高中語文教學(xué)論文我的聽課想法及高中語文教學(xué)論文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

PAGEPAGE1高中語文教學(xué)論文：我的聽課想法

[內(nèi)容提要]如果沒有喚醒、鼓舞、激勵(lì)，語文課的育人價(jià)值就淡了，人文性就淡了，語文就不能成其為語文了。[關(guān)鍵詞]語文、教學(xué)、喚醒、鼓舞、激勵(lì)聽了不少語文課，很為現(xiàn)今的課堂教學(xué)憂慮。學(xué)生茫茫然地聽著，沒有喜悅，少有神會(huì)，這種學(xué)習(xí)方式與效果不能不讓人心痛，時(shí)間長了，不要說學(xué)生，就連教師也如北宋黃山谷所謂“則塵俗生其間，照鏡則面目可憎，對人則語言無味”。一、語文課只傳授知識，沒有思想一味地傳授知識，語修邏文、字詞句段篇，好好的一篇文章像一頭原本富有生氣的牛一樣被“庖丁”肢解得四分五裂，唯獨(dú)找不到牛原本的樣子，文章的學(xué)習(xí)也就失去了活力與生趣。有的老師講《鄧稼先》，一節(jié)課學(xué)生就是在研究鄧稼先是一個(gè)怎樣的人，從課文中找到具體的句子及事件來加以佐證，把語文課上成了歷史課；有的老師講說明文《假如人類也有尾巴》，一節(jié)課就是研究尾巴的作用，假如人類有尾巴會(huì)怎樣，有了尾巴又會(huì)帶來哪些弊端，把語文課上成了發(fā)散性思維訓(xùn)練的科學(xué)課。唯獨(dú)對于文章中那些簡潔樸實(shí)的語言缺乏學(xué)習(xí)，缺乏感悟，失去了語文應(yīng)有的本色。如果只是傳授知識，那語文課與歷史課、政治課或是其它理科的課還有什么區(qū)別？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文課程性質(zhì)中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！辈⑶叶啻问褂谩罢Z言文字運(yùn)用”一語，可是在我們的語文課上我們?nèi)匀徽也坏骄眠`的語言文字的品味與感悟。語文特級教師洪鎮(zhèn)濤先生早在20年前（1993年）就批評這種現(xiàn)象：我們過多地以對語言的分析、研究代替了組織學(xué)生對語言感悟、理解、積累。學(xué)習(xí)語言、積累語言才是語文學(xué)習(xí)的正途啊！我們?yōu)槭裁床蛔プ∫恍┲攸c(diǎn)詞語讓學(xué)生仔細(xì)地品味揣摩一番，咂摸咂摸，刪一刪，改一改，換一換，調(diào)一調(diào)呢？發(fā)揮學(xué)生的想象與聯(lián)想有感情地多讀一讀，背一背呢？有的老師看似在語文課上積極倡導(dǎo)所謂的“個(gè)性化閱讀”、“賞析性閱讀”，可是看看課上是怎樣做的。以魯迅先生的小說《社戲》為例，小說中有這樣一段很精彩的描寫——夏夜行船。教師不是讓學(xué)生反復(fù)品讀，設(shè)身處地想象景物之美，感受鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的詩意，而是在學(xué)生讀過一遍后教師就問學(xué)生：本段是運(yùn)用了幾種感官（或是感覺）來寫的？請你說說具體的句子；然后是運(yùn)用了什么修辭方法？有靜有動(dòng)，化靜為動(dòng)，運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法，讓學(xué)生記在課本上。完全是為了應(yīng)試而上課，語文教學(xué)就完全沒有了魅力可言。學(xué)生根本沒有沉浸在優(yōu)美的語言文字里，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓人感到頗為惋惜。二、語文課沒有生趣，缺乏情感，不要說教師出口成章、下筆成文吧，我們很少聽到教師適時(shí)引用一些膾炙人口的名句，而基本上是教學(xué)用書上教材編者的觀點(diǎn)的搬運(yùn)——說著別人的話，用著別人的觀點(diǎn)，多么可悲啊！無法將課上到學(xué)生的心里去，沒有情感，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有內(nèi)驅(qū)力；在這樣的語文課上，我們很少聽到學(xué)生有感情地朗讀課文的聲音，即使讀也全然沒有生趣，沒有意味，更不用說醉心閱讀，投入地全情地朗讀了。一切作品，作為教師，只有先悅己才能悅?cè)?，試想：倘若教師連自己都感動(dòng)不了，又怎么能要求去感動(dòng)別人呢？這樣的課又怎能上到學(xué)生的心里去呢？條分縷析，肢解課文，大卸八塊，完全沒有上到學(xué)生心里去，淺嘗輒止，走馬觀花，浮光掠影，水過地皮濕，給人的感覺往往如此。聽一些老師的課，我們總會(huì)感到有潺潺的活水在課堂上流淌，這活水的“源頭”是于漪老師深厚廣博的學(xué)養(yǎng)；我們總會(huì)受到心靈的震顫，情感的感染，身心的陶冶，這種喚醒來自于教師內(nèi)在的激情，來自于教師本真的情感體驗(yàn)。特級教師程翔如此，韓軍如此，李衛(wèi)東皆如此。如果沒有喚醒、鼓舞、激勵(lì)，語文課的育人價(jià)值就淡了，人文性就淡了，語文就不能成其為語文了。三、語文課沒有廣度，墨守成規(guī)課堂的拓展延伸本來要打通課內(nèi)與課外之間，文本學(xué)習(xí)與生活之間，認(rèn)知世界與情感世界的聯(lián)系，要讓學(xué)生帶著更高漲的情緒智慧在離開課堂的時(shí)候激發(fā)起更強(qiáng)烈的讀書、學(xué)習(xí)、生活的愿望，可有的老師的課堂拓展基本就是擺設(shè)——為拓展而拓展，唯獨(dú)不是為了更好地學(xué)習(xí)而拓展。課堂的拓展并不是只在學(xué)完課文以后，而是貫穿于課堂的始終，當(dāng)拓展時(shí)就要適時(shí)拓展。唐詩宋詞元曲佳作名篇多矣，為什么在我們語文老師的課堂上卻聽不到一句？那些與教材內(nèi)容、主題、寫法相似的鮮活的事理多矣，為什么我們的語文老師一點(diǎn)也拿不出來？那些極能深入人心震撼人心的名言警句多矣，為什么我們的語文課上極少聽到？原因很簡單：語文教師平時(shí)不讀書、不寫作、不研究、不積累。陶行知先生說過一句很有名的話：“只有好學(xué)的先生才能教出好學(xué)的學(xué)生?！庇惺裁礃拥睦蠋熅陀惺裁礃拥膶W(xué)生：學(xué)生自然也不讀書、不寫作、不研究、不積累。這固然與社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期有關(guān)，可是靜下心來思考，讀點(diǎn)書，做點(diǎn)讀書筆記真的就那么難么？我們經(jīng)常自我解嘲地說：現(xiàn)在是娛樂至死的時(shí)代，許多人讀的都是“文化快餐”，可是我們的案頭都有的一本諸如《讀者》、《意林》的小書，我們認(rèn)真地讀過嗎？或是自己訂閱的某種教學(xué)刊物，諸如《中語參》、《語文學(xué)習(xí)》、《山東教育》我們靜下心來讀過嗎？細(xì)細(xì)思考，課堂的干癟無味不正是學(xué)生不喜歡我們的語文課，不買賬，不領(lǐng)情的關(guān)鍵嗎？“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，要改變現(xiàn)今語文課題的守舊積習(xí)，語文教師從當(dāng)下就要快意讀書、學(xué)習(xí)。全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究參評資料類別：論文題目：閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力子課題名稱：閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究所在地區(qū)：貴州六盤水水城閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力摘要：閱讀教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。它具備聽說讀寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提；既能訓(xùn)練思維，發(fā)展智力，又能進(jìn)行思想教育及審美教育。而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。我們教師要在閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，就應(yīng)該從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)獲取知識，形成能力。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生成問題解決問題能力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,不僅是學(xué)生繼續(xù)深造的需要,也是學(xué)生步入社會(huì)后生存與發(fā)展的需要,是現(xiàn)代教育的必然趨勢。筆者僅結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,簡單介紹了在中小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法,教師必須轉(zhuǎn)變教育理念,在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。它具備聽說讀寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提；既能訓(xùn)練思維，發(fā)展智力，又能進(jìn)行思想教育及審美教育。而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。我們教師要在閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，就應(yīng)該從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)獲取知識，形成能力。我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對此，我淺談幾點(diǎn)看法：一、注重課前預(yù)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)的主體－－閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進(jìn)取。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。因此，我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對此，我淺談幾點(diǎn)看法：（一）、注重課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。（二）、注重明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，提高課堂教學(xué)效果。二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會(huì)帶來疲倦?！比绱丝磥?，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)氛圍。因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了各種情境：

（一）、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)探究的有效的方法。問題情境實(shí)質(zhì)上是提供了一種環(huán)境支持和思維空間，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造。它強(qiáng)調(diào)一個(gè)支持學(xué)生學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的探索。因此我們不僅可以以課題創(chuàng)設(shè)問題情境，還可以以課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。

（二）、創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教寓樂寓感悟

愛表演，愛模仿是孩子的天性，它不僅能活躍課堂氣氛，還很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對課文中一些難以理解和掌握的內(nèi)容往往通過表演的形式就可以得到解決，且印象深不易忘掉。因此在教學(xué)中我時(shí)常創(chuàng)設(shè)各種表演情境進(jìn)行教學(xué)?？梢?，創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還能在潛移默化中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)與人交往。

（三）、創(chuàng)設(shè)情感課堂，讓學(xué)生在情景交融中感受學(xué)習(xí)的快樂

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，我認(rèn)為其基點(diǎn)在于“情感”。我認(rèn)為一個(gè)沒有激情的教師，就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分熱情地自主學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情感課堂中，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛呢？

中學(xué)階段的學(xué)生思想處在比較活躍的階段，要讓他們正襟危坐地聽講、思考，他們也只能照教師的思路按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少主見，長此以往他們將失去學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至厭煩?？梢娨寣W(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是一件快樂有趣的事，就要提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)。總之，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，這才是語文學(xué)習(xí)上的真正主人。三、注重學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行“問題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探索精神傳統(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)慣于老師提問，學(xué)生回答。這種模式的教學(xué)往往使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識和主動(dòng)探究意識被扼殺了。其實(shí)，提問是語文課堂的生命。李政道先生說：“求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡量把問題留給學(xué)生。讓學(xué)生自己生成問題，解決問題。那么，怎樣引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生自主生成問題，讓課堂充滿生命力呢?從課文題目入手培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，每教一篇課文，在開課時(shí)，我會(huì)有意識地讓學(xué)生自讀題目找文眼，然后根據(jù)題目猜猜課文的內(nèi)容，或提示學(xué)生：讀了課文題目你想到了什么?這樣一來，與課文內(nèi)容相關(guān)的問題就自然地生成了。然后以合作、探究、分享等形式自主解決問題就不是難事了。古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。四、注重自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對中學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入