讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣

讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣部編版語(yǔ)文教材的最大特點(diǎn)就是識(shí)字量大?！读x務(wù)教育課程課標(biāo)》中第一學(xué)段“識(shí)字與寫字”的目標(biāo)是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”那么，在識(shí)字教學(xué)過程中努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣就成了重中之重。而低段學(xué)生對(duì)于識(shí)字的過程往往感覺較枯燥，怎樣使識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生能樂學(xué)，是我們教師研究的重要話題之一。一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字

豐富多彩的社會(huì)生活環(huán)境，為學(xué)生識(shí)字提供了更為廣闊的課堂，隨處可見的各種廣告、商店招牌，信手可得的各類物品包裝袋，這些與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钕喟榈氖挛锩Q，是一本鮮活的識(shí)字教材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨進(jìn)行識(shí)字。如：一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)把新生的姓名打印出來放在桌上，發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑匈?gòu)買物品的包裝袋上，漢字就更多了。諸如：奧特曼、旺仔QQ糖、“蒙牛、伊利”牛奶、巧樂茲……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮??！因此，學(xué)生樂此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，做成識(shí)字小報(bào)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。課余時(shí)間，學(xué)生互相讀一讀，考一考，真是“樂在其中”！二、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。新教材在識(shí)字教學(xué)方面充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，對(duì)字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。（一）象形識(shí)字法課本中的“天、地、人、山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。（二）指事識(shí)字法指事是一種造字方法。人們一看到指事字的形體就能識(shí)得，經(jīng)過仔細(xì)地辨認(rèn)審察，就能看出或領(lǐng)悟到它的意義，如：“刃”字是在“刀”上加一點(diǎn)，表示刀鋒之所在；“亦”(腋)字是在“大”字的兩側(cè)加兩點(diǎn)，表示“腋下”之義；“寸”字是在“右手”下面加一點(diǎn)，表示靠近手腕的“寸口”之義；“旦”字是在“日”字下加一橫，表示太陽(yáng)剛剛從地平線上升起來，即“早晨”之義；“甘”在口內(nèi)加一點(diǎn)，表示口中含有甘美的食物；又如：“一”“二”“三”“上”“下”等字也都是純粹符號(hào)性的指事字。（三）會(huì)意識(shí)字法會(huì)意字也就比較容易掌握了。如：教學(xué)"從"字，請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演一人跟著一人走，形象的表演啟發(fā)學(xué)生理解了"跟從"，接著出示插圖讓學(xué)生觀察，學(xué)生立刻就明白了"從"的字形和字義。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”。根據(jù)這一特點(diǎn)來學(xué)習(xí)生字，事半功倍。（四）形聲識(shí)字法漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。（五）熟字加偏旁法利用學(xué)過的熟字進(jìn)行形近字對(duì)比、同音字對(duì)比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說人字加兩橫就是天；有的說夫字不出頭就是天。學(xué)習(xí)園字時(shí)，有的說是在元字外面加上圍墻"就是園，從而明白校園和公園是有圍墻的，以區(qū)別元和園的用法。（六）字族識(shí)字法同部首的字“清、請(qǐng)、情、蜻、睛、晴”都有部首青，分別加上不同的偏旁就變成了六個(gè)不同字，我可以放在一起進(jìn)行字族識(shí)字“有水河水清，有言快請(qǐng)坐，有心心情好，有蟲蜻蜓飛，有目是眼睛，有日天氣晴。”再觀察“抱、飽、跑、炮、泡、袍”等字，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點(diǎn)。舉一反三，觸類旁通，會(huì)大大提高學(xué)生的識(shí)字能力。（七）歸類識(shí)字法歸類識(shí)字是集中識(shí)字的方法之一。在教學(xué)過程中，我們借助多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行識(shí)字，如：認(rèn)識(shí)水果類、玩具類、鳥類、獸類、蔬菜、燒烤、昆蟲類、交通工具、表示顏色的字詞，在圖案旁配有名稱，學(xué)生感興趣，識(shí)字效果好，記得牢。如教學(xué)“春”字時(shí)，帶出一串含有春字的成語(yǔ)，既加深了對(duì)“春”字的記憶，又積累了詞匯。這些活動(dòng)，使學(xué)生深深地體會(huì)到：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)是無處不在，無時(shí)不有的，從而逐步建立大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識(shí)字方法：（一）編字謎識(shí)字低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，“編字謎”能幫助學(xué)生輕松地掌握一些生字根據(jù)字形的的特點(diǎn)，如：坐：兩個(gè)人坐在土堆上；朋：兩個(gè)月亮交朋友；林：兩棵樹并排站；休：一個(gè)人靠在木頭上休息；文：一點(diǎn)一橫，叉叉頂門；禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽；思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋；雷：雨點(diǎn)掉到田地里......學(xué)生主動(dòng)參與編謎語(yǔ)，用謎語(yǔ)幫助了識(shí)字，激發(fā)了興趣，活躍了的思維，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。學(xué)生在輕松的編字謎的氣氛中，自然的理解和掌握了字形和字義，還能把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。（二）游戲法識(shí)字識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：1.找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學(xué)’，我和‘放’組成放學(xué)”。全班讀放學(xué)。2.摘水果。老師先畫出果樹，再把卡片貼到果樹上，教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞。3.動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和種食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。4.組字法。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個(gè)小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺(tái)前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評(píng)出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字。5.變字小魔術(shù)。選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。6.猜字法。把當(dāng)節(jié)課所學(xué)的生字并排貼在黑板上，猜的同學(xué)蒙上眼睛，讓一個(gè)同學(xué)上臺(tái)隨便指一個(gè)生字，猜的同學(xué)一遍指生字一遍猜測(cè)：“是不是耳朵的耳？”如果猜錯(cuò)了，全班一起說“不是耳朵的耳?！比绻聦?duì)了就說“對(duì)對(duì)對(duì)，請(qǐng)歸位！”下一個(gè)同學(xué)接著來。學(xué)生在猜的過程中既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增加了學(xué)生的詞匯量，相得益彰。（三）

編故事識(shí)字

如：在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆”；（左右）左邊的人在努力工作，而右邊的人卻在吃東西；學(xué)“候”和“猴”字，可編這樣的故事：森林爺爺拿了兩件立物，一件是反犬旁，一件是豎?！昂颉焙汀昂铩倍己苈斆鳎埠苤t讓，一人只要了一件禮物?！昂铩闭f它是動(dòng)物，要反犬旁，讓人們一下記住它。“候”說它就要豎。同學(xué)們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)，也學(xué)會(huì)了識(shí)字，真有趣呀！學(xué)生在給漢字編故事的時(shí)候，必須尋找漢字的特點(diǎn)。這樣，就會(huì)拓展他的發(fā)散性思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識(shí)。識(shí)字會(huì)變得有趣，識(shí)字效率也會(huì)大大提高。（四）順口溜識(shí)字法順口溜識(shí)字法幽默風(fēng)趣，寓教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；一人膽子大，敢把大王壓；（全）大口媽媽等小口，小口要回家（回）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；爪子頭，平寶蓋，小朋友真可愛。（愛）學(xué)生會(huì)幾個(gè)順口溜后，許多字就會(huì)用這種方法自學(xué)，既簡(jiǎn)便，又有樂趣，便于學(xué)生記憶，會(huì)深受小學(xué)生的喜愛。（五）兒歌識(shí)字法利用學(xué)生喜聞樂見的兒歌進(jìn)行識(shí)字，既培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字方法，又增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)量。學(xué)生在吟誦兒歌中，不知不覺便識(shí)記了生字。（六）國(guó)學(xué)識(shí)字法國(guó)學(xué)教材立足于“弘揚(yáng)民族精神，爭(zhēng)做時(shí)代新人”，選擇的內(nèi)容十分的廣泛。如：《弟子規(guī)》的“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)。首孝悌，次謹(jǐn)信?！倍疾捎萌忠痪涞男问剑昂髢删浯笾卵喉?，讀起來瑯瑯上口，兒童喜歡這種編排形式，在朗讀中受到啟迪的同時(shí)，自然也就記住了字形，同時(shí)受到一定的思想教育。（七）動(dòng)作法識(shí)字有時(shí)候，動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如：教學(xué)“拿”字時(shí)，可準(zhǔn)備一些乒乓球。先叫同學(xué)單手接球，準(zhǔn)確率不高，再叫同學(xué)合攏手接球，準(zhǔn)確率大大提高了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)把手合起來容易“拿”穩(wěn)，自然而然“拿”的音、形、義，都牢牢記住了。掰也可以這樣教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語(yǔ)言，一定不會(huì)把字寫錯(cuò)了。四、讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書識(shí)字

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，教師要一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，鞏固學(xué)生初學(xué)的生字，如“日、月、水、火、的、了”等。入學(xué)兩個(gè)月，學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)拼音后，可以讓學(xué)生讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。但閱讀