立足時(shí)代展望未來-淺談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)分析研究論文

立足時(shí)代展望未來—淺談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)摘要：英語不僅僅是一門語言，背后更承載著英語民族深厚的歷史文化，脫離了文化去學(xué)習(xí)語言，學(xué)生最終學(xué)習(xí)到的只是空殼而已。因此，理想的英語教育一方面能夠教授給學(xué)生相應(yīng)的語言技能，另一方面又能夠讓學(xué)生對(duì)該語言背后的文化有所認(rèn)知。小學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育的重要課程之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)今世界文化交流日益密切，因此，教師在課堂教學(xué)中要做好學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)工作。關(guān)鍵詞：中西文化；小學(xué)；英語教學(xué)；文化一、中西方語言文化差異概述語言作為人類社會(huì)交流的基本工具，它產(chǎn)生于民族發(fā)展的歷程之中，不可避免地帶有民族文化的印跡。各個(gè)民族由于其在自然環(huán)境、發(fā)展歷程等因素中存在著較大的差異性，文化也呈現(xiàn)出一種多元的狀態(tài)。作為文化載體之一的語言，當(dāng)然也會(huì)存在著形態(tài)與用法上的差異。1、客觀環(huán)境導(dǎo)致的差異客觀環(huán)境，尤其是自然生存環(huán)境的不同，極大地影響了民族的發(fā)展歷程與文化底蘊(yùn)，這必然也會(huì)體現(xiàn)到語言層面上。就以稱呼方法為例，中西方就存在著較大的差異性。稱呼是我們在日常生活中和別人打招呼的一種符號(hào)，在英語國家中的一般社交場合下，Mr.、Mrs.、Miss等稱呼后面通常加人名，如Mrjohn，而我們國家恰恰相反，在姓氏后面加先生、女士反而是表示尊重的主要形式。原因就是西方人將直呼其姓視作不禮貌的。2、文化淵源導(dǎo)致的差異東西方民族在自身的發(fā)展歷程中形成了各具特色的文化體系，這些文化體系反映到語言中便是有著較大差異性的思維方式與語言結(jié)構(gòu)。換句話說，同一種客觀事物，由于它在民族間造成的心理感受不同，因而，在語言表現(xiàn)上便會(huì)呈現(xiàn)出不同的意識(shí)感知，但這種意識(shí)感知存在不同調(diào)和性的時(shí)候，便會(huì)導(dǎo)致截然相反的語言效果。舉例而言，“Thankyou”是小學(xué)英語課文中的高頻詞組，事實(shí)上在英語國家，這也是人們的口頭語之一，不論得到誰的幫助或哪種形式的幫助，人們都會(huì)說一聲“Thankyou”，即使是至親的父母兄妹也不例外。但在中國，家庭成員間幾乎不說“謝謝”，因?yàn)樵趪丝磥?，“謝謝”會(huì)使家庭成員間的關(guān)系顯得冷漠生疏。至于“Excuseme”之類的英語習(xí)慣性用語，在中文中更是難以找到恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)形式，僅能根據(jù)語境來選擇合適的翻譯。3、社會(huì)習(xí)俗導(dǎo)致的差異社會(huì)習(xí)俗是民族文化的外在表征，具有長期性、固定性等特征，每一個(gè)民族都有著體現(xiàn)自身文化內(nèi)涵的傳統(tǒng)禮儀與約定俗成的習(xí)慣，這也會(huì)體現(xiàn)到語言層面。比如就隱私而言，西方人比東方人更強(qiáng)調(diào)隱私,特別是有關(guān)個(gè)人收入、年齡、婚姻狀況、等都是他們最忌諱詢問的事,談?wù)撨@些話本題都被視為有失禮貌。二、跨文化意識(shí)培養(yǎng)與語言教學(xué)的關(guān)系語言和文化關(guān)系緊密，互相依存，二者缺一不可，因此文化自然成為語言教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而且是十分重要的部分。要掌握和運(yùn)用一種語言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語言所承載的民族文化。在對(duì)待文化的問題上，英語教學(xué)的基本共識(shí)是，以語言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)。在英語教學(xué)中處理文化因素應(yīng)體現(xiàn)在：(1)、文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。語言教學(xué)就是教語言，但是為了使學(xué)生能正確理解和使用語言，必須結(jié)合言語要素的教學(xué)和言語技能、言語交際技能的訓(xùn)練，介紹相關(guān)的文化知識(shí)背景。(2)、對(duì)于跨文化交際中易出現(xiàn)的交際困難和障礙，要有針對(duì)性的進(jìn)行文化教學(xué)。(3)、教學(xué)內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光看問題，牢記文化是在發(fā)展的，風(fēng)俗習(xí)慣也是會(huì)改變的(4)、在教學(xué)方法上，文化知識(shí)背景的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從屬于語言要素的教學(xué)及言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練。(5)、具體的教學(xué)方法各不相同，比如以課文內(nèi)容的方式介紹；觀看英語國家的相關(guān)視頻；或是通過注釋說明等方式。三、西方文化意識(shí)在課堂中的引入方式語言的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，即語言學(xué)習(xí)不能僅僅圍繞語言、詞匯、語法、句法等知識(shí)、技能打轉(zhuǎn)，它還是一種人際交往能力的學(xué)習(xí)以及文化背景的學(xué)習(xí)。語言服務(wù)于日常交流，并和特定的文化背景相關(guān)聯(lián)。因此，在小學(xué)英語課堂中，在學(xué)生早期接觸這門語言的時(shí)期，教師一定要在課堂中滲透西方文化，喚醒學(xué)生西方文化意識(shí)。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)六年級(jí)的文化意識(shí)分級(jí)做了具體的要求，它主要包括七點(diǎn)內(nèi)容，諸如知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；對(duì)一般的贊揚(yáng)、請求等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；知道國際上最重要的文娛和體育活動(dòng)；知道英語國家中最常見的飲料和食品名稱；知道主要英語國家的首都和國旗；了解世界上主要國家的重要標(biāo)志物，如英國的大本鐘等；了解英語國家中最重要的節(jié)假日。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，筆者結(jié)合實(shí)際情況，在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行了一些跨文化意識(shí)培養(yǎng)的工作，嘗試著將西方文化引入到我們的小學(xué)課堂。（一）立足語言教學(xué)，構(gòu)建跨文化環(huán)境濃郁的文化氛圍有助于學(xué)生更好地了解西方文化。因此，教師可以通過環(huán)境布置，給小學(xué)生營造一個(gè)濃郁的西方文化氛圍，比如：在班級(jí)的板報(bào)上設(shè)計(jì)一個(gè)英語角，寫一些反映西方文化的小知識(shí)或英文小幽默；在教室四周的墻上貼一些富有英美文化氣息的圖畫或照片；在課間播放一些適合學(xué)生的英美流行歌曲，讓學(xué)生欣賞和學(xué)唱等等。這種跨文化環(huán)境的建構(gòu)，讓學(xué)生在耳濡目染中感知到了西方文化的內(nèi)涵，并逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以有意識(shí)地建構(gòu)相應(yīng)的跨文化環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)節(jié)日時(shí)，教師可以通過體驗(yàn)型教學(xué)，使班中的每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，并給那些在回答對(duì)問題的學(xué)生以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。一節(jié)課下來，學(xué)生既掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，又對(duì)西方節(jié)日有了一定的了解。西方的節(jié)日與我國的許多傳統(tǒng)的節(jié)日相比，有著獨(dú)特的內(nèi)含和意義，讓學(xué)生了解外國主要節(jié)日的文化背景知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也使他們對(duì)英語有一個(gè)更全面深刻的理解。（二）做好言語交際，訓(xùn)練跨文化思維英語思維是制約中國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的又一重要障礙。英語思維是英語文化的在語言思維層面的體現(xiàn)，缺乏跨文化思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語始終是中式英語，難以和英語國家的人展開自如的交流。因此，教師在教學(xué)中要通過廣泛的言語交際如情景對(duì)話等形式來培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，訓(xùn)練學(xué)生英語思維方式?！癋reetalk”是小學(xué)英語課堂上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)把它設(shè)計(jì)在新授課之前。在這一環(huán)節(jié)，教師就可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行一些西方風(fēng)俗習(xí)慣的教育培養(yǎng)。通過用“Excuseme,MayI…”,這些句型的操練交流，教授一些西方常用的禮貌用語，逐漸滲透簡單的西方禮儀。小學(xué)生思維方式與認(rèn)知能力尚不成熟，不可能在英語學(xué)習(xí)完全運(yùn)用英語思維，因此，教師必須由易到難、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的跨文思維。比如文章背誦就是一種有效的方式，教師在教學(xué)過程中，可以針對(duì)性地選擇一些適合學(xué)生背誦的以外國文化為背景的小文章，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)反復(fù)誦讀，然后教師以文章內(nèi)容為依據(jù)設(shè)置一些小題目，讓學(xué)生回答，檢驗(yàn)學(xué)生的背誦效果。當(dāng)然，對(duì)一些英語基礎(chǔ)較好，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師則可以采取更為復(fù)雜的訓(xùn)練方式，比如教師可以將小文章改變?yōu)閷?duì)話或情景表演的小劇本，然后讓學(xué)生以小組為單位，在交流、表演中去體驗(yàn)、認(rèn)知英美國家的思維方式與生活習(xí)俗。（三）豐富語篇教學(xué)，完善跨文化內(nèi)涵閱讀不僅是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要手段與重要任務(wù)，也是他們獲取外部信息，了解英語國家歷史文化與人文風(fēng)情的重要渠道。在現(xiàn)在通行的小學(xué)英語教材中，大部分的語篇閱讀都是以英語國家的文化內(nèi)容作為閱讀主題的，諸如西方的重要節(jié)日、生活習(xí)慣、旅游方式等，為學(xué)生了解未知世界提供了一個(gè)很好的窗口。因此在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以語言技能傳授為主的閱讀教學(xué)方式，要將文化背景知識(shí)的講解融入到閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生對(duì)中西方文化有一個(gè)初步的認(rèn)知，進(jìn)而使其更好地了解他國文化與本國文化的差異性所在。為了更好地推進(jìn)語篇閱讀與文化內(nèi)涵的融合，教師可以從以下兩個(gè)方面著手：首先，教師可以將文化背景知識(shí)的介紹作為語篇閱讀的導(dǎo)入工具。隨著信息時(shí)代的到來，多媒體教學(xué)的重要性日益凸顯，教師可以在授課之前，通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示活動(dòng)生動(dòng)的影像材料，讓學(xué)生對(duì)語篇中的文化背景有一個(gè)直觀的認(rèn)知，這中教學(xué)方式還能增加課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的語篇閱讀興趣；其次，教師在教學(xué)中要做好師生互動(dòng)的工作，通過共同閱讀，相互提問等形式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異性的認(rèn)知，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，逐步培養(yǎng)起跨文化意識(shí)?？偠灾谡Z篇閱讀教學(xué)過程中，教師要將跨文化意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)的一個(gè)重要著力點(diǎn)，盡可能的豐富學(xué)生的英美文化背景知識(shí)，并力圖讓學(xué)生在交流環(huán)節(jié)中符合英美民族的風(fēng)俗習(xí)慣。四、總結(jié)總而言之，在新課程改革的大背景下，教師要充分利用好現(xiàn)有的英語教材，將教材中有關(guān)西方文化背景知識(shí)的內(nèi)容提煉為跨