【傳統(tǒng)課堂教學與網絡教學的比較5300字（論文）】

傳統(tǒng)課堂教學與網絡教學的比較研究目錄TOC\o"1-3"\h\u8544摘要 123244一、引言 132480二、傳統(tǒng)課堂教學的概述 222475（一）傳統(tǒng)課堂教學的定義 26913（二）傳統(tǒng)課堂教學的特點 220269三、網絡教學的概述 216944（一）網絡教學的定義 224513（二）網絡教學的特點 2296181.自主性 2165482.交互性 349763.個性化 312883四、傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)缺點分析 3838（一）傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點 3279721.有利于教師發(fā)揮主導作用 3101652.有利于培養(yǎng)學生抽象思維能力 487863.有利于發(fā)揮同伴的教育作用 415134（二）傳統(tǒng)課堂教學的缺點 48961.教學手段單一 4112582.難以表達抽象的內容 4163503.課堂傳達信息量有限 426024五、網絡教學的優(yōu)缺點分析 429594（一）網絡教學的優(yōu)點 483871.不受時空的限制 5218832.為學生提供師生間的互動平臺 5325503.有助于培養(yǎng)學生的積極 530046（二）網絡教學的缺點 564011.教師與學生缺乏情感交流 5152082.限制學生的臨場發(fā)揮 529933.教師對網絡課堂教學的監(jiān)控不夠 55647六、傳統(tǒng)課堂教學與網絡教學的關系 524630（一）傳統(tǒng)課堂教學的理念束縛網絡教學 529996（二）網絡教學使傳統(tǒng)課堂教學得到升華 63709（三）網絡教學依賴傳統(tǒng)課堂教學 625250七、總結 619417參考文獻 8摘要在計算機技術飛速發(fā)展的21世紀，計算機輔助教學成為當今教育領域的一個新熱點，被人們日益重視。以傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出來的學生，雖然理論功底比較扎實，但大多缺乏主動性和創(chuàng)造性，在實際工作中動手能力不強，這與我國現(xiàn)階段素質教育的培養(yǎng)目標有很大的差距。運用多媒體輔助課堂教學，具有良好的直觀性、形象性、趣味性，對提高教學質量，推進素質教育有著極其重要的意義，成為教學改革的新趨勢。探討了傳統(tǒng)課堂教學和多媒體教學應用于高等數學教學優(yōu)勢和缺陷，指出應將傳統(tǒng)課堂教學模式和多媒體教學模式有機結合在教學過程中，發(fā)揮兩種教學模式的優(yōu)勢#把老師和學生兩方面的主動性%積極性都調動起來，更好地提高教學質量#達到最佳的教學效果。關鍵詞：課程標準；教學實踐；調查研究一、引言多年來中國高校一直采用“粉筆+黑板”傳統(tǒng)課堂教學方法，隨著教育信息化的不斷推進，多媒體教學己經逐漸成為高校課堂教學的常態(tài)，為高等教育提高教學質量和效率提供了良好的條件川。隨著科學信息技術的飛速發(fā)展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全而改革，這種傳統(tǒng)的教學方法不斷的受到沖擊，而多媒體教學正是隨著科學信息技術的發(fā)展?jié)u漸作為現(xiàn)代教育的一種教學模式，現(xiàn)被廣泛運用于各類課程的教學過程中，多媒體教學充分發(fā)揮圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法達不到的教學效果，這為教學帶來很大方便。傳統(tǒng)課堂教學模式與多媒體教學在教學目的上有一致性，但由于教學條件的不同，兩者在教學方法上有其各自的特殊性。本文著重對傳統(tǒng)課堂教學與多媒體教學之間的優(yōu)勢互補進行了分析和探討，并結合高等數學的實際教學探討運用這兩種教學模式的教學效果。二、傳統(tǒng)課堂教學的概述（一）傳統(tǒng)課堂教學的定義傳統(tǒng)課堂教學可以被簡稱為一支粉筆，一塊黑板，一個老師，一群學生的教學方式。（二）傳統(tǒng)課堂教學的特點在90年代以前，傳統(tǒng)教學模式強調老師在教學活動中的地位。這有利于教師更好地發(fā)揮引導地位。老師組織、導入整個課堂教學過程。另外，傳統(tǒng)課堂教學將情感這個因素考慮到范圍之內，這更加有利于教師與學生間的情感交流。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，老師可以通過個人親自示范來教學，創(chuàng)造出以人為本的課堂氛圍。傳統(tǒng)課堂教學被稱之為“填鴨式教學”老師將各種語法要點和重要短語全部教授于學生，而忽略了學生是否真正明白消化。此外，老師是課堂的中心和權威，是學生的模仿對象。學生自身的認知能力被忽視，這不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。三、網絡教學的概述（一）網絡教學的定義網絡教學就是把網絡作為主要手段來進行教學，是一種重要的遠程教學形式。網絡教學是一種利用電腦和寬帶網絡等硬件環(huán)境，借助網絡現(xiàn)場教學，實現(xiàn)異地、同時，實時、互動教學和學習的教學模式，有力的補充了“實地現(xiàn)場教學”，是教育信息化和網絡化的發(fā)展趨勢和目標。與傳統(tǒng)教學模式相比，網絡教學更能培養(yǎng)學生獲取、分析、創(chuàng)新、交流信息的能力。（二）網絡教學的特點1.自主性網絡可以提供給學生豐富多彩有圖有色的學習資源，因此學生可以從網絡中獲得龐大的學習資源，而且這些資料都是多視野、多層次、多形態(tài)的。傳統(tǒng)教學的信息源主要是來自教師，教材和參考書。因此與傳統(tǒng)教學相比，學生有很大的、自由的選擇空間，自主學習的前提和關鍵是自由選擇。在網絡環(huán)境下，學生可以不再跟著僅有的信息走，而是從廣泛的網絡信息中選擇所需學習材料；學生可以按照自己的實際情況來制定和安排學習情況，因此在網絡教學中學生充分發(fā)揮學習的主體地位；網絡教學可以幫助學生把信息的接受、表達和傳播結合起來，表達和傳播激發(fā)學生的學習興趣和學習自主性。2.交互性在傳統(tǒng)教學中，盡管教師和學生、學生和學生都在統(tǒng)一教室，但是在教學中他們之間有極為有限的交互性。教師事先安排教學內容、策略、方法、步驟，教師與學生之間主要是一種從教師向學生的單向廣播，學生不易有機會向教師系統(tǒng)地表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學之間也很少交流學習問題，更加無法與外地學生交流，協(xié)作；網絡教學在教學過程中可以使教師與學生以一種交互的方式呈現(xiàn)信息。教師可以根據學生的反饋情況調整教學，學生可以和老師進行交流，而且還可以請求提供網絡服務的專家指導學習，學生可以提出問題，表達自己看法；學生之間也可以通過電子郵件等網絡技術進行交流，可以在網絡上討論任何問題，因此學生可以從自己的思考過程中學到知識，而且還可以從其他學生的觀點看法中獲取知識，從而建構和轉換自己的知識體系；學生還可以根據反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度。3.個性化傳統(tǒng)教學很大程度上不能促進學生發(fā)展創(chuàng)造力，各種教學活動中，學生讀的教材相同，聽的講授相同，參與的資料還是相同。教學的各種措施都在同化學生，慣用統(tǒng)一內容和固定方式培養(yǎng)同一規(guī)格人才，因此不能充分的發(fā)揮學生的個性，不能完全滿足學生的學習需要，教師只能根據大多數學生的需要進行教學。網絡教學中，學生可以按照教師安排并結合自已實際情況學習。通過網絡交流，學生在學習的過程中能及時了解自己取得的進步和不足，及時地按要求調整學習。利用網絡學生還可以在任何時間進行學習，參加討論獲得及時的在線幫助，實現(xiàn)個別化教學。四、傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)缺點分析（一）傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點1.有利于教師發(fā)揮主導作用教師可以按照教學大綱和教科書的要求有計劃地、科學地組織教學，學生則在教師的指導下進行有目的的學習，從而能夠快速、有效地掌握系統(tǒng)的知識和技能。2.有利于培養(yǎng)學生抽象思維能力傳統(tǒng)課堂教學模式不但有利于對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，而且有利于對學生分析。歸納，邏輯推理與論證能力的培養(yǎng)#更有利于學生養(yǎng)成嚴密，精確地處理問題的思維習慣#有利于在課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。3.有利于發(fā)揮同伴的教育作用一般以班集體的形式教學，能夠充分發(fā)揮同伴的教育作用，有利于培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識。（二）傳統(tǒng)課堂教學的缺點1.教學手段單一長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學就是“一支粉筆寫天下，三尺講臺說春秋”的教學模式，對學生的感官刺激顯得醫(yī)乏，過多的語言陳述有時會讓課堂枯燥無味，特別是在學生較多的情況下難以保證教學質量。2.難以表達抽象的內容對于比較抽象和難以理解的內容，受傳統(tǒng)課堂教學授課條件的限制，教師只能通過繪圖、掛圖、模型等方式來給學生演示，表達力受到很大的限制，動態(tài)的東西表達起來就更加困難，因此傳統(tǒng)課堂教學容易產生學生興趣不濃，課堂效率不高等現(xiàn)象。3.課堂傳達信息量有限傳統(tǒng)課堂教學，教師把大量時間花費在板書上，時間被大量浪費，沒有時間對所學內容進行詳細講解，在有限的時間內，就無法向學生們傳授更多的知識，而只能是通過增加學時量的方式來解決問題，這樣會增加人力資源、物力資源的浪費。另外，傳統(tǒng)課程教學中教師不僅要說，而且要寫，因此教學效果就受到教師口才、板書、繪圖、版而安排等各方而的影響。所以在傳統(tǒng)教學中，不僅要求教師表達能力強，普通話標準，而且還要求教師書法規(guī)整清晰，繪圖美觀精確，版而安排合理。五、網絡教學的優(yōu)缺點分析（一）網絡教學的優(yōu)點1.不受時空的限制網絡教學模式突破了傳統(tǒng)課堂教學的空間和時間的限制，學生在課后作業(yè)與復習過程中遇到疑難問題時，可以通過網絡教學系統(tǒng)查閱教師上傳的教學課件，或者到網上提出自己的疑問，這樣可以得到教師或同學的回復，及時高效地解決問題，打破了時間和空間的限制。2.為學生提供師生間的互動平臺網絡教學模式通過網上教學系統(tǒng)為教師和學生提供在線多媒體課程教學、在線組題練習等人機互動的功能，讓學生隨時隨地享受網上學習的樂趣，讓學生隨時進行學習的調整。網絡教學系統(tǒng)的開發(fā)者可以根據教學要求設計相應的互動環(huán)節(jié)，設計網上討論區(qū)、電子公告板（BBS）、聊天室等，加強師生間的溝通。這種方式能將學生潛能與思維有效地激發(fā)并進行反饋，對傳統(tǒng)教學方式將是一種很大的促進和提升。3.有助于培養(yǎng)學生的積極傳統(tǒng)的教學中，有的時后很多學生的學習是處于被動的接受狀態(tài)，在這種情況下，不利于學生對所學內容的主動理解。網絡教學模式有利于改進傳統(tǒng)的教學模式，營造激發(fā)學習興致的教學環(huán)境，發(fā)揮學生的主體能動性。（二）網絡教學的缺點1.教師與學生缺乏情感交流教學過程是一個雙向交流的過程，教師的知識水平、人格魅力、情感交流都會對學習者產生較大的影響。多媒體作為輔助教學手段只能提供一個虛擬的學習情境，供學生進行模擬交際，如果學生長時間地、過多地利用多媒體技術學習英語，會影響情感交流，影響英語學習效果。2.限制學生的臨場發(fā)揮網絡雖然具有一定的交互性，但是它仍然是一種固化的程序。在網絡教學中，教師往往無法根據學生的實際情況對教學內容進行及時調整和編排。3.教師對網絡課堂教學的監(jiān)控不夠網絡課上存在著學生注意力分散、布置作業(yè)相互抄襲的現(xiàn)象，不便于監(jiān)控。六、傳統(tǒng)課堂教學與網絡教學的關系（一）傳統(tǒng)課堂教學的理念束縛網絡教學首先，部分教師觀念落后，多媒體教學與課堂傳統(tǒng)教學相比，表現(xiàn)出眾多優(yōu)越性，這樣造成一些老師的極端教學觀念，即沒有多媒體技術就上不出好課。事實上，某些老師的所謂的多媒體教學手段，充其量就是聲音和圖片的結合，華而不實的課堂教學造成了大量教學資源的浪費。盡管多媒體技術能向我們提供更加直觀和可聽的內容，但是這項技術的運用主要還是要由教學內容所決定。其次，人才資源上的局限性。多媒體教學強調現(xiàn)代教育理念和多媒體相關知識技術。這對老師提出了更高的要求。高效率地使用多媒體技術需要掌握相應的電腦技術。然而由于中國文理科分科制度的存在，中國口前缺乏全而發(fā)展的人才。（二）網絡教學使傳統(tǒng)課堂教學得到升華首先，信息渠道的補充。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，只有有限的文本和磁帶資源供學生們學習。而且，絕大多數時候，文本資源的功能僅限于服務于考試這一口的。多媒體教學擁有眾多學習資源，在課堂中，教師可在傳統(tǒng)課堂教學模式所提供的資源的基礎上，大膽使用多媒體資源，將兩者有機結合。其次，綜合能力的提高。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，學生僅通過教師的表達、行動來獲取信息。這無法激發(fā)學生的求知欲。多媒體教學廣泛運用現(xiàn)代科學技術，集聲、形、圖于一體。它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能為學生創(chuàng)造一個真實的學習環(huán)境。（三）網絡教學依賴傳統(tǒng)課堂教學首先，完善系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學強強調文本解釋。它更關注于學生對文本的掌握，而不是學生的綜合能力和產出。同時，一些老師認為多媒體教學就是點擊鼠標，甚至一些老師只是一味地對照電腦屏幕朗讀教學內容。他們忽視了教學應是引導，激發(fā)，為學習創(chuàng)造條件的過程。如果多媒體技術使用不當，老師只會淪為一個放映者。其次，激發(fā)互動模式。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生與教師之間直接而對而地交流問題與答案。然而，在多媒體教學中。教師坐在電腦桌前操作設備。對于學生來說，他們比以前更加忙于抄筆記。因為更多的信息內容被容納到電腦中，這樣師生交流的時間也被大大縮減。七、總結傳統(tǒng)課堂教學與多媒體教學這兩種教學模式各有其優(yōu)勢和不足。網絡化教學模式是利用計算機訪問本地及全球各地的教學資源，并使師生、生生之間通過網絡進行廣泛的交流與協(xié)作的一種教學模式。其主要特點是將傳統(tǒng)課堂教學以教師的教為中心的教學模式轉變?yōu)橐詫W生的學為中心，促進了學生內因作用的發(fā)揮，使他們從被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了必要的客觀條件。只有對傳統(tǒng)課堂教學與多媒體教學彼此取長補短、相輔相成，并將兩者有機結合起來#才能充分發(fā)揮教師在教學中的主導地位，調動學生的主動性和積極性，才能收到事半功倍的教學效果，實現(xiàn)這兩種教學手段