幼兒園教研工作總結(jié)2021年（12篇）

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幼兒園教研工作總結(jié)2021年1

一學期的時間又在繁忙中悄然度過，這學期我們圍繞《綱要》《指南》的內(nèi)容，依據(jù)園務計劃、現(xiàn)行老師隊伍中存在的問題制定了教研組計劃，我們把工作重點落在1、繼續(xù)學習領悟綱要精神，加強課改意識，深入開展"一課多研'活動，提高老師運用課改理念進行實踐的技能。2、以運動為切入口，探討小班情景性活動環(huán)境的創(chuàng)設，使活動更富童趣，并積極開展平行班區(qū)域活動。一學期來，我們4位老師，在園領導的指導援助下、在老師們的默契協(xié)作下仔細學習新教材，邊學邊討論實施，深入開展研討，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時期幼兒園的教育質(zhì)量。

一、加強學習，進一步提升理念

理論學習有利于援助老師樹立正確的教育觀念，援助老師形成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略，為更好的帶領半日活動提供基礎與保障。由于師資水平有限，因而時常給學習和討論帶來很多困惑，反映了老師專業(yè)化水平的缺乏，特別是思想觀念轉(zhuǎn)變與實踐、行為的脫節(jié)，缺乏實踐的總結(jié)研討，往往使教學停滯不前或前進步子太慢。通過班級組為大家提供的借鑒和啟發(fā)是徑直的、詳細的、可操作的；首先，統(tǒng)一班級的幼兒特點相同，進展水平接近，老師的教學方法、策略可以相互啟發(fā)、借鑒；其次，同一班級運用同一本新教材，有利于大家共同研討，挖掘主題；第三，由于處于同一年齡段，幼兒關注的話題和老師預設的主題比較接近，有利于主題資源的共享。

本學期，首先，我們通過《指南》的學習，使我們找到了前進的方向，加大了對小班幼兒年齡特點的理論學習，同時轉(zhuǎn)變了教研的學習方式，從中轉(zhuǎn)變了老師的課程理念。其次，采納了參加共同理解細讀教材，共同備課，使老師們理論聯(lián)系實際的技能相對提高了。在探討小班情景性活動環(huán)境的創(chuàng)設，使活動更富童趣，并積極開展平行班區(qū)域活動。由于組員們都沒有閱歷，沒有可以借鑒的材料，這就需要發(fā)掘我們自身的主觀能動性。于是我們先學習相關理論知識"小班幼兒適合的運動器械'、"怎樣創(chuàng)設情景性區(qū)域活動'，使老師知道了幼兒園運動活動環(huán)境創(chuàng)設的原則，在設計中我們緊緊圍繞原則，考慮孩子的年齡特點，先集體爭論備課，從場地的安排、材料的投放、器械的制作一一細心的設計，我們設計了投擲區(qū)、平衡區(qū)〔包括走跑〕、鉆爬區(qū)、車輛區(qū)為了更好的做好保育工作，我們還開拓了休息區(qū)供孩子擦汗、休息；然后進行實地操作從場地的布置、材料的擺放、器械的分布；針對不足之處組員們就地進行實時的調(diào)整；如：我們發(fā)覺孩子們在車輛區(qū)中車輛有亂開亂停的現(xiàn)象，我們實時開設了停車場讓孩子有次序地停放車輛，還在場地上貼上了標識用圖像來默示提示孩子游戲，進一步激發(fā)孩子主動地參加活動。又如，我們覺得運動中老師提供的運動器械不均衡，比較偏重于下肢進展，考慮到上下肢協(xié)調(diào)運動，可供孩子們自由選擇的材料不豐富，我們在童趣上為突破口自制了富有立體感和生動形象的、巨大的小動物的頭并突出嘴巴部分以吸引幼兒為小動物喂食，讓孩子在情景性的游戲環(huán)境中運動，提高孩子參加游戲的積極性。同時讓家長一起來制作小動物的"食物'還收集拉小車的牛奶箱，充分發(fā)揮家長參加游戲的作用。我們利用現(xiàn)有的材料進行改進制作了摘水果，讓孩子練習原地向上跳。還收集廢舊襪子做成橡皮筋，制作成蜘蛛網(wǎng)，孩子們在網(wǎng)中鉆爬真象一只只小蜘蛛，使孩子主動參加游戲的積極性提高了。在平行班游戲中我們都按事先爭論的指導方案每個運動區(qū)做到定點、定人指導真正做到忙而不亂，有條不紊。我們在設計中還將一些環(huán)節(jié)的部分都能一一爭論。如：材料的保管、材料的擺放位置等，使老師在操作中條理更清楚，更有針對性。

二、繼續(xù)著重實踐嘗試，逐步適應改革的進展

由于幼兒園教育活動內(nèi)容更具有很大的敏捷性、選擇性、針對性。因此，光靠理論上的學習，很難使老師們統(tǒng)一的理解和領悟，而目前在實施教材中，又有很多困難。因此，一日活動除了予以老師選擇教材的權力，予以老師肯定的時間和空間外，重點還是進行實踐操作，在操作中發(fā)覺問題。另外加強集體溝通嘗試過程中誰有新的、好的閱歷實時傳遞給其他老師。如在環(huán)境創(chuàng)設中我們遇到了困惑怎樣創(chuàng)設生活化的環(huán)境；小班孩子喜愛怎樣的環(huán)境等問題，我們教研組老師進行了相關理論的學習，通過學習我們認識到：環(huán)境不僅對幼兒起著美化的作用還有教育的作用，潛移默化的熏陶作用。新《綱要》也明確指出："幼兒園應當是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿意他們多方面進展的需要。'小班孩子的環(huán)境應當是生活化的。為此，我們在積極創(chuàng)設生活化環(huán)境同時，還努力營造幼兒是環(huán)境的主人的互動環(huán)境，使孩子活動教育的同時獲得美的情感體驗。我們還利用角落創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境。生活區(qū)設置的娃娃家投放了衣服、襪子等，讓孩子在為娃娃服務的同時，也提高自理技能。從中理解了在環(huán)境創(chuàng)設以幼兒進展為主，環(huán)境為幼兒、為教育服務的理念。

在嘗試課程中，深入開展"一課多研'活動，提高老師運用課改理念進行實踐的技能。通過實踐操作體會，本學期老師們對幼兒園課程有了新的認識，活動中主動參加性較好，我們學習了相關理論"制定主題目標符合小班年齡特點'集體備課、滾動實踐的方式進行"一課多研'活動，我們把討論重點放在選材和目標定位、提問設計上。一研活動結(jié)束后，我們覺得整個活動目標定位不符合小班孩子，與課改精神不符，觀念陳舊，二研時我們調(diào)整了活動目標，將孩子的體驗納入目標，活動中增加了情景性的互動這一環(huán)節(jié)，孩子們帶著問題去觀賞故事，有些技能強的孩子愿意表達，但由于對目標的把握還是不到位，孩子反映不出。因此，三研時，我們又調(diào)整教具，加強了互動環(huán)節(jié)增加了配飾，但并沒有達到預期的效果。整個"一課多研'活動，我們認識到：從教材的選擇到實施教學過程，老師們在評課時能夠用課改的理念，深入地挖掘設計中不斷反思在活動設計和實施中存在的薄弱環(huán)節(jié)，找到了解決問題的突破口，提出了整改的設計方案。通過集體備課上課、聽別人上課、別人為自己評課、為別人評課，大家暢所欲言，談出各自的想法，也能從評課中找到存在的問題，能夠開始客觀的深層次地剖析評價自己和別人的教育行為，很多老師發(fā)覺了自身需要學習的地方，也找出了自己的不足，找到了今后提高的方向。

三、加強思學習，深化專題討論

依據(jù)本園的實際狀況，本學期采用小組式研討，使研討活動更敏捷性、操作性。在研討中依據(jù)"一課多研'活動，老師們開始有了針對性的反思，并能從教材、孩子、活動設計、環(huán)節(jié)入手。從反思中查找問題的切入口?；顒又胁粩嗤ㄟ^理論學習和教學實踐相結(jié)合的形式，使老師們漸漸樹立了"眼中有孩子、心中有目標、隨時有教育'的課改思想。讓老師們帶著問題進行實施研討，實踐體會，相互溝通共享，又不斷反思、總結(jié)、實施。轉(zhuǎn)變以往單純理論研討。通過多形式的活動，老師們已明確自己觀念陳舊，只有提高自己專業(yè)化水平，才能適應現(xiàn)代化教育進展。當然，通過學習，使老師們在實施過程中有了新的認識，她們能大膽表達自己見解，提出各種問題和建議，使老師形成一種邊思索邊實踐的氛圍，從思索中查找迷惑和問題，從同伴中尋求解決的突破口，從而不斷的提升新理念，朝著專業(yè)化水平不斷進步。

幼兒園教研工作總結(jié)2021年2

為更行之有效地推動、深化我園課程改革試驗工作，全面提升幼兒園教育教學質(zhì)量。本學期我園教研工作主要從每位老師的實際出發(fā)，堅持以教育科研和教學改革試驗為主要形式、渠道、方法，確立了"以老師進展促幼兒成長'的園本管理理念，讓每位老師都能盡情地發(fā)揮自己的專業(yè)特長，在自己的工作崗位上得到提升，成為課程改革、教學實踐討論的主人。

一、加強教研組的建設與進展，讓老師在團隊合作中得到提升

教研組是開展園本培訓的實體，是老師專業(yè)化進展的依托，能援助老師明確專業(yè)化進展的方向。在期初，幼兒園首先把本學期師資隊伍建設的目標明確地向數(shù)學及心理教研組的組長及成員提出來，把"如何使自己成為名牌老師'作為本學年度老師專業(yè)化進展的追求目標，各教研組的組長依據(jù)市、區(qū)計劃及幼兒園實際，為本組成員制定了與其配套的目標與措施，并得到了成員們的呼應。例如：數(shù)學教研組成員馮新、文璇、淑萍作為試驗班的老師，在課題"幼兒數(shù)學科學化的討論'大膽引用皮亞杰建構(gòu)主義理念并結(jié)合配套教具，進行"幼兒建構(gòu)式數(shù)學'的實踐與討論，得到家長的好評。淑萍老師還在"35年青年老師開課匯報'中以建構(gòu)式數(shù)學活動小熊請客，獲得同行老師及教研室林卉老師的全都好評。

其次，幼兒園在本學期召開了2次教研組建設與進展閱歷溝通會，各教研組在期初先溝通教研計劃、成員實踐安排、小課題計劃；在期中進行閱歷的共享溝通會，學習借鑒勝利的閱歷；分析梳理失敗的案例，并提出解決策略。例如：心理教研組的老師課題開展的進程非常順當，為什么？由于每位老師的教育投入特別大，在教研活動過程中，每位老師都能積極參加，對每一個問題都能發(fā)表自己的見解，有一種爭論的氛圍，對一個問題的爭論往往能有深度的進行。實時的閱歷溝通共享有效地提升了教研組的建設和進展。

二、有效開展群眾性教育科研，讓老師在討論中實現(xiàn)超越

開展群眾性教育科研是廣闊老師對未知領域的探究，對自身實踐的討論，對傳統(tǒng)角色的超越，對于形成討論型的老師群體有著不可或缺的催化作用。

1、從問題到課題，提升老師的問題意識和解決問題的技能

第一線的老師從事教育科研的重點并不在于對教育理論的討論，而是側(cè)重于對教的問題和學的問題的討論。這要求老師帶著問題去分析、去嘗試、去提高解決實際問題的技能和效果，這種行動討論的過程非常有利于老師的專業(yè)化成長。例如：本學期幼兒園嘗試進行幼兒"共享閱讀'的教學實踐，一開始老師們通過簡約的2次理論培訓并未真正掌控指導幼兒進行共享閱讀的竅門，大部分老師不得其門而入。因此，我們請姐妹園有閱歷的一線老師現(xiàn)身說法，老師們提出自己在實踐中的困惑與問題，并一起進行分析與解答，心理教研組的老師們更是以客觀的心理學角度去剖析教材。一次次的問題碰撞，一次次的迎刃而解。老師們開始在教學實踐中養(yǎng)成帶著問題去學習、去教學、去總結(jié)、去提高的良好討論習慣，使自己成為能發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的討論型老師

2、從閱歷到實踐，提升老師的積累意識與技能

即時即事的討論是群眾性教育科研追求的境界，又是討論型老師群體得以建成的基礎。我們在不斷的實踐中認識到從事教育科研更重要的是在教育教學實踐中不斷地獲得體驗和積累，不斷地進行歸納和總結(jié)。例如：本學期我園推選了林玉芬老師參與市進行的"創(chuàng)新大賽'，在9月份片區(qū)進行的說課選拔賽中，我們要求林老師針對自己在首次說課中的表現(xiàn)先進行自我的剖析，在剖析中，她很快意識到自己存在的不足，例如：說課時的語速過快；《綱要》的精神與其他教育理念還無法自然地融入說課過程等等。針對存在的問題，林老師加以內(nèi)化、歸整，平常閱讀大量的書籍、分析典型的案例，一次次請領導、老師們聽自己說課，再從大家的建議中積累、整合。

10月中旬，林老師再次"披掛上陣'，參與區(qū)進行的創(chuàng)新大賽選拔，最終獲得三等獎并入選參與市賽。在區(qū)賽的過程中，林老師通過對整個說課、教學活動設計、執(zhí)教過程、反思答辯等環(huán)節(jié)進行再次的問題查找、閱歷剖析，并在討論自己閱歷的同時重視汲取他人的勝利閱歷，由于只有在別人閱歷和自身經(jīng)受的互動中才能擁有更豐富、更珍貴的閱歷。不斷的閱歷積累與總結(jié)使林玉芬老師對參與市創(chuàng)新大賽充斥信心，在11月中旬的市賽中，她設計并執(zhí)教的小班主題活動我的小鞋，效果較好，同時在反思答辯環(huán)節(jié)中，她能從實際出發(fā)，清楚地、獨到地分析出自己在教育教學過程中存在的不足與亮點，得到評委們的好評。

受到市創(chuàng)新大賽的影響，我園老師感受良多，紛紛表示自己也想親臨實地的體味"創(chuàng)新大賽'的氛圍，于是11月底我園也開展了"創(chuàng)新大賽'活動，在模擬競賽中，老師們各顯身手，魏小星在說課中聲情并茂；劉麗鳳設計執(zhí)教大班主題活動有用的尾巴，好評連連；黃文璇老師在反思答辯中的自我剖析井井有條。幼兒園在諸如此類的活動中鼓舞老師發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題，提升著群眾性教育科研技能和討論型老師群體的質(zhì)量與水平。

3、從結(jié)果到成果，提升老師提煉意識與技能

所謂從結(jié)果到成果，就是初步的結(jié)果提煉成成熟的結(jié)果。這好比是從初步的結(jié)出果子到果子的成熟，既要順其自然，又要細心培育，盡可能使其瓜熟蒂落。我們把重點放在信息資料、教學實踐、案例分析三方面，并整合成一體，不斷加以討論、總結(jié)、提煉，以至形成成果。我們在工作中要求老師要"三寫'：寫學習筆記、寫教學札記、寫案例分析。老師在"三寫'中日積月累，成果斐然：例如：莊園長的文章《查找老師專業(yè)化成長的對策》刊登在《福建幼兒教育》；林玉芬老師的文章《數(shù)學活動中師幼互動關系策略淺探》刊登在《學前教育討論》；戚如璋老師的文章《讓音樂伴隨幼兒成長》刊登在《廈門教育》；又如：我園的市骨干老師、區(qū)學科帶頭人

歐陽箏老師，在12月底的"區(qū)學科帶頭人專場匯報活動'中，歐陽老師向領導、同行所展示的累累碩果，也是最好的典例。

三、價值引領配以項目推動，讓老師進展成為一種自覺

為了使老師的專業(yè)化進展成為老師自身的需求，我園主要從價值引領、項目推動等方面來強化這項工作，取得較大成效。

1、價值引領

老師專業(yè)化進展只有得到老師的心理支持，老師才可能自覺接受并將其轉(zhuǎn)化成為自身的一種自覺行為。為此，我園強調(diào)實現(xiàn)價值引領，提高老師的理想水平，讓老師具有自我進展的意識和動力。我們在政治學習中對老師提出了一系列老師專業(yè)進展的價值理念，如："平凡中綻放漂亮'，"培訓是福利、學習是享受'，"工作著、學習著、享受著'等。這些價值理念對老師的行為傾向與選擇產(chǎn)生了很大影響，成為了具有時代精神和園本特色的老師精神文化的重要組成部分，激發(fā)老師不斷學習、實踐、反思、探究，不斷向更高層次進展。

2、項目推動

老師的專業(yè)化進展需要途徑和載體來推動。我園以項目為載體，找到了轉(zhuǎn)變老師觀念、提高老師教育教學技能，促進老師專業(yè)化進展的，獨具特色的途徑。

〔1〕創(chuàng)設"青藍組合'，高級老師與一級老師配對；骨干老師與新進老師配對；學科帶頭人與青年老師配對等不同組合。

〔2〕開設"高級老師講壇'，請高級老師針對青年老師"網(wǎng)上問題文件夾'中的教育教學中涌現(xiàn)的問題舉辦相關的講座、沙龍活動。

〔3〕舉辦"家園對對碰'活動，通過班級"網(wǎng)絡日記本'"周末親子沙龍'"家長來園日'等活動與家長零距離的共同探討教育的熱點、難點問題。

隨著經(jīng)濟社會的進展，幼兒老師這種職業(yè)的生存空間與選擇空間勢必會受到肯定程度上的沖擊，老師的人生價值追求、工作立場和工作目標都在發(fā)生著這樣、那樣的改變。因此在今后的工作中我們將繼續(xù)思索、探究、實踐："如何讓每一位