以案說法從別人的研究中學(xué)習(xí)研究分析

講座提綱一、研究課題的選題二、如何制定研究方案三、課題研究的步驟第一頁第二頁，共48頁。一、研究課題的選題

能解決教育教學(xué)中實(shí)際遇到的問題，能推動(dòng)自身和學(xué)校工作的有效進(jìn)行的課題就是我們研究的課題。

問題從哪兒來

？所謂問題，就是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映。問題就是事物的矛盾，哪里有矛盾，哪里就有問題”。在我們認(rèn)識(shí)客觀世界的過程中，問題是聯(lián)系已知與未知的橋梁和紐帶。只有不斷地產(chǎn)生新問題，解決新問題，人們的認(rèn)識(shí)才能不斷向前發(fā)展。問題是研究的基點(diǎn)，有了問題才能進(jìn)行研究。

第二頁第三頁，共48頁。（一）、從尋找問題出發(fā)去找課題

（問題即課題）1、你到底對什么不滿意？2、你想改變什么？3、如果不改變他有什么壞處？

改變了有什么好處？4、我們有能力去改變嗎？5、問題的核心是什么？第三頁第四頁，共48頁。案例一：今天作文評講課我遭遇了空前的尷尬。我挑選了上周作文中的幾篇優(yōu)秀作品，不僅制作了課件，還讓“小作家”們?yōu)樽约旱牡靡庵麂浟艘簟Ｔ诓シ配浺魰r(shí)，小金同學(xué)竟然打起呼來！我急忙走過去?！瓣惱蠋?，小金是假裝睡覺的”。鄰座的小汪告訴我，“他剛才還說，這樣的作文評講真沒勁，老一套！”這引起我的深思。小金的作文語言通順但少精彩之筆，敘述清楚卻乏細(xì)膩之處……這類作文由于處于全班“不上不下”的水平，因此被稱為“中等作文”，占三分之一左右。在評講課上，這類作文既不會(huì)被老師作為優(yōu)秀作文來展示，也不會(huì)作為病文劣作來剖析，處于“被遺忘的角落”，難怪小金會(huì)“抗議”。引領(lǐng)中等生踴躍參與到作文評講中來，傳統(tǒng)的做法往往“沒轍”，那么有沒有一些突破的“另類招數(shù)”呢？我決定探索“為中等生定制作文講評的‘另類招數(shù)’”。

課堂教學(xué)總是留給我們“不完美”“困惑”和“遺憾”。然而這些“困惑”常常是稍縱即逝，如果學(xué)會(huì)用“慧心”留住“困惑”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少有價(jià)值的問題，就會(huì)產(chǎn)生微型課題的萌芽點(diǎn)。第四頁第五頁，共48頁。案例二：

在教學(xué)課文《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》時(shí)，我用小黑板出示“我今天參加跑步比賽，得了第一名！”這句話讓學(xué)生朗讀，孩子們紛紛說老師寫錯(cuò)了。果然，課文中的原話是“今天我參加跑步比賽，得了第一名！”成老師把“今天”與“我”的位置寫顛倒了。但她靈機(jī)一動(dòng)，問：“小朋友們，這句話意思不變有哪幾種說法呢？”，孩子們得出以下四種答案：“我今天參加跑步比賽，得了第一名！”“今天我參加跑步比賽，得了第一名！”“今天參加跑步比賽，我得了第一名！”“今天參加跑步比賽，得第一名的是我”改變了“我”在句子中的位置，句子的意思卻沒有變，讓低年級的小朋友感受到祖國語言文字的生動(dòng)有趣。老師的“筆誤”卻錯(cuò)出了“精彩”，讓成老師眼頭一亮，心頭一喜，于是，生成微型課題：“小學(xué)語文課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源巧妙利用的研究”

教育現(xiàn)場是教育問題的原發(fā)地，是問題產(chǎn)生的真實(shí)土壤。進(jìn)行微型課題研究的過程就是教師對自身教育教學(xué)行為自我觀察、內(nèi)省、反思與探究的過程。第五頁第六頁，共48頁。案例三：

我遇到過一個(gè)非常厭學(xué)、極端自我中心主義的男生。該生平時(shí)上課總是無所事事，不是東瞧瞧西望望，就是自顧自做些與上課無關(guān)的事。受到教師的嚴(yán)厲批評，該生要么無動(dòng)于衷要么對教師發(fā)脾氣，一副目中無人的樣子。根據(jù)這些情況，筆者與其家長多次交談,了解到該生是獨(dú)子，在家非常受寵愛，現(xiàn)在家長對他也無可奈何。因而，我決定開展“極端自我中心主義學(xué)生教育的個(gè)案研究”。

微型課題研究是一種應(yīng)用性研究，就是運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐中具體問題的研究。它主要考慮如何運(yùn)用教育理論來指導(dǎo)、干預(yù)、糾正教育行為，使教育實(shí)踐遵循、符合教育規(guī)律。應(yīng)用研究通常圍繞某一具體的教育現(xiàn)象或教育教學(xué)實(shí)際問題，深入研究觀察其特殊規(guī)律，提出解決具體問題的對策與方法。

第六頁第七頁，共48頁。

要有反思意識(shí)。反思與問題同在，只有教師以反思的姿態(tài)來審視、剖析、評價(jià)自己的教育理念和教育行為時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)去嘗試解決問題。

要有問題意識(shí)。這是什么問題？這個(gè)問題有意義嗎？這個(gè)問題能解決嗎？要有學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)會(huì)讓我們從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題；會(huì)讓我們通過現(xiàn)象看本質(zhì)，從表面問題深入到本質(zhì)問題；會(huì)讓我們了解到教育改革和研究的動(dòng)向，從認(rèn)識(shí)老問題到發(fā)現(xiàn)新問題。

問題主要從教育教學(xué)實(shí)踐的情境中來。也可以從閱讀中、從與他人的交流中、從規(guī)劃課題中找到研究的問題。第七頁第八頁，共48頁。（二）、確定研究課題

名稱的新穎，指的是研究的問題要與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代需求，通過研究解決的是目前的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，是當(dāng)前非解決不可的問題，不解決就會(huì)影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。名稱的科學(xué)，一是指名稱無歧義，無科學(xué)性、邏輯性、原則性錯(cuò)誤。二是要符合課題三要素，包含有盡可能多的研究信息。１、課題名稱要新穎、科學(xué)第八頁第九頁，共48頁。2、課題名稱三要素“研究對象、研究內(nèi)容、研究方法”稱作課題名稱三要素。比如：《信州區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》研究對象：信州區(qū)小學(xué)生研究內(nèi)容：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究方法：調(diào)查法第九頁第十頁，共48頁?！毒W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中小學(xué)生習(xí)作興趣培養(yǎng)的研究》研究對象：小學(xué)生研究內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中習(xí)作興趣培養(yǎng)研究方法：行動(dòng)研究法等改變?nèi)刂械娜魏我粋€(gè)要素可以改變課題比如：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中小學(xué)生習(xí)作興趣培養(yǎng)的研究》這里只研究小學(xué)生《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中小學(xué)生習(xí)作興趣的調(diào)查》這里只做調(diào)查研究《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中四年級小學(xué)生習(xí)作興趣的調(diào)查》這里只對小學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查第十頁第十一頁，共48頁。注意事項(xiàng)1、課題名稱中不使用比喻、擬人、夸張等修辭手法2、不能以文章題目代替研究課題的名稱3、課題名稱中不使用標(biāo)點(diǎn)符號4、課題名稱要簡明扼要，忌諱文字過長第十一頁第十二頁，共48頁。3.如何使課題變小

（1）限制研究對象的范圍。

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的研究

農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的研究

農(nóng)村四年級小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的研究

農(nóng)村四年級小學(xué)生中“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方法的研究第十二頁第十三頁，共48頁。（2）限制研究的內(nèi)容小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的研究小學(xué)生英語單詞記憶方法的研究第十三頁第十四頁，共48頁。（3）限制研究的方法小學(xué)四年級英語學(xué)困生單詞記憶方法的研究小學(xué)四年級英語學(xué)困生單詞記憶方法的調(diào)查研究

小學(xué)四年級英語學(xué)困生單詞記憶方法的實(shí)驗(yàn)研究第十四頁第十五頁，共48頁。二、如何制定研究方案（一）為什么要制定研究方案（二）研究方案應(yīng)包括哪些內(nèi)容（三）研究方案的基本格式第十五頁第十六頁，共48頁。（一）為什么要制定研究方案

1.研究思路清晰化。制定方案的過程實(shí)際上就是理清研究思路的過程，通過闡述研究的背景、對課題有關(guān)概念進(jìn)行界定、明確研究目標(biāo)和研究方法、分解研究內(nèi)容、確立研究步驟和預(yù)設(shè)研究成果，使課題研究的工作和過程清晰化。

2.研究任務(wù)具體化。明確研究的具體步驟（分幾個(gè)階段進(jìn)行研究，每個(gè)階段做什么、誰去做、怎么做、什么時(shí)候做、要達(dá)到什么效果、如何考評等，使研究具有可操作性。

3.研究過程文本化。以方案的形式將研究思路文本化，既可以使研究者有了行動(dòng)指南，又可以作為學(xué)校和教師之間交流的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)智慧共享，更重要的是可以以此征求專家、同行的建議，使研究設(shè)計(jì)及其研究實(shí)踐更趨完善。第十六頁第十七頁，共48頁。

1.研究什么?

（1）課題名稱

課題名稱是課題最高度的概括，表述時(shí)盡可能概括研究課題的主要內(nèi)容。如果簡潔表述的話，也應(yīng)包括課題研究的對象、內(nèi)容和方法三部分，簡稱課題名稱三要素。（二）研究方案應(yīng)包括哪些內(nèi)容

教育研究的對象既可以是人，也可以是物（教材等）或教育現(xiàn)象及事件等，不是專指學(xué)生或教師。例如：

“人教版小學(xué)語文教材文本選用價(jià)值取向的研究”“四年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”

“出聲思維法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究”第十七頁第十八頁，共48頁。（2）課題概念界定

概念界定，就是要把課題名稱里面看起來熟悉，但又說不清楚的詞語說清楚，講明白。課題中的核心概念和關(guān)鍵詞，不僅對于課題的清晰表述具有重要意義，而且對于課題的實(shí)踐操作具有重要作用。第十八頁第十九頁，共48頁。①研究范圍的界定

對研究總體范圍的界定既關(guān)系到研究對象（研究樣本）如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。如果研究對象的總體不同，那么，同一個(gè)研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。課題名稱如果沒有對研究對象的范圍進(jìn)行限制的話，在研究計(jì)劃里就要做一個(gè)界定。例如：“小學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查研究”

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)‘分層教學(xué)’實(shí)際操作的初步研究”“小學(xué)科學(xué)圖像教學(xué)法的應(yīng)用研究”“多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究”第十九頁第二十頁，共48頁。②模糊概念的界定

在課題研究中往往會(huì)出現(xiàn)一些模糊的概念，內(nèi)涵不清楚，外延不確定，尤其是一些研究對象，如果不界定清楚，就不能確定具體的研究對象，研究工作也就無法開展（在微型課題研究中，一線教師經(jīng)常在弄不清研究對象的情況下開展所謂的研究）。例如：“信州區(qū)重點(diǎn)初中臨界生培養(yǎng)的研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究”“青年教師參與教科研現(xiàn)狀的調(diào)查研究”“小學(xué)五年級數(shù)學(xué)后進(jìn)生培養(yǎng)策略的行動(dòng)研究”“小學(xué)品德不良學(xué)生行為矯正策略的研究”第二十頁第二十一頁，共48頁。③關(guān)鍵詞語的界定

課題名稱中，有些關(guān)鍵詞的涵義不是很明晰或有多種解釋，必須根據(jù)研究的需要加以界定。把關(guān)鍵詞界定清楚可以使課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題研究思路明確清晰，具有可操作性，使研究內(nèi)容成為一個(gè)有確切涵義的問題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價(jià)該研究的合理性。例如：“小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究”“五年級語文教學(xué)資料的二次開發(fā)研究”“四年級小學(xué)生數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的研究

”“人教版小學(xué)語文教材文本選用價(jià)值取向的研究”

第二十一頁第二十二頁，共48頁。（3）提出研究目的

研究目的是研究的“航標(biāo)”，它不僅僅是一項(xiàng)課題研究要達(dá)到的結(jié)果，也是對所研究的問題解決的程度。研究目的指向要具體明確，不能籠統(tǒng)、空泛；不能與研究內(nèi)容相混淆；不能以教育教學(xué)目的代替研究目的。第二十二頁第二十三頁，共48頁。例：五年級作文教學(xué)中小練筆訓(xùn)練的研究原研究目的：

1.探究學(xué)生自由寫作實(shí)踐特點(diǎn)；

2.探究學(xué)生自由寫作心理特征；

3.探究學(xué)生課外練筆具體操作模式；

4.探究學(xué)生課外練筆的教育功能。這樣的研究目的顯然大而空，有些不著邊際。修改后：

1.通過小練筆訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作興趣；

2.通過小練筆訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力；

3.通過小練筆訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平。第二十三頁第二十四頁，共48頁。

（4）確定研究內(nèi)容

課題名稱中的“研究內(nèi)容”其實(shí)還只是一個(gè)“研究主題”，在研究方案里要把這個(gè)“研究主題”進(jìn)行分解，只有把這個(gè)“研究主題”分解為若干個(gè)具體的研究內(nèi)容，才會(huì)有研究的抓手或要解決的問題。不然，課題就無從研究起。根據(jù)微型課題研究的目的和特點(diǎn)，我們可以從兩個(gè)方面來確定研究的內(nèi)容：一是問題的現(xiàn)狀與歸因；二是解決問題的方法與對策。

第二十四頁第二十五頁，共48頁。例一：小學(xué)四年級學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究研究內(nèi)容可以分解為：1．小學(xué)四年級學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究；2．小學(xué)四年級學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)問題的成因分析；3．小學(xué)四年級學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略與實(shí)施。

①研究內(nèi)容是課題名稱的具體化。若把做課題和寫文章相比，課題名稱相當(dāng)于一篇文章的題目，課題研究內(nèi)容相當(dāng)于文章中的段落標(biāo)題。第二十五頁第二十六頁，共48頁。

②研究內(nèi)容不宜多、不宜大，不能亂，思路要清晰，內(nèi)容之間要有邏輯關(guān)系。

例二：小學(xué)中段學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的研究

原研究內(nèi)容：

1.化解合作學(xué)習(xí)的弊端，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性；

2.促進(jìn)教師之間的有效合作；

3.使教師合作學(xué)習(xí)的理論素養(yǎng)和操作能力得以提升；

4.促進(jìn)師生之間的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命性；

5.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。修改后：

1.小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究；

2.小組合作學(xué)習(xí)分組策略的研究；

3.小組合作學(xué)習(xí)流程的研究。第二十六頁第二十七頁，共48頁。

例三：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的研究

原研究內(nèi)容是：

1.環(huán)境保護(hù)的重要性；

2.世界、我國及我市面臨的環(huán)境問題；

3.環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及對策。顯然，這些研究內(nèi)容與課題想要解決的問題相左。修改后：

1.小學(xué)科學(xué)教材中環(huán)境教育內(nèi)容的研究；

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中環(huán)境教育方法的研究；

3.小學(xué)科學(xué)中環(huán)境教育途徑和策略的研究。

③研究的內(nèi)容要緊扣課題名稱來分解，不能偏題。第二十七頁第二十八頁，共48頁。

2.為什么研究?（1）介紹研究的起因研究起因就是通常所說的研究背景、原因、緣由等。首先，要分析課題產(chǎn)生的背景，或基于什么樣的情況研究這個(gè)課題的。其次，要說明課題研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問題。

第二十八頁第二十九頁，共48頁。

研究的起因要簡明扼要。只要說清楚自己在工作中遇到了什么問題，為什么要研究這個(gè)問題就行了，不需要過多地去討論問題產(chǎn)生的背景以及研究這個(gè)問題的重要性和必要性。

例如：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)形式的研究為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作素養(yǎng)，新課改提倡的三種學(xué)習(xí)方式中包括合作學(xué)習(xí)方式。新課程實(shí)踐十三年多了，但是“合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)，課堂上有許多合作的形式，但是效果卻不盡如人意。本課題擬調(diào)查種種無效合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象并分析其原因，在此基礎(chǔ)上探尋學(xué)生開展有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，總結(jié)有效合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。第二十九頁第三十頁，共48頁。（2）說明研究的依據(jù)

微型課題研究并不需要研究者具備高深的理論知識(shí)，但這并不意味著微型課題研究不需要理論的支撐。任何一個(gè)作為課題研究的教育教學(xué)問題都是由一個(gè)或一組最基本的研究單位組成，并屬于一個(gè)或幾個(gè)研究領(lǐng)域的科學(xué)體系，其中作為研究這個(gè)課題的所必須的理論體系就成了支持這個(gè)課題研究的依據(jù)。

一線教師的理論和實(shí)踐往往是脫節(jié)的，要么忽視理論的價(jià)值，很少溯根追源，被動(dòng)學(xué)習(xí)理論，要么脫離實(shí)際空談理論。第三十頁第三十一頁，共48頁。

例，“‘呈現(xiàn)式教學(xué)’在小學(xué)古詩詞教學(xué)中應(yīng)用的研究”可能涉及到的理論體系：

1.“呈現(xiàn)式教學(xué)”理論。（內(nèi)爾?諾丁斯的《幸福與教育》）

2.研讀有關(guān)“自然性”“主體性”“挑戰(zhàn)性”教育的思想、主張、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（可以追溯到盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾等啟蒙思想家和自然主義教育家。）

3.研讀課標(biāo)以及關(guān)于小學(xué)古詩詞教學(xué)的研究成果。

4.認(rèn)知心理學(xué)（兒童認(rèn)知水平及其發(fā)展規(guī)律）、教育學(xué)方面的理論。

5.教學(xué)方法論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

6.教育研究的基本方法。第三十一頁第三十二頁，共48頁。

①學(xué)習(xí)理論可以消除研究中的概念障礙

在微型課題研究中，我們總會(huì)涉及一系列專業(yè)的術(shù)語或概念。如“感知”“反饋”“強(qiáng)化”“班集體”“元認(rèn)知”“啟發(fā)式”“遺忘曲線”“心理定勢”“課堂結(jié)構(gòu)”“主導(dǎo)作用”“主體作用”等等。如果研究者對這些概念了解甚少，甚至根本就不知道是怎么回事，那么，研究就會(huì)產(chǎn)生障礙，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。第三十二頁第三十三頁，共48頁。②借助理論建立課題研究的指導(dǎo)思想

例如：“直觀性原則在五年級英語教學(xué)中應(yīng)用的研究”

……

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，人獲得外界信息的約80-90%是通過眼睛輸入的，通過耳聽獲得的信息約占11%。人腦的記憶速度，以圖像信息儲(chǔ)存為例，眼看三小時(shí)后能記住70%，三天后能記住40%；耳聽三小時(shí)后能記住60%

三天后能記住15%；眼耳并用三小時(shí)后能記住90%，三天后能記住75%。由此可見英語教學(xué)特別是入門階段教學(xué)宜采用直觀性、情景化教學(xué)，讓學(xué)生眼、耳、口、手多種感官都投入英語學(xué)習(xí)。第三十三頁第三十四頁，共48頁。③應(yīng)用理論在研究中改進(jìn)教育教學(xué)工作

只有借助教育理論來觀察、分析教育教學(xué)中的現(xiàn)象，才會(huì)發(fā)現(xiàn)許多單憑經(jīng)驗(yàn)所認(rèn)識(shí)不到的東西。如掌握了心理學(xué)的記憶遺忘規(guī)律，就會(huì)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)遺忘率高，往往是因?yàn)闆]有復(fù)習(xí)。了解了學(xué)生氣質(zhì)的類型，就會(huì)認(rèn)識(shí)到有些學(xué)生好沖動(dòng)、魯莽是屬于氣質(zhì)類型的個(gè)性因素，因此就不能簡單歸到學(xué)生思想品質(zhì)方面的問題上去。只有真正了解教育對象，才能有的放矢的進(jìn)行教育。只有用教育理論來駕馭教學(xué)，才能使教學(xué)克服盲目性、增強(qiáng)針對性，獲得實(shí)效性。

第三十四頁第三十五頁，共48頁。④依靠理論解釋研究中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)例如：“兒童反復(fù)扔?xùn)|西的個(gè)案研究”一兒童非常依戀母親。母親把他送到幼兒園后，他就開始扔?xùn)|西，把生活用品扔在他看不見的地方，然后再找回來，不斷重復(fù)進(jìn)行。

弗洛伊德的解釋：基于精神分析理論，弗洛伊德所關(guān)注的是人的“本我”的情緒。母親的離開，對兒童而言必然產(chǎn)生一種無助感和挫折感，但他無法控制母親的行動(dòng)。于是通過扔?xùn)|西再找回東西的反復(fù)行為，在游戲中找回掌控自己的能力，以緩解和發(fā)泄自己的無助感和受挫感。弗洛伊德提出了“強(qiáng)迫性重復(fù)”這個(gè)概念。

皮亞杰的解釋：基于認(rèn)知心理學(xué)的理論，皮亞杰關(guān)注的是個(gè)體“符號象征能力”的獲得。“客體永存性”是一種符號象征能力，無論我們是否能看到一樣事物的存在，但我知道該事物確實(shí)存在，這對認(rèn)識(shí)和理解客觀世界極為重要。年幼的兒童并不具備這樣的能力，對他而言看不見就等于不存在。兒童通過讓物體不斷消失而又不斷出現(xiàn)，逐步形成了個(gè)體的“符號象征”能力。

布魯納的解釋：布魯納從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的角度分析，這是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索過程。男孩反復(fù)扔出找回這一過程，是一種外部的操作學(xué)習(xí)行為，具有探索的意義：扔出去和回收的是不同的東西，這些東西在心理上和符號上可以互換，不斷重復(fù)，逐步形成了順應(yīng)外部操作的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一知識(shí)結(jié)構(gòu)可有效地面對更多的外部情境，產(chǎn)生同化作用。第三十五頁第三十六頁，共48頁。

3.如何研究?（1）確定研究的對象研究對象有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。一般來說，微型課題研究的對象及范圍都比較小，局限在具體的學(xué)校甚至班級，研究對象的總體差不多就是研究的直接對象，比較明確。

第三十六頁第三十七頁，共48頁。

如果課題名稱中研究對象的總體范圍很大，就需要抽取部分樣本進(jìn)行研究。例如，“小學(xué)生識(shí)字量對作文水平影響的研究”?！靶W(xué)生”是一個(gè)范圍很大的總體，需要抽取部分學(xué)校的小學(xué)生作為樣本來進(jìn)行研究。抽樣的注意點(diǎn)：①抽取樣本必須在總體的范圍內(nèi)。②選取的研究樣本要有代表性，被抽取的對象在性別年齡、年級、學(xué)業(yè)水平、家庭背景等方面要與總體基本保持相同的結(jié)構(gòu)和比例。如果研究對象是特殊群體，首先要把這些對象界定清楚，然后再確定研究樣本。例如，“小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀拔尖學(xué)生培養(yǎng)策略的研究”“六年級數(shù)學(xué)‘學(xué)困生’個(gè)案的研究”第三十七頁第三十八頁，共48頁。（2）確定研究方法

研究的過程，就是研究者運(yùn)用方法解決問題的過程。

選擇研究方法的一般依據(jù)是：一是根據(jù)研究的內(nèi)容確定方法；二是根據(jù)研究的對象確定方法；三是根據(jù)研究所用的技術(shù)手段選擇研究方法。微型課題研究常用的方法有：文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

方法不在多，要有用，用不到的方法在計(jì)劃里不要寫，用這個(gè)方法干什么，在計(jì)劃里也要簡明地說清楚。沒有研究方法就沒有研究結(jié)果，研究方法的選擇和應(yīng)用反映了課題研究的信度和效度。第三十八頁第三十九頁，共48頁。（3）研究實(shí)施步驟

研究步驟是研究計(jì)劃的主體，是研究的路線圖，愈詳細(xì)愈便于實(shí)施。研究步驟要圍繞做什么、誰去做、怎么做、什么時(shí)候做、要達(dá)成什么效果等方面作具體的安排。例：“多動(dòng)障礙兒童的特點(diǎn)及矯正策略的個(gè)案研究”時(shí)段

內(nèi)容負(fù)責(zé)人第一階段（2012年10月）調(diào)查1、了解研究對象在家庭中的表現(xiàn)及家庭教育情況。XXX2、對本班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。XXX3、召開科任老師會(huì)議，了解研究對象在其他學(xué)科課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)情況。XXX觀察1、設(shè)計(jì)觀察類目、代碼表、圖示表，確定觀察時(shí)段、記錄頻率、圖示方法。XXX、XXX2、連續(xù)10天跟蹤觀察課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)XXX等課間表現(xiàn)、生活表現(xiàn)XXX等小結(jié)分析調(diào)查、觀察的結(jié)果，概括研究對象的多動(dòng)特點(diǎn)，撰寫調(diào)查報(bào)告。

XXX、XXX第三十九頁第四十頁，共48頁。（4）預(yù)期成果及其呈現(xiàn)方式

在研究計(jì)劃中設(shè)計(jì)出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，從一開始就可以向這個(gè)目標(biāo)努力，以利于積累材料，構(gòu)思框架，進(jìn)行分工，取得研究成效。從課題研究的管理者角度來說，可以據(jù)此進(jìn)行檢查驗(yàn)收。研究成果的形式有：研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告）、論文、案例、隨筆、課例、教育敘事等等。

第四十頁第四十一頁，共48頁。（三）研究方案的基本格式

微型課題研究方案沒有一個(gè)統(tǒng)一的格式，有的地方提倡簡便，有的地方則要求詳實(shí)。不管簡便還是詳實(shí)，不管怎樣安排課題研究方案的結(jié)構(gòu)，也不管怎樣去表達(dá)，諸如課題名稱，概念界定，研究依據(jù)，研究目的、對象、內(nèi)容、方法，研究步驟等一些基本要素在研究方案里是必不可少的。

第四十一頁第四十二頁，共48頁。格式一：

1.課題名稱。

2.問題描述：即描述遇到的問題及課題產(chǎn)生的過程，在描述時(shí)，一般都是采用白描的手法敘述此課題產(chǎn)生的過程，即我遇到的什么問題。

3.課題界定：即對課題關(guān)鍵詞、核心概念的解釋，提示課題研究方向和范圍。

4.研究思路：即本課題的研究內(nèi)容、方法、步驟、預(yù)期成果等。

5.援助要求：即