高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐2篇

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐2篇一、當(dāng)前高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建不系統(tǒng)

高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育課程往往注重理論系統(tǒng)，而實(shí)踐部分可操作性不強(qiáng)，不能完全切合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德及意識(shí)養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的支撐力明顯不足，相關(guān)的教輔資料十分匱乏。對(duì)于相關(guān)課程考核方式仍然仿照其它專業(yè)課考核方式，缺乏相應(yīng)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的督促和全程指導(dǎo)作用不強(qiáng)。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍整體專業(yè)化程度有待進(jìn)一步提高，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化

近些年來，高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍往往存在學(xué)歷水平相對(duì)較高，但具有職業(yè)指導(dǎo)咨詢資格證書的人數(shù)較少的問題，在心理學(xué)和教育心理學(xué)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備也不夠充分，師資隊(duì)伍中缺乏具有管理及人才招聘經(jīng)驗(yàn)的人力資源管理專家和資深職業(yè)指導(dǎo)師。

（三）過度注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，忽略職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)理想等要素

在“能力本位”的職業(yè)教育思想中，“職業(yè)能力”往往容易被簡(jiǎn)單理解成職業(yè)技能，從而導(dǎo)致高職院校過度關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，甚至將專業(yè)技能的培養(yǎng)視為唯一的培養(yǎng)目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、人文教育、職業(yè)道德等關(guān)注嚴(yán)重不足；將職業(yè)教育等同為技能培訓(xùn)，培養(yǎng)出的學(xué)生空有一身專業(yè)技能，不具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等品質(zhì)，從而導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展的后勁乏力。高職院校以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，單純的職業(yè)技能培養(yǎng)只能使畢業(yè)生首次就業(yè)率得到保障，而具備較高職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生則會(huì)在工作崗位上不斷學(xué)習(xí)，隨著職務(wù)變動(dòng)、工作內(nèi)容拓展不斷更新自己的知識(shí)和相關(guān)技能，以高度的敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和積極的工作態(tài)度，使個(gè)人職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理念等進(jìn)一步提升，最終在職場(chǎng)上通過長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)—改變—形成，從而變成習(xí)慣的一種職場(chǎng)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人的雙贏。

（四）職業(yè)素養(yǎng)教育趨向功利化、商品化

高職院校職業(yè)教育的使命固然是培養(yǎng)高技能人才，但職業(yè)教育的最終價(jià)值是培養(yǎng)完整而豐富的人，而不是把高技能的勞動(dòng)工具。職業(yè)素養(yǎng)教育趨向功利化和商品化，缺乏人文素養(yǎng)氛圍的熏陶。在此環(huán)境下，高職院校的教育和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)混雜了職業(yè)晉級(jí)、職務(wù)提升、職后待遇和就業(yè)質(zhì)量等多方因素，在學(xué)生素質(zhì)提升和人格完善方面存在嚴(yán)重缺失，使高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。

二、高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的策略思考

（一）構(gòu)建符合社會(huì)需求的職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系

首先，要強(qiáng)化教學(xué)管理，應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育課程納入人才培養(yǎng)方案，并明確課程性質(zhì)和課時(shí)數(shù)，完善教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)內(nèi)容選配以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，規(guī)范教學(xué)檔案的管理；要根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律，分段實(shí)施模塊化教學(xué)，即大一著重開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大二著重進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教育、個(gè)人發(fā)展指導(dǎo)—專升本或擇業(yè)，大三著重開展就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育。其次，要建立一套適合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，形成必修課、選修課、輔導(dǎo)講座課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合的課程內(nèi)容體系，依托各專業(yè)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，完善第二課堂的“隱形課程”體系，并以一定學(xué)分納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時(shí)，開展畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的差異化教育，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)的特點(diǎn)，編制相應(yīng)的教材，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源庫建設(shè)，以滿足不同的教學(xué)階段的需要。再次，按照行業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體驗(yàn)三個(gè)層級(jí)，依托深度校企合作，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)，建立高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)體系，幫助大學(xué)生積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范入職后的職業(yè)發(fā)展。最后，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，要從理論知識(shí)的熟知和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升兩方面開展，采用過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過設(shè)置權(quán)重，重點(diǎn)關(guān)注過程評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)主體方面，除任課教師外，建議吸納合作企業(yè)從事人力資源工作的中高層管理者、自主創(chuàng)業(yè)的往屆畢業(yè)生等第三方元素，探索實(shí)施學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的第三方評(píng)價(jià)。

（二）拓展渠道，搭建平臺(tái)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)

當(dāng)前，職業(yè)素養(yǎng)課程的教師一般為高職院校中的從事基礎(chǔ)課程或者公共課程的教師，應(yīng)當(dāng)說來源比較單一。因此，首先應(yīng)該拓寬教師的引進(jìn)渠道。比如，可以利用校內(nèi)資源，聘請(qǐng)有豐富學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任專職教師，可以聘請(qǐng)從事心理、教育、社會(huì)等相關(guān)學(xué)科畢業(yè)的專業(yè)教師擔(dān)任校內(nèi)兼課教師，還可以吸納行業(yè)企業(yè)資源，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人力資源精英或者政府相關(guān)部門從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的專職人員，擔(dān)任行業(yè)企業(yè)兼職教師。通過拓展聘任渠道，完善職業(yè)素養(yǎng)課程的師資結(jié)構(gòu)。此外，要加大專職教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師通過開展學(xué)術(shù)交流、行業(yè)調(diào)研、企業(yè)掛職等多種形式，提升專職教師的實(shí)踐經(jīng)歷和理論水平；對(duì)于行業(yè)企業(yè)兼職教師，要通過集體備課、說課、教學(xué)觀摩等形式的教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)其對(duì)高職教育教學(xué)理念的吸收，提高其理論授課水平，從而更好地為改進(jìn)和提高課程教學(xué)服務(wù)。

（三）以校企合作為平臺(tái)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育課程的硬件建設(shè)

目前，僅靠高職院校自身，很難滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)的硬件需求。因此，一定要依托高職院校校企合作的平臺(tái)，通過三種途徑解決硬件需求問題。一是要爭(zhēng)取合作行業(yè)企業(yè)等方面的支持，以社會(huì)捐贈(zèng)或者準(zhǔn)捐贈(zèng)的方式，為職業(yè)素養(yǎng)課程增添教學(xué)設(shè)備，比如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和測(cè)評(píng)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助工具等；二是要與學(xué)院主要用人單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，以頂崗實(shí)習(xí)為主要形式，為學(xué)生提供職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐過程中給予充分的部門輪崗和崗位指導(dǎo)。三是

要依托相關(guān)政府部門，調(diào)動(dòng)各類社會(huì)資源，通過采取外聘專家講座、建設(shè)校友會(huì)、

創(chuàng)業(yè)論壇等形式，積極引進(jìn)職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃工具和職業(yè)能力提升的先進(jìn)方法。

（四）以校園文化建設(shè)為載體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

高職院校應(yīng)通過建設(shè)健康和諧、高雅活潑的校園文化，通過校園景觀、