基于生涯規(guī)劃課程開發(fā)的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)

基于生涯規(guī)劃課程開發(fā)的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)姜國富趙美榮林欣林紅玲2019年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出要加強(qiáng)對學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。生涯教育依托教育心理學(xué)和社會學(xué)等理論，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域迅速開展起來，生涯規(guī)劃課程開發(fā)成為新課程改革的重要環(huán)節(jié)。新的教育形勢對教師的素養(yǎng)和區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，因此我們有必要建立區(qū)域生涯課程開發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展共同體，拓展教師和生涯教育的發(fā)展空間，構(gòu)建區(qū)域教師發(fā)展的新生態(tài)，推動教師專業(yè)成長。一、區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的必要性（一）育人方式變革的時代訴求在全球技術(shù)革新和教育變革的新時代，中國教育開始了新一輪改革，對教育理想、教育目標(biāo)與方式、學(xué)校功能、學(xué)校多樣化特色發(fā)展、課程優(yōu)化發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生素養(yǎng)培育等都提出了新的要求。社會轉(zhuǎn)型與信息傳播技術(shù)、教育資源優(yōu)化技術(shù)的創(chuàng)新促進(jìn)了育人方式的重大變革，也推動了新課程改革和高考綜合改革的全面展開，新的教育形勢也迫切地推動著教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的更新，教師需要增強(qiáng)新課程實施、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和走班教學(xué)管理等能力，教師專業(yè)能力的提升需要地區(qū)統(tǒng)一思想，加強(qiáng)統(tǒng)籌，形成合力，區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)成為新教育需求?！敖處煂I(yè)發(fā)展不是簡單從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的線性過程，而是需要在教學(xué)實踐體驗的基礎(chǔ)上，通過專家引領(lǐng)、同伴互助和自我總結(jié)反思等必要程序而漸進(jìn)發(fā)展的過程?！保ǘW(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展的需要“我國政府始終把‘人的全面發(fā)展和個性化成長’作為教育改革和發(fā)展的價值追求，不斷賦予德、智、體、美、勞新的時代內(nèi)涵，把德育放在首位，注重知、情、意、行統(tǒng)一，使每一個受教育者和諧發(fā)展、全面發(fā)展。”全面培養(yǎng)體系構(gòu)建的新教育形勢推動了學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)模式的探索。教育改革力圖“幫助學(xué)生樹立正確理想信念、正確認(rèn)識自我，更好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關(guān)系”，使學(xué)生全面而有個性地發(fā)展成為教育教學(xué)改革深入推進(jìn)的目標(biāo)。隨之，教育評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方式的轉(zhuǎn)變、家長的教育期待、學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的教育目的的平衡等問題突出出來，如何真正促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展是教師面臨的重要課題，教師需要革新教育理念與教育方式，迅速成長，我們需要進(jìn)一步催化教師個體和教師群體的專業(yè)發(fā)展路徑，提升教師素養(yǎng)，根據(jù)社會發(fā)展需求導(dǎo)向，以學(xué)生個性和全面發(fā)展為教育任務(wù)驅(qū)動，建立區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊，加快教師專業(yè)發(fā)展的共同體建設(shè)。二、區(qū)域教師生涯規(guī)劃課程開發(fā)共同體建設(shè)項目組探索了生涯課程開發(fā)的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的基本路徑，設(shè)計了“全人生涯教育”模式，其課程體系構(gòu)建和對生涯教師的專業(yè)成長起到了推動作用，課程體系建設(shè)和教師培養(yǎng)模式在地區(qū)產(chǎn)生了較大的輻射影響?！叭松慕逃庇羞@樣幾個內(nèi)涵：教育目標(biāo)指向多方面和諧發(fā)展的“全人”。強(qiáng)調(diào)以人為本，觀照全體，也尊重個體性質(zhì)，觀照個體的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)以社會為本，將人放置在社會的大環(huán)境下進(jìn)行教育的考量，以培養(yǎng)出合格的社會公民。強(qiáng)調(diào)“整體”、“聯(lián)系”觀念，以整合的知識觀設(shè)計課程體系。注重平等開放的師生關(guān)系以及學(xué)習(xí)社區(qū)的建構(gòu)。全員參與，全程指導(dǎo)，全息育人。（一）組建生涯導(dǎo)師團(tuán)隊學(xué)生生涯規(guī)劃在中學(xué)開展較晚，生涯的專業(yè)教師在中學(xué)較少，課程開發(fā)剛剛起步，由于還沒有生涯教師統(tǒng)一的培訓(xùn)教材、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和成熟的培養(yǎng)機(jī)制，教師的生涯教育能力與水平良莠不齊，區(qū)域生涯教師的專業(yè)發(fā)展迫在眉睫，所以針對生涯規(guī)劃教育的區(qū)域教師專業(yè)共同體建設(shè)尤為重要，因此我們有必要組建生涯教師團(tuán)隊，集合不同學(xué)科背景和學(xué)術(shù)層次的教師，通過師資培訓(xùn)、組建聯(lián)盟、設(shè)置機(jī)構(gòu)，達(dá)成區(qū)域?qū)ι慕逃砟畹膬r值認(rèn)同，推動生涯導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的體制的形成。項目組設(shè)計和時間了“1+3+2”全員導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)模式，“1”為理論導(dǎo)師，“3”為生涯導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和成長導(dǎo)師,“2”為咨詢導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師。理論導(dǎo)師由中學(xué)科研副校長、科研主任和部分具備理論研究能力的行政職員組成，負(fù)責(zé)生涯教育理論研究、文件政策解讀、課程開發(fā)等，為生涯教育的實施提供科研理論方面的支撐。同時負(fù)責(zé)研究自主招生、藝術(shù)類招生以及大學(xué)直通路徑等，為學(xué)生選擇不同升學(xué)方向提供具體參考。生涯導(dǎo)師由中學(xué)科研副校長、科研副主任、心理教師，以及獲得全國生涯規(guī)劃師認(rèn)證資格的、教育教學(xué)工作量相對少的教師組成。負(fù)責(zé)校本教材創(chuàng)編、通識課講授以及學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、生涯檔案建立等。學(xué)業(yè)導(dǎo)師由中學(xué)教務(wù)主任、教研組長以及學(xué)科任課教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，通過選修課程和學(xué)科課堂普及各學(xué)科主干知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)科素養(yǎng)落實以及挖掘蘊(yùn)藏在各學(xué)科中豐富的生涯教育素材、與大學(xué)相應(yīng)專業(yè)的聯(lián)系等。成長導(dǎo)師由班主任以及學(xué)生家長組成，負(fù)責(zé)學(xué)生生涯規(guī)劃的私人訂制、個別輔導(dǎo)、學(xué)校生涯規(guī)劃活動落實以及成長檔案的建立。咨詢導(dǎo)師專業(yè)性要求比較強(qiáng)，所以由心理教師以及獲得全國高級生涯規(guī)劃師認(rèn)證資格的教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生一對一心理咨詢及生涯咨詢輔導(dǎo)以及咨詢檔案的建立。實踐導(dǎo)師由德育主任、職員、社團(tuán)指導(dǎo)教師、家長、校友、社會人士等組成，負(fù)責(zé)組織校內(nèi)外生涯探索、職業(yè)體驗、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、社會實踐、科技創(chuàng)新等活動。成立生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)中心教師專業(yè)成長共同體需要從學(xué)校內(nèi)部建立主體成長體系，并與校外優(yōu)勢培養(yǎng)資源有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上建立層級生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)中心，有效指導(dǎo)各層級生涯課程建設(shè)和課程實施，并形成生涯指導(dǎo)評價層次。指導(dǎo)中心在區(qū)域范圍內(nèi)以省級教研機(jī)構(gòu)為依托，為區(qū)域生涯課程建設(shè)提供政策和資源支持，并在建立市級層級的指導(dǎo)中心，擴(kuò)大政策和資源支持的覆蓋面。市級指導(dǎo)中心直接銜接學(xué)校指導(dǎo)中心，再由學(xué)校指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)校內(nèi)生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊，開發(fā)多元生涯規(guī)劃課程與教材，編輯生涯教學(xué)案例，優(yōu)化課程方案。區(qū)域內(nèi)生涯專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)體內(nèi)部和團(tuán)體之間實現(xiàn)課程資源共享，并建設(shè)和利用網(wǎng)絡(luò)交流展示平臺，開展集體備課、教研等活動，分享生涯規(guī)劃教學(xué)經(jīng)驗。不同層次內(nèi)形成不同的指導(dǎo)和管理生態(tài)，橫縱向?qū)哟伍g形成有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)區(qū)域生涯教師專業(yè)發(fā)展的實踐指導(dǎo)，使區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的生涯教育工作的歸屬更加明確。建立區(qū)域?qū)W校共同體生涯教育課程的開發(fā)不僅需要教師專業(yè)發(fā)展的共同體，更需要區(qū)域?qū)W校共同體的建立，需要以學(xué)校的聯(lián)結(jié)為紐帶，促進(jìn)教師、學(xué)校、社會、政府的通力合作，推動教育資源的開放和教育智慧的共享?！皩W(xué)校共同體不僅是一種正規(guī)的組織運作模式，也是一個良好的平臺，可以較好地聯(lián)結(jié)其他類型的教育共同體，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源的充分整合與共享，推動教育質(zhì)量的整體提升?！睂W(xué)校共同體是教師專業(yè)發(fā)展共同體的中觀層級，能夠調(diào)動更大范圍的生涯教育課程開發(fā)資源和拓展實踐檢驗的覆蓋面。生涯教育課程開發(fā)的學(xué)校共同體建設(shè)能夠發(fā)揮生涯課程優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)勢，打造品牌，特優(yōu)發(fā)展，也能夠幫扶學(xué)生發(fā)展課程建設(shè)的薄弱學(xué)校，實現(xiàn)區(qū)域生涯教育課程開發(fā)資源的整合與共享，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，進(jìn)而推動教育公平和教育質(zhì)量的提升。區(qū)域?qū)W校共同體建設(shè)可以依托名校長工作室在區(qū)域內(nèi)的組織結(jié)構(gòu)、機(jī)制和資源，向內(nèi)延伸至學(xué)校內(nèi)部的教師、資源和政策，向外集合教育能量組建生涯教育課程開發(fā)的地區(qū)聯(lián)盟。生涯教育課程開發(fā)的地區(qū)聯(lián)盟作為學(xué)校共同體的基本組織形式存在。聯(lián)盟可統(tǒng)一協(xié)調(diào)各校骨干教師，參加與生涯教育相關(guān)的培訓(xùn)、研討會等。并本著“走出去帶回來”的原則，由外出培訓(xùn)教師回校以沙龍培訓(xùn)、撰寫并發(fā)表培訓(xùn)感悟、研修論文等方式將外出所學(xué)進(jìn)行校內(nèi)分享。同時，學(xué)校也不定期的邀請校外專家到校培訓(xùn)、講座。通過培訓(xùn)，拓寬教師的思路和眼界，使他們?nèi)轿涣私馍慕逃暮诵睦砟詈屠碚擉w系，掌握了生涯教育課程教學(xué)的核心技能和基本要求，充分認(rèn)識學(xué)校開展生涯教育的重要性和緊迫性，為組建區(qū)域生涯課程開發(fā)和實踐的導(dǎo)師團(tuán)隊、設(shè)置生涯課程，以及區(qū)域生涯教育的普及奠定基礎(chǔ)。生涯教育課程開發(fā)的地區(qū)聯(lián)盟可以打破區(qū)域內(nèi)生涯教育孤立探索的狀態(tài)，能夠積極尋求區(qū)域優(yōu)勢互補(bǔ)、加快實踐探究步伐。共建課程集群生涯規(guī)劃課程作為新興課程，還未形成完整的體系，學(xué)校對生涯課程的認(rèn)知、分類、梳理、設(shè)計、實踐策略等還不夠清晰，需要實現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)的課程集群建設(shè)。所謂課程集群，“是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對教學(xué)計劃中具有相互影響、互動、有序，相互間本可構(gòu)成獨立完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程，進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集群?！眳^(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)可以推動生涯課程的整體化和秩序化構(gòu)建，促進(jìn)生涯課程有機(jī)集群的發(fā)展。共同體是大課程框架搭建的核心領(lǐng)導(dǎo)組織，能夠發(fā)揮區(qū)域課程建設(shè)優(yōu)勢，對地區(qū)生涯規(guī)劃課程展開系統(tǒng)設(shè)計和建設(shè)，理順生涯規(guī)劃課程間層次性和隸屬性的關(guān)系，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)和優(yōu)質(zhì)要素滲透。共同體能夠在課程建設(shè)和實踐上實現(xiàn)區(qū)域合理分工、課程主導(dǎo)權(quán)的分配、課程邊界和學(xué)校邊界的打通，建立全面發(fā)展的學(xué)生素養(yǎng)結(jié)構(gòu)目標(biāo)，突破生涯課程“碎片化”的探索，關(guān)聯(lián)和整合具體課程，促進(jìn)生涯大課程體系的層次性、結(jié)構(gòu)性、完整性和綜合性建設(shè)。生涯課程具有跨學(xué)科、整合性、綜合性、開放性等特征，生涯課程集群建設(shè)需要依靠教師的多元學(xué)科背景，建設(shè)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體。共同體可以開展生涯課程的多元模塊設(shè)計，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，整合生涯課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和評價，理順課程之間的邏輯關(guān)系。共同體還可以促進(jìn)生涯教育多元場景布局，完善制度與政策，搭建研究與實踐的平臺，拓展課程集群的資源，改變生涯課程散亂、孤立的探索與實施現(xiàn)狀。（五）生涯教育產(chǎn)品資源共享生涯教育的開展需要區(qū)域課程設(shè)計和實施的主體協(xié)同發(fā)展。區(qū)域生涯教師專業(yè)共同體是一個教育資源的共生體，也是教育資源利用的共享體，擔(dān)負(fù)著生涯教育資源的整合、教育技術(shù)的革新、教育利益的平衡等任務(wù)。生涯教育資源來源包括政府、社會、學(xué)校、家庭等，生涯教育資源的梳理和體系建設(shè)需要以政府為主導(dǎo)，建立區(qū)域生涯教育中心和生涯教育教師聯(lián)盟，將生涯教育資源整合起來建立生涯教育資源庫，創(chuàng)造有競爭力的、適合學(xué)生全面和個性發(fā)展的、有實踐和推廣價值的生涯教育產(chǎn)品，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心，以生涯教育技術(shù)為支持的生涯教育產(chǎn)品資源共享機(jī)制，探索具有實踐能力和合作效益生涯教育資源利用與發(fā)展模式，有意識地建設(shè)生涯資源的開發(fā)和整理的生涯教育利益共同體。區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)資源創(chuàng)新和優(yōu)勢資源互補(bǔ)，優(yōu)秀生涯案例分享和資訊傳播，避免同質(zhì)化重復(fù)性生涯資源建設(shè)和低水平生涯資源建設(shè)。共同體合理有效地配置教育資源，為生涯教師專業(yè)發(fā)展提供資源支持和區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)生環(huán)境，以及教師專業(yè)發(fā)展的平臺，建設(shè)生涯教育人才的區(qū)域培養(yǎng)生態(tài)，完成區(qū)域生涯教育人才的專業(yè)布局，實現(xiàn)教育資源的跨界共享和區(qū)域生涯教育的可持續(xù)共生發(fā)展，進(jìn)而提高生涯教育資源利用績效，推動教育公平發(fā)展?！巴七M(jìn)教育資源共享，必須有一個整合、集成、優(yōu)化各類資源，包含基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備和信息等諸多要素、環(huán)節(jié)的支持系統(tǒng)，這就需要借助公共服務(wù)平臺。公共服務(wù)平臺是實現(xiàn)教育資源共享的基本依托，只有不斷完善公共服務(wù)平臺，才能更加有效地推進(jìn)教育資源共享?！保I(yè)者網(wǎng)絡(luò)建設(shè)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育事業(yè)的融合發(fā)展，生涯教育人才培養(yǎng)和經(jīng)驗分享的技術(shù)效率大大提高，生涯教育專業(yè)者網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成為生涯人才培養(yǎng)的重要途徑。信息傳播技術(shù)和平臺的發(fā)展為生涯課程開發(fā)、生涯教師專業(yè)發(fā)展、生涯學(xué)習(xí)提供了更為豐富且能夠兼顧學(xué)生個性發(fā)展的場域。優(yōu)質(zhì)的生涯教育資源可以通過專業(yè)者網(wǎng)絡(luò)，突破傳統(tǒng)的時空、手段和方式融入生涯課程。專業(yè)生涯教育管理者和實施者可借助網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)生涯教育教師專業(yè)成長和生涯課程設(shè)計與實施團(tuán)隊。生涯教育需要以大數(shù)據(jù)的收集、整理和運用的方式，篩選和拓展課程資源，建設(shè)集生涯課程和教師發(fā)展為一體的生涯教育專業(yè)案例庫，提供平臺促進(jìn)生涯課程的構(gòu)建與展示，鼓勵地域間、校際間合作研制和開發(fā)生涯教育校本教材，組織生涯教育的調(diào)查與研究，開展生涯教育問題的爭鳴與合作探究，組織與實施線上線下的教師發(fā)展和課程建設(shè)培訓(xùn)，建設(shè)生涯教育和教師專業(yè)發(fā)展論壇，發(fā)起和組織生涯教育活動，拓展生涯教育的公共空間，提升家長的生涯教育意識和能力等。三、小結(jié)基于生涯規(guī)劃課程開發(fā)的區(qū)域教師專