職業(yè)院校教師心理健康教育中級(B證)考核

職業(yè)院校教師心理健康教育中級（B證）考核問1、持B證能做什么《浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》2005年12月（修訂版）；浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格證書分A、B、C三個等級；持有B級資格證書的教師可以應(yīng)聘我省中小學心理健康教育教師崗位，可以單獨從事心理輔導課的教學和個別輔導、團體輔導，可以指導心理輔導課，但不能指導個別輔導、團體輔導。問2.B證認證有什么要求浙心指〔2012〕6號《浙江省學校心理健康教育教師B級資格證書認證方案（試行）》浙江省學校心理健康教育教師B級資格證書認證方式主要為：心理輔導課錄像觀摩與現(xiàn)場答辯。B證認證程序（1）錄像觀摩分小幼與中學組觀摩一節(jié)完整的心理輔導課錄像,時間為40分鐘（2）現(xiàn)場答辯答辯人評價所觀摩的心理輔導課，時間不超過5分鐘；答辯人對所觀摩的心理輔導課進行再設(shè)計，并闡述設(shè)計思路,時間不超過10分鐘。B證面試流程符合條件的申請人在指定時間持認證通知到面試休息室簽到簽到后由考務(wù)人員安排分批進入面試準備室，觀摩心理輔導課錄像；申請人進入面試室，進行現(xiàn)場答辯，主試人員根據(jù)考核標準進行評分；面試結(jié)束后由“浙江省學校心理健康教育專業(yè)指導委員會”向浙江省中小學心理健康教育指導中心提供認證意見，浙江省中小學心理健康教育指導中心根據(jù)認證意見，核發(fā)B級資格證書。一、心理輔導活動課是什么(口試評課時要說的第□句話)心理輔導活動課是以班級為單位的團體輔導，經(jīng)由團體動力的過程使學生獲得輔導，協(xié)助學生透過參與團體活動而認識自己、認識環(huán)境及認識他人，培養(yǎng)他適應(yīng)社會的能力，并建立正確的人生觀?！伻粲?1986)班級輔導是以班級為單位，以學生為中心，以學生發(fā)展性的問題為主要內(nèi)容，對全班學生所進行的團體輔導?！硒P池(1993)以班級為輔導單位、以同齡段學生成長需要為輔導目標的團體輔導?！娭巨r(nóng)(2003)以發(fā)展行為導向的班級輔導是經(jīng)由系統(tǒng)的、持續(xù)計劃的人性教育方案，以提供一個完整情感與認知學習經(jīng)驗的環(huán)境，其目的在于提供資訊以預(yù)防產(chǎn)生發(fā)展性問題，在團體領(lǐng)導者帶領(lǐng)下，透過班級團體互動，以協(xié)助學生探索和發(fā)展與需求有關(guān)的想法、感受和行為?！狦umaer（1986）本質(zhì)上，輔導是一種精神、一種態(tài)度、一種方式或一種媒體。凡是教育工作者，都有輔導的責任，尤其是與學生接觸最多的導師，更是輔導的中堅，是決定輔導成敗的關(guān)鍵?！驈纳衔缙唿c多鐘學生進到學校，到下午三、四點鐘學生放學回家，孩子們一天中最重要的時刻，都掌握在教師的手中。教師可以決定孩子在一天中的快樂或不快樂，這一天過得有意義或沒有意義?！_灣師□吳武典教授1、 是一種團體輔導（團體動力）；2、 是以班級為單位；3、 是以學生需求與問題為導向；4、 是一種有系統(tǒng)、有計劃的輔導方案（組合拳）；5、 強調(diào)知、情、行的整合（說真話、做真事）心理輔導活動課（不）是什么不是心理學知識教學；不是純粹的游戲活動；不是說教，不是安慰，不是訓導，也不是邏輯分析；不像學科教學課那樣學習結(jié)果可以即時評價二、心理輔導活動課評價維度1、輔導目標評價適應(yīng)時代需要的原則。符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的原則。整體協(xié)同發(fā)展的原則?？刹僮餍栽瓌t。2、輔導內(nèi)容評價什么因素對于受教育者的心理發(fā)展是最需要的，它就應(yīng)當成為心理輔導活動課的主要內(nèi)容。中小學輔導重點：重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、升學擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容。——教育部《綱要》3、視暖身活動輔導員是否根據(jù)本單元的主題，應(yīng)用生活中的自然現(xiàn)象、寓言故事、名人名言等資源設(shè)計相應(yīng)的活動，激發(fā)學生興趣與動機。暖身活動是否能創(chuàng)設(shè)安全、接納、輕松的氛圍，引導學生進入活動。4、看所設(shè)計的活動必要性?；顒討?yīng)依據(jù)目標來展開，所設(shè)計的活動與輔導目標無一致性，該活動就無必要。適切性。輔導活動設(shè)計是否符合學生的經(jīng)驗與心理特點。參與性。輔導活動設(shè)計是否能最大限度地激發(fā)學生積極參與和體驗。持續(xù)性。輔導要促成學生的持續(xù)發(fā)展，輔導活動應(yīng)有次序性、延續(xù)性、累加性。

5、看輔導過程輔導過程是否具有良好、積極的團體氣氛？團體之間是否建立了一種民主、平等、合作的輔導關(guān)系？輔導中是否有廣泛、良性的學生互動和師生互動？這是團體動力的一個重要指標?！?"■:J ■-' ,',!■?"■:J ■-' ,',!；.rn-j-.,,I.-.r.-rIK"XG吏￥、0嚴疋<試母"tf_CT*itri!rL>JhPflPr.J迥 刪rT6、看學生的反應(yīng)學生是否能積極主動地參與到輔導中來？活動中學生自我卷入程度是否深？能否自然、投入地扮演所取得的角色？輔導中學生是否有自我體驗、自我開放與自我探索？7、看教師的表現(xiàn)輔導員在整個輔導過程中是否能夠創(chuàng)設(shè)、確立并維持一種安全和溫暖的環(huán)境、信賴和理解的和諧氣氛，并鼓勵學生相互分享、引導學生自我探索？看教師扮演的角色是否到位。好朋友、小組成員、心理專家、訓導者等角色。8、 看輔導作業(yè)：實踐性、可操作性9、 看輔導方法與策略所采用的輔導方法或策略是否正確、適當？運用方法與策略時是否有一定的藝術(shù)性和創(chuàng)造性？10、 看輔導效果心理輔導活動課有效性評價應(yīng)從集體和個人兩方面來評價。①從集體角度評價A、 全校形成重視心理輔導的氛圍；B、 學科教學借鑒心理輔導活動課的某些做法，將心理輔導滲透到學科教學中去；C、 校風有積極的改觀；D、 班級團體的凝聚力增強；E、 班級的滿意度、榮譽感增強；②從個體（學生、輔導員）角度評價A、 輔導目標的達成度。B、 學生是