1719世紀歐美近代教育制度

第七章17-19世紀歐美近代教育制度的形成第一節(jié)近代英國教育制度一、英國教育概況1640—1688年資產(chǎn)階級革命建立了君主立憲制資本主義國家，初等學校根本上仍由國教教會掌管，另外還有一些慈善學校和私人學校，它們與中等教育是不相銜接的；作為中等教育主體的公學和文法學校，以及牛津、劍橋大學等高等學府，都一直帶有古典主義和經(jīng)院主義的性質。

〔一〕初等教育的產(chǎn)生1.教會學校：1781年，傳教士羅伯特·雷克斯創(chuàng)辦“星期日學校〞，招收貧窮童工，在每個星期日參加宗教儀式，學習宗教條文，兼學讀寫知識；2.慈善學校：1798年，英國傳教士蘭卡斯特創(chuàng)辦了“導生制學校〞，由教師選擇一些年級較高或年齡較大、成績優(yōu)秀的學生充任“導生〞，作為助手，先讓他們接受教學內容，再讓他們轉教其他學生的一種教學制度。英國牧師貝爾差不多與蘭卡斯特同時也在英國宣傳這種教學方法，故稱蘭卡斯特——貝爾制。它在英國盛行近三十年，對后來英國初等教育制度的形成有很大影響，對歐、美其他國家也有影響。

〔一〕初等教育的產(chǎn)生3.公立學校的建立1834年第一個“工廠法〞，要求凡在工廠勞動的童工每天應在工作時間內受三小時的教育，學習讀、寫、算和宗教知識；1844、1846年工廠法，提出強制教育，工廠主和家長必須讓14歲以下的兒童同時接受初等教育；1870年英國政府公布了“初等教育法〞，在各學區(qū)設立國民學校(小學)，成認教會學校為國家教育機關之一種，但要求學校中的世俗科目與宗教別離。1876年英國政府規(guī)定初等教育為強迫教育。到1891年，開始實現(xiàn)初等教育免費的規(guī)定。

〔二〕中等教育1.文法學校：古典語言和文法教學，使用拉丁語，畢業(yè)生一般進入牛津與劍橋大學或稱為上層社會職業(yè)的官吏、醫(yī)師、法官、教師等；2.公學:公學是專為上層社會子弟效勞的私立寄宿學校，只限于上層社會子弟才能入學，培養(yǎng)具有特權的官吏和統(tǒng)治階層人物。最初是國王設立的，后來由私人或公眾團體集資興辦，教學目的在于提高公共教育水平和培養(yǎng)一般公職人員，所以稱“公學〞。學校辦學條件優(yōu)越，但學費極為昂貴。公學也主要進行古典文科教學，教學中重視宗教課程和集體的宗教儀式活動。英國九所著名公學的名稱及成立年份分別如下：溫徹斯特(Winchester，1384〕；伊頓(Eton，1440〕；圣保羅(St．Paul’s，1510〕；什魯斯伯里(Shrewsburg)，1552；威斯敏斯特〔Westminister，1560)；泰勒(MerchantTaylor’s，1561)；拉格比(Rugby，1567)；哈羅(Harrow，1571)；查特浩斯(Charterhouse，1612)。

〔三〕高等教育1.近代新大學運動：倫敦大學的創(chuàng)立和城市學院的興起；新大學特點:私立、招收學生無教派和性別限制、采用住宿與走讀，重視科學、數(shù)學與商業(yè)科目，學生多為工商業(yè)資產(chǎn)階級子弟；2.古典大學的變革：改革古典教育的一統(tǒng)局面，增設自然科學，取消大學教職員的宗教限制；3.大學推廣運動：全日制大學以校內或校外講座的形式將教育推廣到非全日制學生；第二節(jié)近代法國教育一、啟蒙時代的教育思想家1、愛爾維修：抨擊以人的天賦不平等論證社會及教育的等級制度合理性的貴族理論，主張人人智力天生平等和教育民主化；重視教育和環(huán)境的作用，否認遺傳，夸大教育作用“教育萬能〞，主張國家創(chuàng)辦世俗教育；2、狄德羅：國家掌握教育管理權，推行強迫義務教育。1775年《俄羅斯大學方案》。強調科學知識的學習；3、拉夏洛泰：《論國民教育》的國家辦學、教育世俗化思想；二、法國大革命的教育改革主張1、三大教育改革方案：塔列蘭方案〔1791年9月〕、康多塞方案〔1792年〕、雷佩爾提方案、拉瓦錫方案〔1793年〕；2、改革內容：主張建立國家教育制度，實行普及教育，國家保障人人都有受教育的時機與權利，在教育內容和教師問題上實現(xiàn)世俗化、科學化；3、1794年創(chuàng)辦公共工程中心學校〔巴黎理工學?！?，培養(yǎng)專門技術人才；1795年建立巴黎示范學校；三、教育管理體制1、拿破侖建立的中央集權領導體制1806年，拿破侖創(chuàng)立帝國大學，1808年，公布《帝國大學令》；帝國大學并不是實施高等教育的學校，而是掌管全國教育行政最高權力的領導部門；實行大學區(qū)制，全國劃分為27個大學區(qū)，學區(qū)總長負責管理大學區(qū)內各級學校；三、教育管理體制2、教育法的公布1833年6月法國教育部長制定了大力開展初等教育和師范教育的法案《基佐教育法》；1881、1882年法國教育部長費里主持制定了《費里教育法》，確立了國民教育義務、免費、世俗化三原那么；教師獲得國家頒發(fā)教師資格證書方可任教；廢除宗教課；三、教育管理體制3、雙軌制：家庭教育-預備學校-中等學校-大學；初等學校、高等小學-職業(yè)學?；驇煼秾W校；第三節(jié)近代美國教育一、殖民地時期的教育：英國教育的移植初等教育：讀寫學校中等教育：1635年波士頓拉丁文法學校，1751年富蘭克林創(chuàng)辦費城文實中學高等教育：殖民地九大學院：哈佛學院、威廉·瑪麗學院、耶魯學院、新澤西學院〔普林斯頓大學〕、國王學院〔今哥倫比亞大學〕、費城學院〔費城大學〕、羅德島學院〔布朗大學〕、達特默斯學院等二、獨立到南北戰(zhàn)爭前的美國教育〔一〕教育法律根底1776年，13個殖民地宣布獨立，成立了美利堅合眾國。1787年美國憲法并沒有直接涉及教育的條款；1791年，憲法第十條修正案：“凡本憲法所未授予聯(lián)邦、也未禁止各州行使的權力，均由各州或人民保存之。〞憲法第一修正案：“聯(lián)邦議會不得立法建立國教和禁止宗教活動自由〞，信仰自由和政教別離保證了教育的世俗性；1785-1787年西北土地法，“新建州聯(lián)邦政府提供土地，土地收入用以開辦學校〞，提供了教育經(jīng)費來源；二、獨立到南北戰(zhàn)爭前的美國教育〔二〕公立學校運動指廣泛建立由公共稅收維持的、公共行政機關監(jiān)督的、向所有兒童免費開放的初等學校制度的運動。它在19世紀20年代以后從新英格蘭地區(qū)的初等教育領域開始，40多年中推向除南方以外的各州，并擴展到中、高等教育范疇，促進了美國公共教育階梯的形成?！捕彻W校運動賀拉斯·曼〔HoraceMann，1796—1859年〕——“公立學校之父〞1.建立地方稅收制度，興辦公立小學；2.公布義務教育法，實施強迫入學、免費教育制度；3.開辦師范學校，培養(yǎng)和選拔教師；4.建立以州為主的教育領導體制；三、南北戰(zhàn)爭〔1861-65〕后到19世紀末的美國教育1862年《莫雷爾法案》：聯(lián)邦政府按照各州在國會的議員人數(shù)，以每位議員三萬英畝的標準向各州撥贈土地，贈地收入用于開辦或資助農業(yè)和機械工藝學院，開創(chuàng)了高等教育為工農業(yè)生產(chǎn)效勞的方向。1876年霍