高中語文論文《心理健康教育與語文教學關(guān)系初探》新人教版及高中語文論文《依托課內(nèi)延伸課外》

PAGEPAGE1龍山縣皇倉中學高中語文論文《心理健康教育與語文教學關(guān)系初探》新人教版摘要:要教好語文，提高學生的語文水平和語文能力，對語文教育特點和規(guī)律的認識，對語文教育教學法的研究是必不可少的。近幾年來，不少有志于改變語文教學現(xiàn)狀的前輩時賢，對語文教育教學，都進行了深入的探索與研究。但是變化的時代，會產(chǎn)生許多始料未及的新問題，當我們在語文學科內(nèi)的研究遭遇困境時，是否可以換種思維考慮解決的途徑呢？比如，發(fā)達地區(qū)的語文教育質(zhì)量總是明顯地優(yōu)于貧困地區(qū)，除了教育條件的懸殊之外，是否還存在其他的影響因素呢？也許，我們就能得到啟迪：邊遠貧困地區(qū)的區(qū)域特點對學生的成長和身心發(fā)展一定會產(chǎn)生不小的影響，也必然影響學習。關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)心理健康意志心理語文教學一、龍山縣學生的生存、教育狀況（1）因為貧困，農(nóng)村出現(xiàn)了大量“空巢”家庭和單親家庭。由父母打工造成的“空巢”孩子。由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展程度不平衡，造成了貧困地區(qū)的富余勞動力大量外流。農(nóng)村，特別是貧困山區(qū)的農(nóng)民到外地打工的人數(shù)越來越多。義務(wù)教育階段的學生父母皆外出打工或其中一個外出打工的，占了所調(diào)查的學生總?cè)藬?shù)中的近一半；因為高中階段學生的學費和生活費用等遠遠超過了義務(wù)教育階段，所以高中生父母外出打工或其中一個外出打工的，更是占了大多數(shù)。為了養(yǎng)家糊口，為了讓孩子能夠念書上大學，許多家長不得不“走南闖北”，留下子女在家讀書。這些孩子大多數(shù)由年老體弱的老人看管或寄居在親友家里，有的甚至是獨自在家。大量的“空巢”孩子就這樣誕生了。由父母離異造成的“空巢”孩子和單親子女。在貧困地區(qū)，由于貧困造成的家庭矛盾特別多，因此父母離異的孩子也特多。這些孩子，要么生活在單親家庭，要么生活在重組家庭中，要么父母都離自己而去，只跟祖父母或親戚一起生活，也造成了事實上的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”。（2）“空巢”孩子和單親孩子心理缺陷的原因及其表現(xiàn)。家庭教育的重要作用在經(jīng)濟日益發(fā)達，社會環(huán)境日益復雜的今天，“問題”學生也越來越多。而“家庭殘缺”是“問題學生”形成的根源之一。為什么呢？家庭是兒童社會化的第一場所。在家庭中，家長對子女傳輸教育要求、教育信息時，多伴隨著濃厚親切的家庭情感，具有較強的感染力和親和力。“空巢”孩子和單親孩子的心理缺陷無論是“空巢”家庭還是單親家庭，由于親子交流不暢，很容易造成孩子情感情緒異常。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有71.3%的“空巢”孩子表示非常想念父母，希望與父母見面。而這些學生與父母每年也才見面1-2次。在這些孩子中，33.3%表現(xiàn)為內(nèi)向、膽怯、木訥、不善與人交往；18.9%表現(xiàn)出任性、恃強、自我為中心、自私等性格特點。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，教育思想簡單，造成了“空巢”孩子普遍存在學習困難、行為紀律散漫、品德不良等問題。在離異家庭中長大的孩子，一般缺乏父愛母愛。孩子很單純，無法區(qū)分復雜的世界，也很容易受環(huán)境的影響，殘缺家庭的孩子更容易產(chǎn)生殘缺的性格。其實這些孩子，最缺少的是愛，是關(guān)懷和溫暖。（3）貧困地區(qū)人口素質(zhì)偏低，教育方法欠妥造成孩子心理畸形發(fā)展。龍山地處湖南省、貴州省和四川省的交界處，是邊遠且貧困的山區(qū)縣，這里的農(nóng)業(yè)人口，占了絕大多數(shù)。巨大的生存壓力，使得文化素質(zhì)原本就偏低的農(nóng)民，無暇無力通過“繼續(xù)教育”來提高自身素質(zhì)。而青少年的教育問題日趨復雜與嚴峻，家長們越來越覺得無能為力。不少家長因為自身受貧窮困擾的感受太深——“窮怕了”，所以迫切地期望孩子考上理想的大學以“跳出農(nóng)門”過上“不用日曬雨淋”的生活，這些因素就造成了一些極端的家庭教育方法。如：平日里不要求孩子參加任何家務(wù)勞動，“只要把書讀好就行”，一旦看到孩子成績不好就不問緣由打罵孩子，正所謂“愛之深，恨之切”的表現(xiàn)；再如：為了讓孩子不受家境的影響而能專心學習，就竭盡全力滿足孩子，不讓孩子受一絲一毫的委屈。在經(jīng)濟問題上的突出表現(xiàn)是，這些家長自己勒緊腰帶，節(jié)衣縮食，而對孩子則有求必應(yīng)。每次跟孩子談話，除了問“考試考了幾分”外，都是問“錢夠不夠用”？此外，他們也極少關(guān)心孩子的錢是怎么花的，學習方法是否正確，思想狀況如何。二、心理健康教育滲透于語文學科教育的探索與實踐（一）情感心理教育在語文學科教育中的滲透情感是人的心理過程之一。我國心理學家一般把情感定義為，人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。1、閱讀教學，激發(fā)情感語文的學科特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育的素材。語文教師應(yīng)充分利用課文與心理學知識，提高學生的閱讀能力，同時提高學生的心理健康水平。（1）營造氛圍，以境激情情境刺激是人的情感產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)和直接動因。情感活動的這一規(guī)律告訴我們，在學校教育教學活動中，應(yīng)當重視以“境”育情。在教學上啟發(fā)我們可以采用情境教學法，其要旨是教師首先要進入“角色”，充分挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，化為自己的真情實感，然后創(chuàng)設(shè)與教材情感相符合的情境，使學生仿佛置身其間，觸境生情。師生就在此情此境中進行著一種情境交融的教學活動。（2）鑒賞課文，感受親情親情是人類最普通、最真摯、最動人的一種情感，情感教育首先要重視親情教育?！翱粘病焙⒆雍蛦斡H子女因得不到父愛、母愛，感情上往往表現(xiàn)得比較冷漠、自私。這就要求語文教師借助文學作品，給學生以恰當?shù)囊龑?，讓學生學會感受人間真情，學會愛自己，愛他人。語文課本里有不少飽蘸作者濃厚情感的作品，如催人淚下的《背影》，真情融融的《散步》，親情濃郁的《回憶我的母親》，無不洋溢著濃厚的感情；還有《陳情表》中“母、孫二人，更相為命”的拳拳祖孫情，《項脊軒志》中作者寄寓在日常生活瑣事中的對祖母、母親、老嫗和妻子的深切懷念之情，無不感人至深。教師應(yīng)該通過閱讀教學，激發(fā)學生的情感感悟。余秋雨先生說，讀過《背影》的人往往會不記得文章中那些直抒胸臆的言辭，也分析不出所謂的許多跌宕筆致，但總會牢牢記住這個蹣跚、肥胖、吃力的背影，并引起一切類似的情感聯(lián)想。這就是藝術(shù)魅力的真正奧妙。所以，教學形象性突出的作品，一定要引導學生分析、鑒賞文中的細節(jié)形象，讓學生作相應(yīng)的情感聯(lián)想，回憶自己曾經(jīng)感受到的人間溫暖，從而學會感動與感恩。2、作文教學，抒情言誼情感教育，尤其是親情教育在語文學科中的滲透，作文教學是其有效形式之一。①觀察親人，抒寫親情。要求學生積累親情材料，留心親人為自己付出的點點滴滴，仔細觀察親人的肖像、語言、神態(tài)、動作，并選取典型材料和細節(jié)，學習課文表達技巧，寫作反映親情的作文。這樣，學生向生活學習，在觀察積累中再次體驗了親情，就會激發(fā)創(chuàng)作欲望，寫出飽含親情的優(yōu)秀作文。②開展活動，體悟親情。語文是實踐性很強的課程，開展形式多樣的語文活動是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。提高學生的寫作興趣和作文水平，也可以而且應(yīng)該多開展一些有針對性的活動。傳統(tǒng)的作文訓練程序是“教師出題——學生做題——教師批改講評”，收效甚微。主要原因是學生對于教師出的題目感到?jīng)]啥好寫的，那些題目要么是很陌生的，要么是寫爛了的。總之就是寫不出來或?qū)懖怀鲂乱?。通常，寫作課上，教師把題目布置下去后，學生的任務(wù)就是把文章寫完。題型寫作教學法則常在課堂上安排一些讓全體學生參與的、生動有趣的活動。這樣，寫作課就不單純是寫作實踐，而是帶有策劃、組織、協(xié)調(diào)性質(zhì)，具有一定的時空范圍的、大型立體的活動了，比如開模擬新聞發(fā)布會、辯論會、模擬法庭、主題班會等。多次進行這樣的訓練，學生就會養(yǎng)成隨時獲取生活素材的好習慣。如果教師善于把心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容恰當?shù)貪B透到學生的寫作訓練活動中，就可以有一箭雙雕之效。3、師生交往情感交融在學校中，最現(xiàn)實、最基本的人際關(guān)系是師生關(guān)系與同學關(guān)系。從教書育人的角度來看，教師與學生之間的關(guān)系是最重要的。在“空巢”孩子和單親子女相對集中的班級，教師更應(yīng)該重視在師生交往中滲透情感教育。這種教育更多的是體現(xiàn)在教師對學生的關(guān)心與幫助上。不過，在這個問題上，不少人存在一種錯誤看法：高中生獨立性增強，人格逐漸成熟，自制能力不斷提高，所以對高中生的關(guān)心與幫助教育可以放松了。因而，無論是對“空巢”孩子還是單親子女，無論是對哪個年級的學生，教師都要重視和他們的情感交流。教學活動尤其是課堂教學，是師生交往的主要形式。其實這就是教學交往。有人認為，教學交往以人為對象，通過載有精神價值和情感態(tài)度的信息交流來實現(xiàn)師生之間的相互作用。（二）意志心理教育在語文學科教育中的滲透“空巢”孩子和單親子女的意志障礙意志不是人生來就具有的，它是靠后天學習而獲得的，是在家庭、學校、社會的教育和自我磨練中逐步發(fā)展起來的。如果家庭教育有偏差，如過于保護、溺愛，或過于苛求、限制，將影響孩子意志的發(fā)展，造成不良的后果。按常理來說，貧困邊遠農(nóng)村的孩子應(yīng)該有較強的意志力，但事實并不完全如此。改革開放以來，邊遠貧困地區(qū)的富余勞動力潮水般涌向城市打工。留在家里的多是老人與孩子，本來自種的田地因缺少強勞力而不得不租給別人種。留守的孩子因不必參加農(nóng)田勞動，感受不到勞動的艱辛，也就失去了一個很好的鍛煉意志的機會。加上教育上的偏差，不少農(nóng)村孩子出現(xiàn)了意志障礙，主要表現(xiàn)為意志減弱和意志缺乏。意志減弱指意志活動明顯減少，主要表現(xiàn)為情緒低落，動力不足，死氣沉沉，對工作、學習缺乏主動性和進取心，得過且過、隨遇而安、生活懶散、不修邊幅。嚴重的常處于抑郁狀態(tài)。意志缺乏的人對任何活動都缺乏明顯的動機，沒有確切的目的和要求，失去理想和奮斗目標，不關(guān)心學習和工作，對生活缺乏應(yīng)有的主動性與積極性。這樣的人在個人生活方面極端懶散，不注意衛(wèi)生，行為孤僻、退縮，思維貧乏，情緒淡漠。三、心理健康教育滲透于語文學科教育要注意的問題學校所有的課程都是育人的，任何一個學科都是知識體系和價值體系的綜合統(tǒng)一。只是急功近利使得我們對現(xiàn)實教育缺乏更寬的輻射面。當前，社會環(huán)境日趨復雜，校園內(nèi)外呈現(xiàn)出的學生問題也越來越多，性格孤僻、抑郁狂躁甚至變態(tài)等無不與學生的心理健康有關(guān)。究其原因，不外乎以學科本位的教學，把生動的、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。語文課只教語文知識，只重視提高學生的語文能力。因此，新課程改革教學必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。這就要求老師站在培養(yǎng)健全的人的高度來上好每一堂課，用心施教。我們反對學科本位主義的教學，并不等于說可以把語文課上成政治課、歷史課、心理健康教育課等。語文學科教學依然要體現(xiàn)和重視語文學科知識的特點、遵照語文學科發(fā)展的規(guī)律。我們提倡心理健康教育滲透于語文學科教育之中，兩者在互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)中相得益彰。福建省東山縣第二中學高中語文論文《依托課內(nèi)，延伸課外》語文教學的最終目的，是為了真正有效地提高學生各方面的語文能力。我所采用的提高學生語文能力的有效途徑，就是引導學生重視平時積累。積累的原則是以課內(nèi)知識為依托，向課外延伸。語文學科與其他學科不同，它不像其他學科那樣具有清晰的系統(tǒng)性，知識點和知識點之間有明顯的階梯可循。它必須在若干冊課本學完之盡，才能按照文章體裁的分類，梳理得出一個縱向系統(tǒng)來。語文學科知識點的分布，與其他學科相比，也不一樣。它不像其他自然學科那樣，知識點是以定律或定理的形式依附在學科系統(tǒng)之上。語文學科的知識點，分散在一篇篇課文當中，需要師生自己動手去歸納整理。語文的課文，在教材中的地位和作用也十分特別，它既是語文知識的例子，其本身又運載著若干語文知識。語文學科教材編排的這種現(xiàn)狀，決定了語文教學中。必須十分重視語文知識的平時梳理和積累。如果等到學生進入畢業(yè)班才來整理語文知識的系統(tǒng)，那就太遲了，而且還可能會出現(xiàn)語文知識的遺忘或缺漏。收入語文教材的課文，基本上是某一特定歷史時期社會生活在作者頭腦中的反映，涉及當時的政治、經(jīng)濟、文化等各方面。要學好課文，得有一定的知識背景作為依托。學生的語言文字知識，文學常識越原實，頭腦中知識結(jié)構(gòu)越合理，學習理解起課文來就會越迅速、越全面、越深入，這對提高學生的聽說讀寫能力，是有好處的，相反，如果忽視語文知識的平時積累，學生的知識結(jié)構(gòu)殘缺不全。面對課文的時候缺乏必要的知識背景，學習起課文來一知半解，又怎樣去有效地提高學生的聽說讀寫能力呢，這就要求我們在平時的語文教學中，必須十分重視語文知識的梳理和積累，把學生引導到積累知識，提高能力。再積累知識，再提高能力這樣一個良性循環(huán)的軌道上來。重視平時積累我主要從以下四方面著手：一、依托課內(nèi)知識，及時儲存積累。二、延伸課外閱讀、做好擴大式積累。光靠課內(nèi)積累是不夠的。為了讓學生有較為合理的知識結(jié)構(gòu)，還得適當向課外延伸，做好延伸式積累。當然，這種延伸不是漫無邊際、盲目隨意的。這種延伸，既要擴大學生的知識面，又要與課內(nèi)知識有這樣那樣的聯(lián)系，是課內(nèi)知識的延展和深化。第一種延伸式積累，要求學生利用課余時間到圖書館閱讀文摘性報刊，如《文摘周報》、《青年文摘》、《每周文摘》等，并把有關(guān)知識整理出來。這類文摘性報刊，已經(jīng)由編輯精選過，可以花少量的時間，獲得比較多的信息，適合學生在行課期間積累知識使用。另外，校報《楊帆》也要求學生每期必看，這些由周圍同學自己寫出的好文章，既能激發(fā)學生的閱讀興趣、積累知識，同時又能為他們自己寫作文提供借鑒。第三種延伸式的積累，是利用寒假和暑假，要求學生閱讀相關(guān)的名著，例如：《三國演義》、《紅樓夢》等課外延伸式積累，特別要防止摘成消遣式閱讀。一般都要求他們做好摘記、寫好讀后感。第三種延伸式積累，是積累成語格言。每天由值日生在黑板上寫一成語或格言，要求每個同學都應(yīng)在當天記在腦子里，教師定期抽檢。三、整理精選傳授，彌補知識缺口。四、靈活遷移運用，化積累為能力。積累語文知識并不是語文教學的根本目的。語文教學的目標，在于訓練和培養(yǎng)學生的聽說