聲聲慢說課完

聲聲慢XXXX高XXX說課提綱一、說教材二、說學(xué)情三、說教法四、說學(xué)法五、說教學(xué)過程一、說教材

1、教材的作用

《聲聲慢》是人教版高中語文新教材必修4第二單元第七課的一首詞，第二單元所編選的內(nèi)容為宋詞，是高中語文教材中唯一的一個(gè)古典詩歌單元，意在培養(yǎng)學(xué)生欣賞古典詩詞的能力和欣賞文學(xué)作品的能力。第七課編選了柳永、蘇軾、辛棄疾李清照四位詞人的作品，這些作品大體反映了詞的發(fā)展脈絡(luò)，完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，也共同構(gòu)成了宋詞的精華，可謂相得益彰。通過本課的教學(xué)，使學(xué)生能品味到中國文學(xué)的精華，能在亦婉約亦豪放的情感及“紅牙板”、“銅琵琶”的變奏中感受宋詞的情感美和音韻美，又能在美的感受中品味意境，粗知格律，學(xué)會(huì)舉一反三，欣賞古典詩詞。2、教材的地位

李清照是詞史上一位重要的女作家，

《聲聲慢》是其南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特，善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境，視角和筆觸敏感、細(xì)膩。3、學(xué)情分析高中語文第一冊(cè)專項(xiàng)教學(xué)現(xiàn)當(dāng)代詩歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。學(xué)本首詞之前，學(xué)生已學(xué)過柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照這四大家的作品，對(duì)詞的文體常識(shí)和基本鑒賞方法已有所掌握，對(duì)豪放和婉約的風(fēng)格特點(diǎn)也有大體認(rèn)識(shí)。4、教學(xué)目標(biāo)

（1）、知識(shí)與能力：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境。通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地賞詩歌，從而掌握鑒賞詞的一般方法，并能學(xué)以致用。（2）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，了解詞人憂國憂民的情懷和悲苦的心境，感受文學(xué)之美，提高道德修養(yǎng)、審美情趣和文化品位，提升審美境界，培養(yǎng)將自我發(fā)展與國家命運(yùn)結(jié)合起來的責(zé)任感。（3）過程與方法：朗讀法與自主探究法。5、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：以誦讀為線索，串起對(duì)內(nèi)容、意象、意境和情感的品味與賞析，掌握鑒賞詞的一般方法。（2）教學(xué)難點(diǎn)：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。二、說教法

1.教學(xué)方法（1）誦讀法。讀詩而不能背，等于不讀；能背誦，則日后必有領(lǐng)悟。詞是長短句，不如詩之易懂，背誦自然更難，然而不能背誦也就談不上賞析。沒有充分的誦讀就談不上深入的鑒賞，那種講解之后再誦讀的方式是絕對(duì)不可取的。在教學(xué)中把背誦放到所有環(huán)節(jié)的中心位置上，用讀來帶動(dòng)并加深領(lǐng)悟。本課采用了范讀、自由誦讀、指名誦讀的方式。（2）情境法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用多媒體，借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境氛圍，以引起學(xué)生一定的情感態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。（3）討論探究出示本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“細(xì)雨”、“梧桐”等意象的問題，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，各抒己見，逐步形成對(duì)重點(diǎn)意象的一致認(rèn)識(shí)。三、說學(xué)法

（1）“自主合作探究”法。讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣，在相互切磋交流中加深領(lǐng)悟，共同提高。（2）朗讀法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力，從而感染學(xué)生，使他們更進(jìn)一步的接受美的熏陶。四、說教學(xué)過程

1、新課導(dǎo)入

大名湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；

漱玉詞中，金石錄里，文采有后主遺風(fēng)。（郭沫若題李清照紀(jì)念館對(duì)聯(lián)）

2、走近作者

出示幻燈片，了解作者大致生平。

3、明確目標(biāo)，檢查預(yù)習(xí)

（1）背誦初中學(xué)過的李清照的詞《如夢(mèng)令》、背誦辛棄疾的《西江月》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》（2）能根據(jù)注釋大體背誦《聲聲慢》4、誦讀全詞，初步感知

誦讀方式：（1）教師范讀；（2）學(xué)生自由誦讀；（3）指名朗讀。在充分誦讀的基礎(chǔ)上提出問題：這首詞的詞眼是什么？5、討論探究，體驗(yàn)情感

（1）提出核心問題，你對(duì)這首詞的哪個(gè)意象感受最深，為什么？啟發(fā)學(xué)生討論，表達(dá)觀點(diǎn)，理解這首詞運(yùn)用意象的特點(diǎn)。

（2）引入李白、范仲淹、歐陽修、溫庭筠的相關(guān)詩句，深入分析“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的傳統(tǒng)意義和審美特征。

6、再次誦讀，體會(huì)語言

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。提問：七組疊詞分別寫什么？尋覓什么？結(jié)果怎么樣？仔細(xì)體會(huì)這一句的語言表達(dá)效果。7.提煉信息，概括手法

提問：詞人通過什么樣的手法抒發(fā)愁情的？語言有何特色？

借景抒情、情景交融。

語言明白如話，韻律錯(cuò)落和諧。8、總結(jié)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用

師總結(jié)：通過閱讀、朗誦，在整體感知內(nèi)容把握全詞基調(diào)的基礎(chǔ)上，抓住意象和關(guān)鍵詞句，體會(huì)特殊詞語的表達(dá)效果，從而準(zhǔn)確理解作品所表達(dá)的情感。探究性作業(yè)古典詩詞里有很多言“愁”的詩句，搜集一下，研究古典詩詞是如何“一般愁情萬千景”的。聲聲慢尋尋覓覓，冷泠清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急？雁過也，最傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，惟悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得？（師生同誦）板書設(shè)計(jì)借景抒情意象淡酒晚風(fēng)過雁