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高中化學(xué)教學(xué)案例分析三篇

一、發(fā)揮教研組集體智慧,群策群力

我們教研組的全體老師雖然都有多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷,

也都積累了一定經(jīng)驗(yàn),但面對二期課改的新教材,每個人都

是新手。首先,我們認(rèn)真參加市組織的新教材培訓(xùn),雖然在

炎熱的夏季,雖然路途遙遠(yuǎn)、交通不便,但我們都自始至終

認(rèn)真學(xué)習(xí)。接下來,我們組的四位老師分頭通讀全冊教材,

了解教材的總體脈絡(luò)和布局,這對整體把握教學(xué)是很有好處

的。例第一章《化學(xué)的魅力》,重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興

趣,感知化學(xué)與生活的密切關(guān)系,了解學(xué)習(xí)化學(xué)最基本的一

般方法。這樣,我們在實(shí)施第一章教學(xué)時(shí),就把情感目標(biāo)放

到比較突出的地位。第三步我們再集體討論教案。經(jīng)分工,

由一名教師主講,再集體補(bǔ)充、修改,往往在初始拿出的教

案還是很陳舊的(難該習(xí)慣),但經(jīng)過集體討論后的教案一定

有發(fā)展、有突破、有新意,大家感覺到集體智慧的能量是很

大的。

二、“填補(bǔ)”新教材的“空白”,學(xué)生智能得以發(fā)展

新教材的版面上有很多“空檔”,有的空檔是實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)

象、結(jié)論,還有一些是問題的解釋,這與老教材有明顯的差

別,我們開始覺得很不習(xí)慣。我們反復(fù)討論是以怎樣的方式

“填補(bǔ)”這些“空檔”,若直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,那么編寫

者的意圖就變成要我們老師去填空,這顯然是一種誤解。我

們認(rèn)真學(xué)習(xí)二期課程標(biāo)準(zhǔn),體會到這是留給學(xué)生發(fā)展的空

間,決不能簡單地由老師包辦代替。于是教材上安排的問題

討論,我們都認(rèn)真地組織學(xué)生討論、交流、盡量由學(xué)生自己

解決,教材上安排的實(shí)驗(yàn),或由老師演示,或由學(xué)生完成,

然后歸納現(xiàn)象、推出結(jié)論。即使是家庭小實(shí)驗(yàn)也鼓勵學(xué)生去

嘗試,然后交流.但實(shí)驗(yàn)受很多條件的影響,各自得到的現(xiàn)

象和結(jié)論完全有可能不一致,那么如何去面對考試呢?我們

組織學(xué)生分析原因,然后得到比較客觀的(一致的)結(jié)論,而

且一般要求學(xué)生能在課本上記錄下來,以便復(fù)習(xí)鞏固(畢竟

考試是不可避免的)?!疤钛a(bǔ)”教材“空白”的過程,是引

領(lǐng)學(xué)生探究的過程,是學(xué)生習(xí)得知識、又發(fā)展了能力的過程,

新教材用得好,學(xué)生一定發(fā)展得好。

三、改變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

如果學(xué)生仍以接受性學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)新教材,那么會碰

到很多“不方便二因?yàn)榕c老教材比,“可接受”的內(nèi)容明顯

減少了,教材的體系并不是把所有的知識很現(xiàn)成地呈現(xiàn)給學(xué)

生的,所以迫使學(xué)生一定要改變學(xué)習(xí)方式。首先迫使教師要

培養(yǎng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,變接受性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)。在課

堂上,老師要放手讓學(xué)生自己決定探究方向,選擇自己的方

法,在這個過程中,教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其“成果”,幫助學(xué)生

必要的自我評價(jià)和自我調(diào)整,當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時(shí),教師

應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查,自我反思,當(dāng)探究遇到困難時(shí),

教師不把解決問題的方法、答案直接告訴學(xué)生或作過多的提

示講解,而應(yīng)作為一個鼓勵者和啟發(fā)者,作適當(dāng)點(diǎn)撥,啟發(fā)

學(xué)生思考,真正讓學(xué)生主體解決問題。同時(shí),在提倡學(xué)生主

體學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生合作意識的培養(yǎng),通過表達(dá)

和表演,增長溝通與交流的能力,理解別人的觀點(diǎn)或做法,

善于反思自己的思想和實(shí)踐,從而作出判斷,這不僅能提高

學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平,而且培養(yǎng)了將來走向和諧社會所不可

或缺的基本生存和發(fā)展能力。

四、抓住學(xué)科特點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)能力

二期化學(xué)新教材抓住了化學(xué)是一門理論指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)

學(xué)科的特點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上給了學(xué)生發(fā)展的充分的空間,與

一期教材不同的是不僅化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容增加了,而且形式從

原來的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn),拓展到家庭小實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

家庭小實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生學(xué)會就地取材,體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興

趣,并感悟生活和化學(xué)的密切聯(lián)系,所以我們一般都不輕易

放棄這些實(shí)驗(yàn),布置學(xué)生回家做,而且老師也在家中做,然

后再交流實(shí)驗(yàn)情況,理解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、現(xiàn)象和結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是二期新教材提出的新的高要求,即使是完成一項(xiàng)

很初級的設(shè)計(jì),也要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理有一定的認(rèn)知基礎(chǔ),

對實(shí)驗(yàn)儀器的功能有初步了解,對實(shí)驗(yàn)裝置的組合有一定經(jīng)

驗(yàn),而且不乏有創(chuàng)新的意識。所以看似一個簡單的設(shè)計(jì),也

是一項(xiàng)高級的綜合性活動,對二期新教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求,

正如縣教研室湯老師在“解讀新教材”的講座上提出的四步

曲:知道怎樣做?

學(xué)會如何做?理解為什么這樣做?想想還可以怎樣做?前

二步是培養(yǎng)學(xué)生的動手、協(xié)作能力,第三步就需要理性的思

維(實(shí)驗(yàn)不單純會做就行),對每一種儀器(裝置)的使用、對

每一步實(shí)驗(yàn)的操作都要理解。第四步就是創(chuàng)新,是思維的高

境界。

今年中考的兩個簡答題,都是實(shí)驗(yàn)載體。一題是實(shí)驗(yàn)探

究的過程,解決了一些問題(NaCl中除去Na2C03雜質(zhì)),又

發(fā)現(xiàn)了新的問題(引進(jìn)了新的雜質(zhì)),從而進(jìn)一步探究,產(chǎn)生

新的方案。一題是介紹了實(shí)驗(yàn)室制備氧氣并測定其體積的全

部裝置和全過程,要求學(xué)生能解答實(shí)驗(yàn)中的某些問題,并在

理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,歸納本實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ǘ皇且酝南忍钅?/p>

的),要求考生很完整地理解“別人(試題)”完成的實(shí)驗(yàn),

才能正確答題。我認(rèn)為這正體現(xiàn)了課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向。

通過二年新教材教學(xué)的實(shí)踐,使我深刻體驗(yàn)到:新教材

給我們改變課堂教學(xué)的模式,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),使學(xué)生全面

發(fā)展提供了平臺。只要我們勤于學(xué)習(xí),勤于思考,大膽實(shí)踐,

不斷反思,則在學(xué)生獲得發(fā)展的同時(shí),教師自身也得到了發(fā)

展。

高中化學(xué)教學(xué)案例分析2《化學(xué)鍵和化學(xué)反應(yīng)》教學(xué)設(shè)

計(jì)案例

、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能目標(biāo)

1、通過了解化學(xué)鍵的含義以及離子鍵、共價(jià)鍵的形成,

增強(qiáng)學(xué)生對物質(zhì)構(gòu)成的認(rèn)識。

2、了解化學(xué)反應(yīng)中伴隨有能量的變化的實(shí)質(zhì)和化學(xué)能

與其他能量形式之間的轉(zhuǎn)化。

(二)過程與方法目標(biāo)

1、講清化學(xué)鍵存在于分子內(nèi)相鄰的兩個或多個原子間,

“強(qiáng)烈的相互作用”而不能說成是“結(jié)合力”。

2、通過電解水和氯化氫的形成過程的介紹,搞清共價(jià)

鍵的形成原因和存在情況。

3、關(guān)于離子鍵的形成,通過對NaCl形成過程的分析,

引導(dǎo)學(xué)生注意離子鍵的形成特點(diǎn):(1)成鍵的主要原因一一

得失電子⑵成鍵的微一一陰、陽離子(3)成鍵的性質(zhì):靜

電作用,當(dāng)吸引與排斥達(dá)到平衡時(shí)形成離子鍵。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目的

在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上,通過重新認(rèn)識已知的化學(xué)反

應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象入手,思考化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),通過

對化學(xué)鍵、共價(jià)鍵、離子鍵的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分

析推理能力。通過“遷移?應(yīng)用”、“交流?研討”、“活動?探

究”等形式,關(guān)注學(xué)生概念的形成。通過對“化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)

用”的學(xué)習(xí),提升學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的價(jià)值的認(rèn)識,從而贊賞

化學(xué)科學(xué)對人類社會發(fā)展的貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(一)知識上重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的的含義,化學(xué)鍵

與化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn):對離子鍵、共價(jià)鍵的成因和本質(zhì)理解。

(二)方法上突破點(diǎn)

針對共價(jià)鍵和離子鍵,這些比較抽象的概念,要以某一

實(shí)例出發(fā),展開分析剖析,從中提出問題,鼓勵學(xué)生聯(lián)想質(zhì)

疑,形成概念。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

(一)學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化”

(二)教師準(zhǔn)備:教學(xué)多媒體設(shè)備和多媒體課件;

四、教學(xué)方法:問題推進(jìn)法、總結(jié)歸納法

五、課時(shí)安排:1課時(shí)

六、教學(xué)過程

第1課時(shí)

前邊通過元素周期律、周期表的學(xué)習(xí),知道目前已知的

元素種類只有一百多種,可這些元素卻構(gòu)成了已發(fā)現(xiàn)或合成

的一千多萬種物質(zhì),元素的原子能夠相互結(jié)合形成多種多樣

的物質(zhì),說明形成這些物質(zhì)的原子間一定存在著相互作用。

下面以電解水為例:

水在直流電的作用下分解

2H20=2H2f+02t

水在通電條件下能夠發(fā)生分解,為什么要通電?

水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的,氫原子和

氧原子之間存在著很強(qiáng)的相互作用,要破壞這種相互作用就

需要消耗能量,通電正是為了提供使水分解所需要的能量。

第1節(jié)化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)

化學(xué)鍵:相鄰原子間的強(qiáng)相互作用

①是直接相鄰的原子。

②是強(qiáng)烈的相互作用。

③相互作用既包括吸引也包括排斥。

“交流?研討”

水在通電時(shí)分解成H2和02,在這個過程中首先水分子

中氫原子和氧原子間的化學(xué)鍵斷裂,形成單個的氫原子和氧

原子,然后氫原子和氫原子間、氧原子和氧原子間分別又以

新的化學(xué)鍵結(jié)合成為氫分子和氧分子。所以可以得出結(jié)論:

化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)一一舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)

鍵的形成。

化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)一一舊化學(xué)鍵的斷裂和新

化學(xué)鍵的形成。

元素有一百多種,這些元素從大的角度分兩類:金屬元

素、非金屬元素。金屬元素的原子一般容易失電子,非金屬

元素的原子一般容易得電子。我們發(fā)現(xiàn)非金屬和非金屬元素

之間,非金屬元素和金屬元素之間都可以通過化學(xué)鍵構(gòu)成物

質(zhì),他們之間的化學(xué)鍵是否一樣?下面我們以氫氣在氯氣中

燃燒和鈉在氯氣中燃燒為例。

氫氣在氯氣中的燃燒形成氯化氫和鈉在氯氣中的燃燒

形成氯化鈉,在形成化學(xué)鍵方面是否相同?

氫氣在氯氣中燃燒時(shí),氫分子和氯分子獲得能量,化學(xué)

鍵分別斷裂,從而形成氫原子和氯原子。由于氫和氯都是非

金屬元素,都有得電子的趨勢,最終誰也不能把對方的電子

完全得到,氯和氫都沒有完全得失電子,而是氯原子和氫原

子各提供一個電子組成共用電子對,從而使兩者的最外層都

達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)并產(chǎn)生強(qiáng)烈的相互作用一一形成化學(xué)鍵,這樣

的化學(xué)鍵叫共價(jià)鍵。

而在氯化鈉的形成過程中,由于鈉是金屬元素很容易失

電子,氯是非金屬元素很容易得電子,當(dāng)鈉原子和氯原子靠

近時(shí),鈉原子就失去最外層的一個電子形成鈉陽離子,氯原

子最外層得到鈉的一個電子形成氯陰離子(兩者最外層均達(dá)

到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)),陰、陽離子靠靜電作用形成化學(xué)鍵一一離子

鍵,構(gòu)成氯化鈉。

共價(jià)鍵:原子間通過共用電子對形成的化學(xué)鍵。一般非

金屬元素之間形成共價(jià)鍵。

離子鍵:陰陽離子之間通過靜電作用形成的化學(xué)鍵。一

般存在于活潑金屬和活潑非金屬之間。

請運(yùn)用你所學(xué)的知識判斷下列物質(zhì)中分別存在哪些類

型的化學(xué)鍵?

(1)NaF⑵CH4⑶H20(4)CaO⑸KBr(6)HF

⑺BaC12(8)02(9)C02(10)MgC12(11)Ar?NaOH

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過物質(zhì)的分類,知道物質(zhì)分純凈物、混合

物;純凈物又分單質(zhì)和化合物。通過化學(xué)鍵的學(xué)習(xí),我們知

道構(gòu)成物質(zhì)的離子(或原子)之間的化學(xué)鍵也是有區(qū)別的一

一又分為離子鍵、共價(jià)鍵等。于是,人們根據(jù)化合物中所含

化學(xué)鍵類型的不同,把化合物分為離子化合物和共價(jià)化合

物。

離子化合物:含有離子鍵的化合物。

共價(jià)化合物:只含有共價(jià)鍵的化合物。

如何判斷一種物質(zhì)是否屬于離子化合物或共價(jià)化合物?

關(guān)鍵在于化合物中是否存在離子鍵?若有離子鍵時(shí),該

化合物一定是離子化合物。

請判斷下列物質(zhì)中哪些分別屬于離子化合物或共價(jià)化

合物?

⑴NaF⑵CH4⑶H20(4)CaO⑸KBr(6)HF

(7)BaC12(8)02(9)C02(10)MgC12(11)Ar(12)NaOH

(1)當(dāng)一個化合物中只存在離子鍵時(shí),該化合物是離子

化合物。

(2)當(dāng)一個化合中同時(shí)存在離子鍵和共價(jià)鍵時(shí),以離子

鍵為主,該化合物也稱為離子化合物。

(3)只有當(dāng)化合物中只存在共價(jià)鍵時(shí),該化合物才稱為

共價(jià)化合物。

(4)在離子化合物中一般既含有金屬元素又含有非金屬

元素;

共價(jià)化合物一般只含有非金屬元素(NH4+例外)

指出下列化合物內(nèi)部的鍵型和化合物的分類(離子化合

物、共價(jià)化合物)

第1節(jié)化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)

化學(xué)鍵:相鄰原子間的強(qiáng)相互作用

共價(jià)鍵:原子間通過共用電子對形成的化學(xué)鍵。

離子鍵:陰陽離子之間通過靜電作用形成的化學(xué)鍵。

離子化合物:含有離子鍵的化合物。

共價(jià)化合物:只含有共價(jià)鍵的化合物。

高中化學(xué)教學(xué)案例分析3編號:06(2016)21-02-01

一、案例背景

鈉的性質(zhì)是本章內(nèi)容的重點(diǎn)之一。通過鈉的性質(zhì)學(xué)習(xí),

可以加深鞏固金屬與非金屬、酸、水的知識,并為前面兩章

所學(xué)的實(shí)驗(yàn)和理論知識補(bǔ)充感性認(rèn)識的材料,為鈉的重要化

合物的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),故本節(jié)教材具有承上啟下的作用。本

節(jié)以學(xué)生初中學(xué)過的有關(guān)金屬的性質(zhì)及金屬的活動順序?yàn)?/p>

基礎(chǔ),選取典型的金屬如鈉、鎂、鋁、鐵等進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展

金屬的性質(zhì),所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有著重要實(shí)際意義。

二、情境描述

學(xué)習(xí)鈉與水反應(yīng)內(nèi)容時(shí),我一開始做了“滴水生火”實(shí)

驗(yàn),這時(shí)學(xué)生十分好奇,議論紛紛,水可以滅火,怎么能生

火?然后引入課題“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的金屬鈉”。學(xué)

生很想知道鈉是一種什么物質(zhì),接下來我讓學(xué)生完成演示實(shí)

驗(yàn),再通過投影進(jìn)行問題討論:1.為什么鈉需要保存在煤油

或石蠟油中?2.鈉在自然界中主要以什么形式存在?3.實(shí)驗(yàn)

時(shí)為什么不能用手直接拿鈉?4.從鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中可以

得出鈉的哪些物理性質(zhì)?5.“滴水生火”的原因是什么?6.如

果鈉燃燒起來,能否用水撲滅?7、多余的鈉能否放回原試劑

瓶?通過思考和討論,不但加深學(xué)生對知識的理解和掌握,

還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,最后用相關(guān)習(xí)題進(jìn)行鞏固和拓展。

本節(jié)我采用了先引入“滴水生火”實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的好

奇心,接著由學(xué)生來完成演示實(shí)驗(yàn),其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生

的動手能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,在實(shí)驗(yàn)過程中要

求學(xué)生做到膽大心細(xì),注意觀察每一個操作細(xì)節(jié),以便為后

面的問題打好基礎(chǔ)。從而真正理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化

學(xué)常用理念,為下節(jié)學(xué)習(xí)鎂、鋁、鐵的性質(zhì)做好鋪墊。

三、案例結(jié)果

本節(jié)課通過教師演示實(shí)驗(yàn)引入新課,后由學(xué)生自己完成

演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握各個知識點(diǎn)的同時(shí),認(rèn)識了鈉的

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定鈉的化學(xué)性質(zhì),是一種強(qiáng)的還原劑。

整節(jié)課學(xué)生也能自始至終積極地配合,踴躍回答問題,

同時(shí)由于教師所提問題學(xué)生經(jīng)過思考都能回答,使大部分同

學(xué)感到有成就感;實(shí)驗(yàn)由幾位學(xué)生來演示,不僅滿足了學(xué)生

的表現(xiàn)欲,而且節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,很容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、案例評析

我認(rèn)為這種教學(xué)方法的設(shè)計(jì),既體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探究

的現(xiàn)代教學(xué)理念,同時(shí)注重對重點(diǎn)知識的落實(shí),使學(xué)生既可

以掌握知識,又能發(fā)展學(xué)生的能力。實(shí)驗(yàn)的安排既體現(xiàn)了學(xué)

習(xí)是學(xué)生自己的事,提高了課堂的有效性,更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)

的學(xué)習(xí)是一個構(gòu)建知識、發(fā)展能力、形成正確的知識技能、

過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的過程。

新課程必須面對一個問題是如何使課堂教學(xué)效益最大

化,有效教學(xué)是一重要途徑?;瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的

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