教學(xué)評(píng)一體化的課堂教學(xué)探索

教學(xué)評(píng)一體化的課堂教學(xué)探索為實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，我校以問(wèn)題為導(dǎo)向，開展教學(xué)評(píng)一體化課堂教學(xué)探索與實(shí)踐。問(wèn)題1：教學(xué)中教師目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫不規(guī)范。教學(xué)評(píng)一體化遵循逆向設(shè)計(jì)的路徑，即“學(xué)習(xí)目標(biāo)——評(píng)價(jià)任務(wù)——學(xué)習(xí)過(guò)程”，其核心是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是評(píng)價(jià)的嵌入。目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)”的作用。在實(shí)際教學(xué)中教師普遍存在目標(biāo)敘寫不規(guī)范，難觀察、難檢測(cè)、難評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。要探究教學(xué)評(píng)一體化必須先解決目標(biāo)確立的問(wèn)題，因此，我校以學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為突破口展開探索。1.將《課程標(biāo)準(zhǔn)》分解、細(xì)化“教育目的的具體化是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化是學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是宏觀體現(xiàn)國(guó)家意志、基于學(xué)科邏輯的育人目標(biāo)，作為一線教師，如何將抽象籠統(tǒng)的育人目標(biāo)具體化、細(xì)節(jié)化才是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求分解和細(xì)化。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)“內(nèi)容要求”提出了“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”。指向更加明確，表述更加清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、要求達(dá)到什么程度、教學(xué)實(shí)施如何開展一目了然，更加好用。因此，在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該依據(jù)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求確立。如《三角形內(nèi)角和》一課，課標(biāo)要求如下：《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》內(nèi)容要求學(xué)業(yè)要求知道三角形內(nèi)角和是180°通過(guò)圖形操作，感知三角形內(nèi)角和是180°，能根據(jù)已知兩個(gè)角的度數(shù)求出第三個(gè)角的度數(shù)。內(nèi)容要求中的“知道”是內(nèi)隱行為動(dòng)詞，不好測(cè)評(píng)，但學(xué)業(yè)要求中給到了一個(gè)外顯的行為動(dòng)詞“操作”是可測(cè)評(píng)的，因此在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)我們可根據(jù)學(xué)業(yè)要求制定可測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。還要注意的是：有時(shí)根據(jù)所授課的設(shè)計(jì)流程，要由教師創(chuàng)造性的將課標(biāo)中的內(nèi)隱行為動(dòng)詞分解成系列可觀察、可測(cè)評(píng)的外顯行為動(dòng)詞，以便在教學(xué)中展開對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。如本節(jié)課學(xué)生要經(jīng)歷猜測(cè)——探究——驗(yàn)證這樣的“從特殊到一般”的歸納推理過(guò)程，因此可將“知道”細(xì)分成“猜測(cè)、操作、驗(yàn)證”等系列外顯行為動(dòng)詞。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)要三維敘寫一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含四個(gè)核心元素：行為主體（有時(shí)可以省略，但省略后仍明確指向?qū)W生）、行為動(dòng)詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。即誰(shuí)來(lái)學(xué)、學(xué)什么、在什么條件下學(xué)、學(xué)到什么程度。這四個(gè)要素要進(jìn)行一定的排列組合，才能清晰的呈現(xiàn)可測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。行為主體學(xué)生行為動(dòng)詞課觀察、測(cè)量的具體行為行為條件主要輔助手段或工具；學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法行為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的探索與實(shí)踐，老師們根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、教材確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力有了一定的提升。問(wèn)題2：缺乏與目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程隨意性大。目前課堂教學(xué)中存在學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)不明，為活動(dòng)而活動(dòng)，課堂活動(dòng)的學(xué)科特點(diǎn)不明顯等問(wèn)題，甚至存在以非學(xué)科方式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，從以下三方面進(jìn)行探索，提升教師評(píng)價(jià)任務(wù)及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化課堂教學(xué)的實(shí)施。①構(gòu)建課程體系，提升教師課程觀。實(shí)際教學(xué)中，存在教師對(duì)于教什么和怎么教把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象，主要原因在于教師缺乏整體把控學(xué)科結(jié)構(gòu)的意識(shí)與能力。事實(shí)上如果沒(méi)有上升到課程的高度來(lái)思考教學(xué)模式的變革，這些抽象的模式始終漠視不同學(xué)科知識(shí)的差異，始終局限在學(xué)科知識(shí)甚至教材的范圍內(nèi)，那么這些模式的功能和效果也是具有巨大的局限和弊端的。因此，課程建設(shè)與教學(xué)變革應(yīng)該是相互依存、互相影響和制約的，需要整體思考，共同推進(jìn)。因此，我們圍繞泰勒原理四個(gè)要素：課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)，至上而下開展學(xué)校課程構(gòu)建。學(xué)校層面：由校長(zhǎng)牽頭，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教科室、骨干教師共同研發(fā)制定適合本校實(shí)際的學(xué)校課程規(guī)劃。學(xué)科層面：根據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃，由副校長(zhǎng)牽頭，德育處、教科室、學(xué)科教師共同研發(fā)制定本學(xué)科課程實(shí)施方案。年級(jí)組層面：各年級(jí)學(xué)科組長(zhǎng)牽頭，以教研組為單位集體制定，結(jié)合校情、學(xué)情及教學(xué)資源，開學(xué)初對(duì)學(xué)期課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行一致性設(shè)計(jì)。教師站在課程的角度思考和把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師從課程實(shí)施的角度把握一學(xué)期的教學(xué)。②深化主題教研，提升教師課程執(zhí)行力。根據(jù)教體局課堂教學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”研究主題和本校實(shí)際情況，將“聚焦深度學(xué)習(xí)之大概念統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立”“聚焦深度學(xué)習(xí)之教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)”確立為我校的三年規(guī)劃中螺旋式校本教研主題，根據(jù)實(shí)際成效調(diào)整研訓(xùn)進(jìn)度和方式。推進(jìn)基于實(shí)證化的“教學(xué)評(píng)”一體化的課堂研究。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，形成了一套閉環(huán)研課流程：從單元整體視角出發(fā)，先研讀課標(biāo)，再進(jìn)行教材解讀、學(xué)情分析確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對(duì)具體課例確立課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)我們認(rèn)為作業(yè)也是評(píng)價(jià)的一部分，不可游離于教學(xué)之外自成一家，因此，在備課中同時(shí)圍繞目標(biāo)進(jìn)行有效作業(yè)設(shè)計(jì)。為提升學(xué)校教研中專業(yè)對(duì)話水平，我們推進(jìn)基于實(shí)證的課堂觀察，針對(duì)具體課時(shí)設(shè)計(jì)更為細(xì)化的課堂觀察表用以收集證據(jù)，提升學(xué)校教研中專業(yè)對(duì)話的水平。采用“課前交流——課中觀察——課后研討”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行?；谑占降淖C據(jù)進(jìn)行評(píng)課、議課，提出改進(jìn)建議，并梳理總結(jié)教學(xué)評(píng)一體化課堂實(shí)施有效策略。

③探索主題式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。為最大限度落實(shí)學(xué)生主體地位，在拓展型課程與發(fā)展型課程實(shí)施中，根據(jù)課程內(nèi)容類型采用綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式開展教學(xué)。中低年級(jí)主要以主題式學(xué)習(xí)為主，高年級(jí)采取更為復(fù)雜的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中，通過(guò)多種學(xué)科深度融合解決實(shí)際問(wèn)題，提升核心素養(yǎng)。認(rèn)識(shí)與實(shí)踐“教學(xué)評(píng)”一體化的原理，給我們的教學(xué)帶來(lái)了深刻的變化：學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無(wú)走向核心統(tǒng)領(lǐng)；課堂設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走