)好課堂流程。有效的課堂流程，可以使整節(jié)課既層次分明、錯(cuò)落有致，精講少講，又能把知識(shí)內(nèi)化到同學(xué)頭腦中，還會(huì)減輕同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同學(xué)會(huì)越來越樂學(xué)。

三、復(fù)習(xí)要選題精練。

對(duì)于復(fù)習(xí)資料，要把準(zhǔn)以下的“度”：一怕無，二怕濫，三怕生搬硬套。

首先，復(fù)習(xí)課需要要有適當(dāng)數(shù)量的復(fù)習(xí)資料，這是搞好復(fù)習(xí)工作的物質(zhì)基礎(chǔ);

其次，正確對(duì)待自己手頭的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料遮天蔽日，泥沙俱下，我們不能盲目崇拜、一味拿來。而要細(xì)心選擇，作深加工，重新編排;

再次，老師要養(yǎng)成自編資料(包括試題)的習(xí)慣。編寫的原則是：符合教學(xué)大綱的要求;以教材為基礎(chǔ);切合同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際。老師能否編好復(fù)習(xí)資料，反映了老師對(duì)教材的知識(shí)體系的理解和把握的狀況，也反映了老師素養(yǎng)的高低。老師自編資料，利于針對(duì)班級(jí)同學(xué)實(shí)際開展復(fù)習(xí)工作，利于促使自己自覺收集信息，了解教改的動(dòng)態(tài)，改進(jìn)復(fù)習(xí)工作。

復(fù)習(xí)階段，有的老師最輕松，他的復(fù)習(xí)計(jì)劃可以這樣概括：一課時(shí)復(fù)習(xí)一單元，

同時(shí)做這一單元的檢測(cè)題。于是，習(xí)題成了這個(gè)階段的命根子、壓軸戲。這種靠多做來壓題、猜題、提高成果的題海戰(zhàn)術(shù)，效率極低，效果極差。為了更全面、系統(tǒng)地掌控、鞏固所學(xué)知識(shí)，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練完全有須要，但需要精選習(xí)題，否那么，同學(xué)假如不加選擇的做題，做得越多越糊涂，頭腦越亂，反而不利于更好的掌控知識(shí)。當(dāng)然，以上這些工作，離不開老師間的相互合作，共同商討，離不開集體備課與教研。

由于個(gè)體的差異，同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘程度是不同的，老師選習(xí)題時(shí)既要考慮到同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在的普遍現(xiàn)象，又要考慮到個(gè)別現(xiàn)象，因此，選擇復(fù)習(xí)題要留意：

一是要精，要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些既能鞏固知識(shí)又有啟發(fā)性講究思維價(jià)值的習(xí)題。

二是要有的放矢的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，切忌布置大量的單一的讀、背、抄、做等機(jī)械性作業(yè)。

三是作業(yè)要分類要求，對(duì)中等生，重在分析指導(dǎo)，通過復(fù)習(xí)作業(yè)使其彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，掌控學(xué)習(xí)方法，從而能夠舉一反三，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)技能技巧的遷移。對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)等生，可推舉一些有肯定難度的習(xí)題叢書，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)，進(jìn)一步提高自學(xué)技能，從而達(dá)到通過復(fù)習(xí)培優(yōu)補(bǔ)差的目的。

四、復(fù)習(xí)要科學(xué)安排

周密計(jì)劃，打有預(yù)備之仗。凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。復(fù)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)依據(jù)這次復(fù)

習(xí)的容量以及所用時(shí)間，大體制定一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃(需要有用，不搞形式，不走過場(chǎng))，以便在有限的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)好全部?jī)?nèi)容，步步為營(yíng)，扎扎實(shí)實(shí)，確保復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

少數(shù)老師片面的認(rèn)為，復(fù)習(xí)時(shí)間越多，效果就越好。為了擠出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，

平常授課時(shí)任意縮短教學(xué)時(shí)間，使所學(xué)的知識(shí)一知半解。而到了期末復(fù)習(xí)階段，那么抽出較長(zhǎng)時(shí)間化較大精力進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣得不償失。由于任何一個(gè)教材體系都是由淺入深安排的，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為起點(diǎn)的。同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘、錯(cuò)誤越積越多，便會(huì)漸漸丟失學(xué)習(xí)積極性，自信心，產(chǎn)生自暴自棄現(xiàn)象。再者，較長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)，又易使同學(xué)缺乏新鮮感，產(chǎn)生厭倦心情，影響復(fù)習(xí)效果。

因此，我認(rèn)為平常的課堂教學(xué)中老師應(yīng)留意遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)了新知識(shí)，實(shí)時(shí)糾錯(cuò)，實(shí)時(shí)鞏固，扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在援助同學(xué)回憶知識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)串聯(lián)零散的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)良好的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，一般的期末復(fù)習(xí)時(shí)間為兩周左右較為合理。因此，在科學(xué)安排中要處理好三個(gè)關(guān)系：

(1)處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。復(fù)習(xí)階段，不能把復(fù)習(xí)內(nèi)容局限在書本里、課堂上，而要把課本知識(shí)與同學(xué)的生活實(shí)際聯(lián)系起來，拓寬知識(shí)視野，進(jìn)展思維技能。一方面，要引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注生活;另一方面，著重拓展延伸，要指導(dǎo)并鼓舞同學(xué)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到知識(shí)和方法解決生活中的實(shí)際問題。

(2)處理好打好基礎(chǔ)與鞏固提高的關(guān)系。俗話說：“萬丈高樓平地起?！庇辛艘粋€(gè)扎實(shí)的根基，才能筑成穩(wěn)固宏偉的大夏。復(fù)習(xí)需要著重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的落實(shí)，開展拉網(wǎng)式的既顧及全面又突出重點(diǎn)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)與系統(tǒng)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，還要促進(jìn)同學(xué)的觀測(cè)、思維、理解和表達(dá)技能的進(jìn)一步提高;促進(jìn)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及學(xué)習(xí)方法解決實(shí)際需要的綜合的技能;促進(jìn)同學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)與提取、重組與整合、理解與運(yùn)用、分析與綜合的基礎(chǔ)上，提高對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握技能。

(3)處理好自主復(fù)習(xí)與老師指導(dǎo)的關(guān)系。老師要盡可能多地發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性和制造性，盡可能多地予以自主復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，堅(jiān)決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識(shí)成為同學(xué)自己的思索結(jié)果。課堂上，老師讓同學(xué)練習(xí)、爭(zhēng)論、溝通，老師彎下身子走近同學(xué)不在于形式，而在于實(shí)實(shí)在在的巡察和指導(dǎo)，老師盡可能了解全部同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，盡可能予以有效的指導(dǎo)，盡可能發(fā)覺普遍的問題，以利于針對(duì)性的講評(píng)。同學(xué)能夠解決的，老師不包辦代替。對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，老師要加倍關(guān)懷。

復(fù)習(xí)過程中，可讓同學(xué)自己確定最需要復(fù)習(xí)什么，自己梳理知識(shí)和題目呈現(xiàn)形式，自己總結(jié)作業(yè)中存在的問題，以及與同桌相互出題目考查等。老師考慮得最多的是哪些地方需要講解，哪些地方需要指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo);說得最多的話是啟發(fā)的話、點(diǎn)撥的話、激勵(lì)的話;做得最多的是巡察、傾聽、參加、引導(dǎo)和賞識(shí);重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)查找知識(shí)規(guī)律，歸納復(fù)習(xí)方法。

五、復(fù)習(xí)要培育習(xí)慣

我們?cè)趶?fù)習(xí)知識(shí)援助同學(xué)建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。從大量的試卷分析看，造成同學(xué)考試失分的緣由雖然主要是由于所學(xué)知識(shí)的缺陷，但不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是其中之一，如字跡潦草，馬虎漏題等，其中最常見的是由于不認(rèn)真審題造成答所非問。

因此，復(fù)習(xí)階段，老師特別著重同學(xué)審題技能的培育，編制復(fù)習(xí)題時(shí)，可選擇一些有附加要求同學(xué)簡(jiǎn)單疏忽而產(chǎn)生錯(cuò)誤的題型，讓同學(xué)比較異同，訓(xùn)練同學(xué)的審題技能。使同學(xué)養(yǎng)成認(rèn)真審題再答題的習(xí)慣。

六、復(fù)習(xí)要因材施教。

因材施教，打耐煩細(xì)致之仗。復(fù)習(xí)階段，往往課堂容量大，復(fù)習(xí)進(jìn)度快。因此，這一階段，應(yīng)充分顧及到各個(gè)層次的同學(xué)，讓全部同學(xué)通過復(fù)習(xí)都能有所進(jìn)步。對(duì)于平日的學(xué)困生來講，就更會(huì)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)心情。應(yīng)特別關(guān)注他們的復(fù)習(xí)，讓這些同學(xué)建立起必勝的信心，能學(xué)多少算多少，只要有進(jìn)步就是好同學(xué)。就提高同學(xué)的整體成果而言，這部分同學(xué)恰恰就是突破口。由于他們有潛力。老師可以以各種形式，加強(qiáng)對(duì)他們的督導(dǎo)：課堂上常常提問，強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)的力度，課下常常過問他們的復(fù)習(xí)狀況，鼓舞他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。作業(yè)的布置也可以因人而異，采用分層布置的方法，讓他們學(xué)有所得。當(dāng)然，這需要老師做許多耐煩細(xì)致的工作。我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變平常的冷眼、諷刺與挖苦，多一份關(guān)愛，多一份鼓舞，多一份耐煩與細(xì)致，相信我們的同學(xué)能行。以上只是搞好復(fù)習(xí)的一方面。要真正做好期末復(fù)習(xí)，需要做的工作許多，比如同學(xué)的思想動(dòng)員工作，家長(zhǎng)的協(xié)作等等。

在因材施教的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)要表達(dá)“四性”

(1)表達(dá)目標(biāo)性

復(fù)習(xí)目標(biāo)是否明確，徑直影響著復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和復(fù)習(xí)質(zhì)量的好壞。目標(biāo)明確，能加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性;反之，那么導(dǎo)致復(fù)習(xí)涌現(xiàn)盲目性和任意性，造成同學(xué)無所適從，簡(jiǎn)單挫傷同學(xué)的復(fù)習(xí)積極性。我們應(yīng)做到：

①明確新大綱闡明的教學(xué)的總目標(biāo)和詳細(xì)目標(biāo)?？偰繕?biāo)是“立足于促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，詳細(xì)目標(biāo)參照大綱中的各年段要求和教材的教學(xué)要求;

②清晰新“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的教學(xué)理念(由于大修訂教材也參照了新“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念)和教學(xué)理論;

③吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，特別是單元訓(xùn)練重點(diǎn);

④了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，尤其是不同層次的同學(xué)學(xué)習(xí)差異，能使各個(gè)層次的同學(xué)都有所提高和進(jìn)展。前兩點(diǎn)就是我們常說的教改的方向，后兩點(diǎn)那么是課堂教學(xué)的實(shí)際。有了方向，又能從實(shí)際出發(fā)，做到了有的放矢，這是抓好復(fù)習(xí)工作的關(guān)鍵一步。

(2)著重系統(tǒng)性

老師要以大綱和教材為依據(jù)指導(dǎo)同學(xué)自己動(dòng)手理清知識(shí)線索，建立知識(shí)系統(tǒng)，組建能夠涵蓋教材知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。以點(diǎn)連線，以線結(jié)網(wǎng)，使復(fù)習(xí)形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。從宏觀上梳理出各自的知識(shí)要點(diǎn)、技能要求與題目呈現(xiàn)形式。從微觀上，對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)還需進(jìn)一步細(xì)化、歸類。

(3)講求序列性

復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)約地重復(fù)舊知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的重新組合，因而需要按部就班，做到有序地進(jìn)行精講精煉，使復(fù)習(xí)指導(dǎo)具有肯定的步驟、過程，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的深度。一般狀況下，復(fù)習(xí)課可以根據(jù)“講、練、評(píng)、測(cè)”四步設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)程序。

(4)突出方法性

結(jié)果