思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運用獲獎科研報告

思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運用獲獎科研報告摘

要：思維導(dǎo)圖是什么意思呢？思維導(dǎo)圖的概念是這樣定義的，將分布在各個章節(jié)單元的知識點，以知識框架圖的方式進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，同時利用箭頭，以及不同的顏色變化來標(biāo)注框架圖、各個分支的聯(lián)系和本章節(jié)的重點所在，也可以將其理解為“地圖”式數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)。這樣能夠?qū)?shù)學(xué)中不易理解的知識點難點條理化，好比將一個大困難拆散分開成一個個小問題，逐個擊破，大大降低了初中數(shù)學(xué)概念的理解難度。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力是非常具有考驗性的。數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該充分地提升學(xué)生的思維能力和邏輯能力，并在課堂上起好導(dǎo)向作用，可以讓我們的學(xué)生跟著我們的思路學(xué)習(xí)理解我們在課堂上傳授的知識點。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);概念教學(xué)

引言：

初中數(shù)學(xué)在初中所學(xué)科目中屬于邏輯思維較強，難度較大的一門學(xué)科，同時，也是學(xué)好理科的基礎(chǔ)，非?？简瀸W(xué)生的接受能力和邏輯思維能力，這就需要教師在進行授課的過程中，能夠重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力等，在這一方面，思維導(dǎo)圖就是很好的一個方法，教師可以和學(xué)生一起進行思維導(dǎo)圖的制作，這樣一來，不僅學(xué)生的參與度在提升，而且對于學(xué)生思維能力以及邏輯能力也是一個很好的鍛煉，在進行制作時，學(xué)生小組可以進行討論，總結(jié)出不同的意見，教師也可以參與其中，分享自己的看法。除此之外，現(xiàn)如今新課程經(jīng)過改革以后，就要求思維導(dǎo)圖運用到初中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)之中，能夠把一些籠統(tǒng)的概念匯總起來，進行區(qū)分和記憶，這不僅幫助學(xué)生更好地掌握每一個知識點，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

1.教師要深入了解思維導(dǎo)圖的功能，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，幫助他們預(yù)習(xí)

一般來說，概念數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)圖就是人們利用圖形來表達概念與概念之間關(guān)系與區(qū)別的一種工具。它是以一個中心詞為出發(fā)點，通過學(xué)生們的發(fā)散思維，將一些與之有關(guān)的概念進行一次梳理，同時還可以利用箭頭、不同的圖形等等來展示概念與概念之間的從屬關(guān)系。要想更好地來進行對課堂上知識的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生在上課之前來進行一定的預(yù)習(xí)，掌握一些大概的知識。在進行預(yù)習(xí)的時候，沒有進行預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不到位都將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時的效率有所降低，讓學(xué)生對知識都只是淺略上的認識，而沒有對更深層次的學(xué)習(xí)。所以，老師在學(xué)生進行預(yù)習(xí)的時候，充分的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，來讓學(xué)生能夠明白該如何來進行預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)有一個明確的目標(biāo)。例如，在進行對“一元二次方程”的學(xué)習(xí)的時候，因為其方程的特殊性，所以要充分理解其概念中的函數(shù)意義，老師就需要設(shè)置一定的思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生們充分的理解整個方程的意義，進行充分的預(yù)習(xí)，加強學(xué)生們解方程的速度與效率。充分的運用思維導(dǎo)圖來加強學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，理清知識的脈絡(luò)，才能夠讓學(xué)生在進行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，獲得更大的收益。

2.教師一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

在進行整個知識的學(xué)習(xí)的時候，課后的復(fù)習(xí)是關(guān)鍵的一個步驟，只有這樣才能夠促進學(xué)生們對知識的鞏固，讓他們能夠把數(shù)學(xué)的知識熟練地運用到生活中，加強學(xué)習(xí)的意義。利用思維導(dǎo)圖[1]，來讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)，能夠更好地調(diào)動起來學(xué)生的積極性與主動性，讓他們能夠在興趣中進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在進行復(fù)習(xí)的時候，最重要的就是不知道該如何復(fù)習(xí)，而思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對概念數(shù)學(xué)有一個大的知識框架，加強學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭。老師應(yīng)該根據(jù)課堂上講解的內(nèi)容，來進行對思維導(dǎo)圖的設(shè)置，讓學(xué)生們能夠回憶起在課堂上的教學(xué)畫面，加深學(xué)生們對整個知識的掌握，融合知識，把學(xué)過與沒學(xué)過的都加入復(fù)習(xí)，加強知識的聯(lián)系，讓學(xué)生借助老師的思維導(dǎo)圖，來構(gòu)建自己的知識框架，增加他們整體的復(fù)習(xí)效率，并借助思維導(dǎo)圖來更好的進行檢查與完善，奠定一個好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3.教師一定要善于運用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)過程

初中數(shù)學(xué)知識點還是以概念為主，解題的思路和辦法更加地多。這時候，教師一定要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，對各個概念進行梳理，幫助學(xué)生更快更好地弄懂這個概念數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更迅速地解題。例如，在學(xué)習(xí)四邊形、長方形、正方形、菱形這一塊時，教師完全可以去學(xué)生進行一次整體復(fù)習(xí)課程，將各個概念的區(qū)別與聯(lián)系以及各個圖形的判定條件或者說專有屬性進行一次梳理，使學(xué)生形成完整的思維體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以此同時，教師也應(yīng)該提前制定好一個整體框架的大體系，這樣一來不僅使教學(xué)過程更加地科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化，而且還提升了課堂的教學(xué)效率[2]。

結(jié)論：

簡而言之，概念數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)圖就是抓住概念的本質(zhì)和限定條件從而幫助學(xué)生理解，思考，記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中，一定要對這種授人以漁的教學(xué)方式引起一定的重視，從而幫助學(xué)生提升自身的思維能力，從根本上提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。隨著社會的發(fā)展以及盔甲上的深入，思維導(dǎo)圖在