基于立德樹人的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)研究

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文的閱讀教材中蘊藏著大量的德育內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過賞析閱讀教材，不僅能體驗到其中蘊含的情感，陶冶身心，還能養(yǎng)成正確的價值觀念，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。針對高年級的閱讀教學(xué)，教師要對學(xué)生的閱讀能力進行強化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、情感表達能力。一、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)不清晰閱讀教學(xué)是提高學(xué)生的思維能力、增加學(xué)生知識積累的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生德育的途徑之一。當(dāng)前，大部分學(xué)校不重視語文閱讀的教學(xué)，語文閱讀教學(xué)的模式主要是學(xué)校分發(fā)閱讀教材，教師在閱讀課上進行簡單的指導(dǎo)，致使將閱讀教學(xué)當(dāng)成一項普通的教學(xué)任務(wù)，這種情況不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，難以豐富學(xué)生的知識。在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，教材中的生僻字出現(xiàn)的次數(shù)日趨頻繁，如果教師缺乏對閱讀教學(xué)的重視，就容易影響到學(xué)生生僻字的認(rèn)識和掌握，造成學(xué)生對閱讀的興趣減退，阻礙了學(xué)生閱讀能力的進一步提高，不利于學(xué)生對閱讀教材內(nèi)容的吸收和知識面的豐富，進而影響教育的最終成果。學(xué)校和教師都應(yīng)該明確小學(xué)語文的閱讀教學(xué)目標(biāo)，重視閱讀教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展和德育培養(yǎng)的重要性。通過小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維。此外，閱讀教學(xué)還能幫助學(xué)生體驗到教材中蘊含的文化，并在教師的指引下，逐漸形成良好的價值觀念。（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容陳舊閱讀教學(xué)不應(yīng)該只局限在閱讀教材中，還要增加閱讀材料，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識積累。學(xué)校在進行閱讀教材推薦時，里面的內(nèi)容雖然豐富多樣，但是閱讀數(shù)量有限，范圍不夠廣泛，無法滿足學(xué)生在該階段的需求。為了構(gòu)建高年級小學(xué)生的認(rèn)知體系，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造合適的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)邊界，主動閱讀和學(xué)習(xí)不同的書籍，不斷豐富他們的知識儲備，開闊他們的眼界。而且，小學(xué)生沒有足夠的生活體驗，閱讀不同的書本能增加他們的間接經(jīng)驗，通過閱讀大量的書本來獲得見識上的增長。學(xué)校應(yīng)增加閱讀教材的引進，補充不同的教材類型，同時借鑒其他學(xué)校的相關(guān)經(jīng)驗，對閱讀教材的選擇進行合理的甄別，防止不利于價值塑造的閱讀教材的引入，還可以對小學(xué)語文教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀教學(xué)模式，增強閱讀課堂的互動性和趣味性，提高學(xué)生的閱讀效率，教師在這一過程中應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀培養(yǎng)德育的書籍，提高他們的德育素養(yǎng)，幫助他們樹立正確的人生導(dǎo)向。當(dāng)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這就要求在教學(xué)過程中教師要采用合適的手段來提高學(xué)生的閱讀量，豐富他們的知識儲備，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅在課堂上，還在日常生活中，也能主動地進行閱讀。小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)對學(xué)生提出更高的閱讀要求，結(jié)合高年級學(xué)生的閱讀能力，教師可以安排一些閱讀任務(wù)，比如，讓學(xué)生在閱讀文章時，將遇到的一些好詞好句摘抄下來，并進行模仿，這樣能更好地提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生在閱讀中增長學(xué)識，還能在一定程度上鍛煉學(xué)生的理解能力。（三）閱讀教學(xué)方式單一當(dāng)前閱讀教學(xué)模式單一，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)教師傳授的知識，難以進行自主的思考。教師主導(dǎo)課堂，教導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何探究閱讀材料中存在的問題，這種教學(xué)模式不重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生想象力的激發(fā)，對學(xué)生的全面發(fā)展具有限制作用。必須轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師只需要從中進行引導(dǎo)，學(xué)生主動閱讀，主動思考問題，學(xué)生通過相互間的交流和溝通提高了對閱讀的興趣，這種方式有助于提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，單一的教學(xué)方式較為乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上難以專注學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)?？梢砸M新媒體技術(shù)，借助新媒體平臺，將閱讀教材內(nèi)的文字通過視聽結(jié)合的方式演示出來，讓學(xué)生更為立體地感受其中的情感，不僅能提高學(xué)生對知識的理解能力和記憶能力，還能更好地進行德育教育。二、立德樹人在語文閱讀教學(xué)中的作用（一）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師為了實現(xiàn)培養(yǎng)德育這一目標(biāo)，需要以身作則，提高自身的德育修養(yǎng)，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的德行認(rèn)知。而且在閱讀教學(xué)中，教師要堅持立德樹人的理念，通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學(xué)生的德育。立德樹人是教學(xué)的核心，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義，教師必須在進行閱讀教學(xué)中積極地展開德育，不僅通過閱讀提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教材中的各種優(yōu)秀德行，從而構(gòu)建學(xué)生的正確價值體系，塑造良好的人格，提高學(xué)生的精神境界，已達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅教師要注重自身修養(yǎng)，而且學(xué)校也應(yīng)順應(yīng)國家發(fā)展的需要，建立適應(yīng)時代需求的教育方針，幫助學(xué)生從校園走向社會的過程中，能養(yǎng)成優(yōu)良的品德，從而擔(dān)負(fù)起時代的使命，為國家的發(fā)展和社會的建設(shè)作出貢獻。學(xué)校應(yīng)堅持以德樹人的教育理念，對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)進行科學(xué)的改進，將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為重要目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上豐富知識，鍛煉思維能力，逐漸養(yǎng)成正確的價值觀念。（一）提升學(xué)生的道德素養(yǎng)提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，是立德樹人在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的又一重要作用。立德樹人是教師進行教學(xué)的重要理念，學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)有關(guān)德育的知識，深刻體會到閱讀教材里的人文精神，在陶冶情操、提升文化素養(yǎng)的同時，也潛移默化地接受了道德熏陶，對學(xué)生以后的道德觀念的形成以及學(xué)生的全面發(fā)展都有積極性的作用。為了更好地提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，教師需要將立德樹人教育融入現(xiàn)實的教學(xué)過程中，同時結(jié)合閱讀教材，不能忽視教材內(nèi)容的教學(xué)，一味地進行德育，影響學(xué)生對閱讀的興趣。提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，不僅能幫助學(xué)生更好地理解閱讀教材中的文化，對學(xué)生在日常生活中的行為也有一定的指導(dǎo)和規(guī)范作用，有助于學(xué)生更為深刻地了解社會，在社會活動中注重自身的行為舉止，對社會的和諧發(fā)展具有重要意義。三、基于立德樹人的語文閱讀教學(xué)的研究策略（一）構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性基于立德樹人的教育背景，小學(xué)語文高年級閱讀的課堂教學(xué)方式也出現(xiàn)新的變化，教師不再是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的主體地位得到了進一步的凸顯，教師需要改變以往的教學(xué)模式，不再主導(dǎo)課堂，而是在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提下，進行適當(dāng)、及時的引導(dǎo)。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對學(xué)生的主動性有了更高的要求，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師必須注重對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，營造更加活潑有趣的課堂氛圍。設(shè)立閱讀情境有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如，借助新媒體技術(shù)講解故事，讓故事以聲像形式展現(xiàn)在學(xué)生面前；將學(xué)生分成若干小組，進行講故事比賽等，這些方式都可以增強課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在進行《憤怒吧黃河》這節(jié)課文的講解時，教師先讓學(xué)生對其中的內(nèi)容進行自主閱讀，了解這節(jié)課文的內(nèi)容是什么，然后可以進行小組討論，讓學(xué)生分享和交流從中學(xué)習(xí)到的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，接著教師再運用新媒體技術(shù)，通過聲像結(jié)合的方式演示課文內(nèi)容里的情境，讓學(xué)生更加立體地感受到其中的魅力，對知識的掌握更為深刻。在教學(xué)過程中，教師可以使用多種教學(xué)方式來開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如鼓勵學(xué)生進行相關(guān)的演講比賽，設(shè)置趣味知識問答等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到理想的教學(xué)效果。（二）遵循生本理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位學(xué)生為主體的課堂教學(xué)要想取得理想效果，就需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生主動地閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的不同，制訂不同的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的主體作用。教師可以在適當(dāng)?shù)那闆r下，讓學(xué)生來進行課堂教學(xué)，通過小組交流的方式，共同組織具有趣味性的活動。比如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這一課程時，學(xué)生需要以飽滿的情緒朗誦其中的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容前，收集關(guān)于抗美援朝的相關(guān)故事，并在課堂上進行分享。學(xué)生在收集相關(guān)資料的過程中，已經(jīng)了解到抗美援朝對中朝人民的意義，他們在朗讀這篇課文時的情感會更加飽滿。教師可以讓學(xué)生選出代表來進行課堂教學(xué)，通過代表和學(xué)生之間的問答互動，在一問一答中更深刻地體會到兩國人民的深厚友誼，學(xué)生也在潛移默化中接受愛國主義教育。教師可以整理和總結(jié)部分相關(guān)的閱讀材料，鞏固和加深對這一課程的學(xué)習(xí)，在豐富學(xué)生文化知識的同時，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。這種教學(xué)模式幫助學(xué)生成為課堂主體，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（三）注重閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力為了鞏固閱讀教學(xué)的結(jié)果，教師可以通過寫作的方式來幫助學(xué)生更好的閱讀。學(xué)生在閱讀時容易分散注意力，教師如果不對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量難以得到保障，當(dāng)教師要求學(xué)生有目的性地進行閱讀，學(xué)生的注意力就會集中在閱讀上。學(xué)生先了解教材內(nèi)容主要在講述什么，然后對一些重要的語句進行細讀，從而尋找到問題的答案。教師再引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)的學(xué)習(xí)，通過某種方式延伸到現(xiàn)實生活，在實踐中更深層次地體會到閱讀的重要性，這一過程可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。比如，教師講述《少年閏土》這節(jié)內(nèi)容時，為了強化教學(xué)效果，可以先讓學(xué)生多閱讀幾遍教材內(nèi)容，將描述主人公外貌特征的語句勾畫出來，并引導(dǎo)學(xué)生對魯迅的描寫手法進行探討和分析，再通過模仿的形式來進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對現(xiàn)實生活中接觸到的人進行外貌上的描寫，這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。（四）翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)教材知識，而且在課外也能進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑惑的地方，可以放在課堂上進行解決，教師在不影響教學(xué)進程的前提下，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在課堂上進行小組討論，在交流中解決遇到的不同問題。這種方式不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的合作能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生深刻地明白圓明園的毀滅給祖國文化和世界文化帶來的損失，教師可以讓學(xué)生利用課外的時間學(xué)習(xí)相關(guān)知識，讓學(xué)生對圓明園提前有一定的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助高效推進課程。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，可以帶到課堂上集中討論解決，在這一過程中，擴大學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的表