《送東陽(yáng)馬生序》 教案6篇

《送東陽(yáng)馬生序》教案6篇《送東陽(yáng)馬生序》教案1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．初步感知古人刻苦學(xué)習(xí)的精神。

2．掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。

3．掌握常見(jiàn)文言虛詞“以”“諸”等的用法。

重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。

2、難點(diǎn)：掌握常見(jiàn)文言虛詞“以”“諸”等的用法。

教學(xué)模式

教學(xué)理念：以合作探究為主，突出學(xué)生的主體地位。

教學(xué)模式：“學(xué)、探、測(cè)”教學(xué)模式

課時(shí)安排

2課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程

第一課時(shí)

【一】創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。我們今天學(xué)習(xí)宋濂的.《送東陽(yáng)馬生序》，看看在古代有怎樣的刻苦學(xué)習(xí)的精神？

【二】出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．初步感知古人刻苦學(xué)習(xí)的精神。

2．掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。

3．掌握常見(jiàn)文言虛詞“以”“諸”等的用法。

【三】作品、

1.宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，明朝初期著名文學(xué)家，生平著作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩(shī)文三大家，為明代“開國(guó)文臣之首”。

2.解題

本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府（今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國(guó)都）朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫了這篇“贈(zèng)序”送給東陽(yáng)馬生。東陽(yáng)，在今浙江省，當(dāng)時(shí)與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈(zèng)序，是古代的一種文體，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。

【四】自主導(dǎo)學(xué)

1檢查預(yù)習(xí)

嗜shì硯yàn逾yú碩shu加冠guān

俟sì衾qīn燁yè缊yùn袍敝衣叱咄chìduō

皸jūn裂媵yìng同舍shè生被pī

綺qǐ繡容臭xiù負(fù)篋qiè曳yè屣xǐ

2質(zhì)疑問(wèn)題、整體感知

【朗讀指導(dǎo)】

（1）抽生依次朗讀三個(gè)自然段，師生共同點(diǎn)評(píng)朗讀情況，指出不當(dāng)之處。第1—3組齊讀。

（2）聽(tīng)教師朗讀，注意準(zhǔn)確讀音，抽生寫拼音。齊讀小黑板上的詞語(yǔ)。

【自由朗讀】

結(jié)合解釋，自由朗讀課文，找出理解困難的地方，并要求舉手指出理解困難的地方。

師生共同解決所提出理解困難的問(wèn)題。

【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】

【解釋】

無(wú)從：沒(méi)有辦法

假借：借。假，也是借的意思

以是：因此

患：擔(dān)心，擔(dān)憂。

碩師：才學(xué)淵博的老師

援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問(wèn)道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問(wèn)

叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)

窮冬：冬末。

沃灌：澆洗

燁然：光彩耀眼的樣子。

缊袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

【一詞多義】

和：緩解、暖和——久而乃和再：第二次——再而衰

謙和——言和而色夷兩次——日再食

冠：超出——太尉以才略冠天下患：擔(dān)憂——又患無(wú)碩師名人與游

帽子——既加冠憂患——無(wú)凍餒之患

《送東陽(yáng)馬生序》教案2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、朗讀背誦課文。

2、2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。

3、理解是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

4、培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

5、通過(guò)情景練習(xí)，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。

創(chuàng)意說(shuō)明：

本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)，教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰?，促使學(xué)生好學(xué)向上。

學(xué)習(xí)步驟：

一、新課導(dǎo)入：

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

文學(xué)常識(shí)介紹：

1、介紹，學(xué)生自讀課文解釋①和課后資料。

2、介紹本文體裁特點(diǎn)

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”，作為文章體裁，序有書序和贈(zèng)序之分，書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹生平或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈(zèng)序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的.一種方法。

二、初讀課文，疏通學(xué)問(wèn)

1、師播放朗讀磁帶，生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。

2、生自由朗讀課文。

3、生根據(jù)解釋和詞語(yǔ)試譯課文。

4、四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。

5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞解釋。

三、再讀課文，整體感知

1、教師提問(wèn)：

⑴說(shuō)說(shuō)在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

⑵文章從哪些方面寫其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在？

⑶本文.寫作上有什么特點(diǎn)為？

2、小組議論

3、課堂討論

明確：

①主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。

②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒(méi)有成成學(xué)，由此可見(jiàn)，在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說(shuō)其用心不專。

③本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有適當(dāng)穿插描寫，運(yùn)用對(duì)比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。

四、情境練習(xí)

1、教師介紹情境練習(xí)的要求。

A、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課文解讀。

B、進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心去。

C、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。

D、形式：①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

②都以第一人稱進(jìn)行，可以加入合理的想像。

③六組練習(xí)中任選其一。

④可以說(shuō)，可以寫，可以表演。

2、出示情境話題。

A、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真的說(shuō)：

――當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：

《送東陽(yáng)馬生序》教案3

教學(xué)目標(biāo)：1.了解序與贈(zèng)序的不同。

2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。

3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一。導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。

（書，表，記，疏）

二，導(dǎo)學(xué)

1，今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體：序

2，以前，你看到過(guò)“序”嗎？它都寫些什么？

3，師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體

可分為“贈(zèng)序”和“書序”?！皶颉毕喈?dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的'引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

4，請(qǐng)一學(xué)生讀課文，正字正音

5，全班讀課文，思考：

（1）本文“序”的目的何在？（勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)）

（2）透過(guò)文字，我們從哪些語(yǔ)句可看出少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說(shuō)說(shuō)。

（3）記寫“太學(xué)生”的目的何在？（對(duì)比）

（4）文中除此對(duì)比外，還有對(duì)比嗎？

三，聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說(shuō)出哪些？（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）

（聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）

四，小結(jié)“以”字句：

1，以衾擁覆（介詞，“用”）

2，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）

3，家貧無(wú)以致書以觀（連詞，表目的，“來(lái)”）

4，以中有足樂(lè)者（表原因，“因?yàn)椤保?/p>

5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

《送東陽(yáng)馬生序》教案4

【教學(xué)目標(biāo)】

1.道德目標(biāo)：學(xué)習(xí)刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

2.情智目標(biāo)：

①感情目標(biāo)：

②認(rèn)識(shí)目標(biāo)：理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

【教學(xué)時(shí)間】(第二學(xué)時(shí))

【教學(xué)手段】多媒體

【教學(xué)過(guò)程】

(一)感情調(diào)節(jié)(貫穿教學(xué)全過(guò)程)

(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)

(三)自學(xué)

閱讀“自學(xué)提示”

自學(xué)內(nèi)容(一)深入課文，理解內(nèi)容……

自學(xué)方法…1、…誦讀全文(切實(shí)做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲)

思考問(wèn)題。

(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。

(2).在學(xué)習(xí)上都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。

(3)結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由(各用四個(gè)字概括)。①②③

(4)對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請(qǐng)你用原文中最關(guān)鍵的.兩句話回答。

(1)____________________(2)_____________________

自學(xué)內(nèi)容(二)賞析本文的對(duì)比手法

自學(xué)方法…1、舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的對(duì)比手法：

2、對(duì)比的使用有何作用?通過(guò)對(duì)比，想說(shuō)明什么道理?

(四)互幫(使用互幫顯示板)

《送東陽(yáng)馬生序》教案5

教學(xué)目標(biāo)

1．能正確、流暢地翻譯課文。

2．熟練地背誦課文，積累文言知識(shí)。

3．了解艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1．翻譯并背誦全文。

2．學(xué)習(xí)艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

課前準(zhǔn)備

1．掃除字詞障礙。

2．熟讀課文。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。

（教師板書課題）

正音正字

叩（kòu）問(wèn)叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悅負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然

缊（yùn）袍敝（bì）衣

強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀一讀，最好當(dāng)堂寫一寫，真正收到實(shí)效。

朗讀課文

初步感知課文內(nèi)容。

解詞析句

教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

1．解釋下列加點(diǎn)的詞

無(wú)從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅(jiān)走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)

2．解釋下列文言語(yǔ)句

手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無(wú)慕艷意以中有足樂(lè)者

3．辨析各組虛詞的意義

a．無(wú)從致書以觀以衾擁覆以中有足樂(lè)者

b．每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此

c．門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間

d．足膚皸裂而不知久而乃和

翻譯課文

在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

朗讀背誦

要求學(xué)生大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

作業(yè)

1．背誦課文。

2．將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

理解課文內(nèi)容;體會(huì)艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

檢查作業(yè)

視學(xué)生不同情況，做針對(duì)性檢查。

整體感知

讓學(xué)生對(duì)照讀課文，思考下列問(wèn)題：

1．本文主要寫了什么內(nèi)容？

2．在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

3．的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的'情感？

（盡量要求同學(xué)自學(xué)，不懂再問(wèn)）

提示：

1．本文以自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。

2．a(chǎn)．第一段總寫，突出勤奮：

無(wú)書：無(wú)從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

b．第二段詳寫，突出艱苦：

求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也

3．本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》）不同。本文是寫給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

重點(diǎn)研討

小組合作探究。

思考題：

1．為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

2．為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？

3．找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。

（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí)）

教師提示：

1．之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”。知識(shí)的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書的必備條件，我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。

2．通過(guò)對(duì)比寫自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。

3．“故余雖愚，卒獲有所聞?！薄耙灾杏凶銟?lè)者，不知口體之奉不若人也?！睔w結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂(lè)以忘憂。

體驗(yàn)與反思

引導(dǎo)學(xué)生比照，圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問(wèn)題，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。找出不足，加以改進(jìn)，提高認(rèn)識(shí)。

對(duì)課文中諸如教師態(tài)度嚴(yán)厲等問(wèn)題，可以讓學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)，但要引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

教師小結(jié)

本文給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木?，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。

作業(yè)

1．寫一篇文章──“談學(xué)習(xí)”，600字。

2．閱讀《送東陽(yáng)馬生序》后半部分。

3．繼續(xù)背誦課文。

《送東陽(yáng)馬生序》教案6

【教學(xué)設(shè)想】

通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種勤奮善學(xué)的精神，并掌握其中的一些重點(diǎn)字詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、導(dǎo)入新課

常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

二、介紹和作品

1、介紹：

學(xué)生自讀課文解釋①，教師補(bǔ)充：

他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

2、介紹本文的體裁特點(diǎn)：

本文是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

嗜學(xué)怠叩問(wèn)綺秀裘葛謁余撰

四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

五、學(xué)習(xí)課文第1段

1、指名學(xué)生朗讀第1段。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞：

⑴余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書。

⑵弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。

⑶碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。

⑷先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃滑。

⑸未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。

⑹援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

⑺蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

3、指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

4、思考：這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

學(xué)生討論后明確：這一段是講述本人求學(xué)的艱難和用心之專。

5、思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

學(xué)生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

⑴每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

⑵硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

⑶窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

⑷余則組袍敝衣處其間

6、思考：寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的`是什么?

明確：從本段最后幾句話可以看出，認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

7、根據(jù)課文，用自己的話描述以下求學(xué)時(shí)候的情景。

明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

六、學(xué)習(xí)課文第2段