2023年三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思（通用篇）

2023年三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思（通用篇）三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思篇1

《視察物體》是蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的內(nèi)容，在教學(xué)本課時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾方面：

1.拓展應(yīng)用新知數(shù)學(xué)是抽象的，生活是現(xiàn)實(shí)的，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。本節(jié)課我大量創(chuàng)建條件，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于實(shí)際生活中。如猜動(dòng)物等等，既延長(zhǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，也讓孩子們深切感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，悟出了“數(shù)學(xué)的確就在我的身邊”這樣的道理。

2.符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征我通過(guò)孩子們寵愛(ài)的“猜動(dòng)物”這個(gè)活動(dòng)導(dǎo)入，實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境很感愛(ài)好，都能主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，課堂氣氛非?；钴S，這樣也為新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

3.小組合作學(xué)習(xí)新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，發(fā)展學(xué)生的主體性。因此，我實(shí)行了4人為一組的合作學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建性的運(yùn)用了教材上視察恐龍這一例題，給每個(gè)小組打算一只玩具狗，然后讓學(xué)生分3個(gè)層次進(jìn)行視察：

①本位視察；

②換位視察；

③全面視察。始終圍繞“讓學(xué)生自主參加，深刻體驗(yàn)”這一宗旨，將學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)和小組合作結(jié)合起來(lái)，增加他們的自辦法識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)驗(yàn)新知探究的全過(guò)程。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思篇2

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知局部與整體的關(guān)系新課程特殊提倡用詳細(xì)的、好玩味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng)。情境的設(shè)置不僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮肯定的導(dǎo)向作用。本課教學(xué)起先，我創(chuàng)設(shè)了猜一猜的嬉戲情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的新奇心和學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、視察體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)視察結(jié)果的不相同視察物體一課的教學(xué)內(nèi)容，確定了本課的教學(xué)方式，應(yīng)以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在視察活動(dòng)中不斷體驗(yàn)，讓他們?cè)谟H身經(jīng)驗(yàn)中不斷豐富表象，增加感性相識(shí)。因此，教學(xué)時(shí)，我選擇學(xué)生喜愛(ài)的儲(chǔ)蓄罐作為視察對(duì)象，以小組合作的形式進(jìn)行視察，并在組內(nèi)溝通，思索探討：為什么同一只小豬看到的形態(tài)會(huì)不一樣呢？在他們的親身經(jīng)驗(yàn)中不難達(dá)成共識(shí)。為了深化體驗(yàn)，我又讓學(xué)生進(jìn)行換位視察，圍繞儲(chǔ)蓄罐一周，視察正面、后面、側(cè)面等不同形態(tài)，使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)到只有把不同位置視察到的形態(tài)進(jìn)行視察，才會(huì)形成這個(gè)物體的完整表象。為了提升本課數(shù)學(xué)內(nèi)容的思維層次，我適當(dāng)?shù)赝卣沽私虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接著視察裝儲(chǔ)蓄罐的長(zhǎng)方體盒子，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：最多能看到幾個(gè)面？怎么看？有幾種看法？最少能看到幾個(gè)面？怎么看？有幾種看法？怎么看到兩個(gè)面？這些問(wèn)題事實(shí)上包含了長(zhǎng)方體的一些基本概念和特征，但這些學(xué)問(wèn)都在學(xué)生的視察中滲透，在體驗(yàn)中感知，為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的特征打下了良好的輔墊。

3、借助視察，讓學(xué)生在想象中發(fā)展空間觀念如前所述，從不同位置視察物體，是培育學(xué)生空間想象力的好素材。本課教學(xué)支配兩處讓學(xué)生綻開(kāi)想象，讓學(xué)生從正面、后面、側(cè)面視察儲(chǔ)蓄罐之后，我就讓學(xué)生進(jìn)行想象：從下面往上看，想象一下，會(huì)是什么樣子？然后拿起儲(chǔ)蓄罐實(shí)際視察一下，驗(yàn)證自己的想象是否正確。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松，主動(dòng)，不但獲得了主動(dòng)的情感體驗(yàn)，而且充分感受到了生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思篇3

本課以小熊吃西瓜的好玩情境為主線，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法。教材通過(guò)好玩的情境和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依靠，能夠干脆進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探究同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算，其中探究用1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，探究、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟識(shí)的分吃西瓜的情境動(dòng)身，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

然后引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探究自己提出的問(wèn)題。例如通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,要求學(xué)生把打算好的一張圓或長(zhǎng)方形紙,先用紅筆涂它的八分之二,再用藍(lán)筆涂它的八分之三,一共涂了幾份?學(xué)生回答一共5份,占這張紙的八分之五,為什么分母不變?學(xué)生很清晰地知道這張紙平均分的份數(shù)沒(méi)有變更,也就是分母不變,只是把涂的份數(shù)合并起來(lái),即分子相加。全部的問(wèn)題都出自于學(xué)生之口，因此他們都以主子翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的減法時(shí),我放手讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生很快地利用遷移規(guī)律總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)相減,分母不變,只把分子相減。本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生做用1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，稍有困難，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解1表示的意義，并借助課件動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生順當(dāng)?shù)啬苓M(jìn)行正確運(yùn)算。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思篇4

《口算除法》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)下冊(cè)其次單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生嫻熟地駕馭表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生駕馭除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了肯定的學(xué)問(wèn)和思維基礎(chǔ)。

在本課教學(xué)過(guò)程中我力求做到以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在生動(dòng)、詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

借助主題圖讓學(xué)生找出圖中告知我們的數(shù)學(xué)信息，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生在生動(dòng)、詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，把握整幅圖的意思然后按肯定依次逐一理清每個(gè)小情景的意思，并提出相應(yīng)的問(wèn)題。

2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索與合作溝通、激勵(lì)算法多樣化

以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的程度，培育主角意識(shí)，重視體驗(yàn)。新理念下提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，得出口算除法的基本方法。給學(xué)生足夠的獨(dú)立口算的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)口算算理的探究過(guò)程。駕馭計(jì)算的方法，讓不同水平的學(xué)生在自己思索的基礎(chǔ)上得出結(jié)果，以體現(xiàn)算法多樣化。組織好小組內(nèi)溝通活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，使培育學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)實(shí)力這一教學(xué)目標(biāo)能落在實(shí)處。

3、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用突破了教學(xué)難點(diǎn)，注意算理的探究。

本節(jié)課白板課件的引用，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性又奇妙的突破了教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課留意了運(yùn)用小棒圖，計(jì)數(shù)器來(lái)表示平均分，幫助學(xué)生理解算理，駕馭計(jì)算方法。使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上弄清算理，歸納出計(jì)算方法，從而提高計(jì)算速度。

4、培育學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用實(shí)力

在練習(xí)的編排上，我有意識(shí)地支配解決問(wèn)題，看學(xué)生是否有條理的分析題意并解答，在計(jì)算過(guò)程中，涉及口算的內(nèi)容，看學(xué)生能否正確的用口算求出結(jié)果。我還支配了開(kāi)放性思維的'題目，讓學(xué)生依據(jù)今日所學(xué)的內(nèi)容自由發(fā)揮，培育應(yīng)用實(shí)力。

總之，口算除法的學(xué)問(wèn)，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)水平和閱歷上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會(huì)我，應(yīng)敬重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生供應(yīng)了較大的探究空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，體會(huì)解決問(wèn)題的喜悅；并且通過(guò)學(xué)生自主探究的計(jì)算方法的過(guò)程，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的實(shí)力。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思篇5

一、數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種文化

《新課程規(guī)范》指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法、語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的一局部?！北竟?jié)課的教學(xué)我沒(méi)有拘泥于課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個(gè)傳達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的一個(gè)載體。在公開(kāi)課教案中將“自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)”等領(lǐng)域中軸對(duì)稱圖形有機(jī)的結(jié)合在一起，放大了軸對(duì)稱圖形的文化特性，折射出“冰冷”的圖形背后的魅力，將軸對(duì)稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來(lái)。

課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對(duì)稱圖形特征的動(dòng)植物圖片，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的已有的表象，豐富了同學(xué)的感知。面對(duì)一幅幅精致的圖片，同學(xué)流露出的不只是驚喜，還有幾分懷疑：為什么大自然如此的垂青于軸對(duì)稱圖形的形態(tài)呢？當(dāng)“天安門(mén)、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國(guó)特色的具有對(duì)稱美的事物出現(xiàn)在同學(xué)的眼前時(shí)，同學(xué)們被這種文化氛圍沉醉了，激發(fā)了同學(xué)酷愛(ài)勞動(dòng)人民的樸實(shí)情感和民族驕傲感。

二、把探究活動(dòng)引向深化

我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了剪紙嬉戲、展示同學(xué)的作品，然后讓同學(xué)視察自身創(chuàng)作的作品，比較他們的不同。由于是同學(xué)自身的作品，因此同學(xué)視察的很細(xì)致?！拔野l(fā)覺(jué)他們形態(tài)不同?！薄拔野l(fā)覺(jué)他們大小不同。”“我發(fā)覺(jué)它們左右兩邊是完全一樣的。”這樣的發(fā)覺(jué)過(guò)程是真實(shí)的，也是一個(gè)漸漸發(fā)覺(jué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣同學(xué)們就能夠較好的推斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。

找尋平面圖形中的軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一是放手讓同學(xué)通過(guò)自主探究、小組合作的方式進(jìn)行探究性的活動(dòng)，最終讓同學(xué)匯報(bào)、爭(zhēng)辯。二是上述案例中的方法。盡管開(kāi)放性沒(méi)有方法一好，但是由于有了師生的互動(dòng)，。在實(shí)踐中我發(fā)覺(jué)盡管方法一有很強(qiáng)的開(kāi)放性，有利于培育同學(xué)的合作實(shí)力和探究實(shí)力，但是常常表示為優(yōu)等生的嬉戲，絕大局部后進(jìn)、中等的同學(xué)課后對(duì)這一環(huán)節(jié)表示懷疑。因此我在教學(xué)中采納了方式二，盡管開(kāi)放性沒(méi)有方法一好，但是由于有了師生的互動(dòng)，方向性較強(qiáng)，又培育了同學(xué)層層深化探討、發(fā)覺(jué)問(wèn)題的實(shí)力。在爭(zhēng)辯平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形的環(huán)節(jié)里，同學(xué)思維的火花在迸發(fā)，師生的對(duì)話是那樣的自然，同等。老師的觀賞如同催化劑，使探究活動(dòng)走向高潮，生成性的精彩時(shí)常在課堂出現(xiàn)。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)在新課程文化的輕拂下學(xué)習(xí)還是比較輕松的。這股清爽之風(fēng)吹走了數(shù)學(xué)的枯燥、苦澀，吹走了同學(xué)心靈中對(duì)數(shù)學(xué)的恐驚，讓同學(xué)生長(zhǎng)在富有情趣和意義的數(shù)學(xué)文化氛圍中，使數(shù)學(xué)課堂充溢著文化的氣息。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思篇6

心理學(xué)學(xué)探討表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟識(shí)生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納學(xué)問(wèn)的程度越高。因此，我選取貼近學(xué)生實(shí)際的題財(cái)導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生依據(jù)生活閱歷，主動(dòng)參加嘗試，探究，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。

在課堂上，我讓學(xué)生從照鏡子中找發(fā)覺(jué)，如：左右手下好相反，得出結(jié)論：鏡子中的物體與實(shí)物形態(tài)相同，方向相反的數(shù)學(xué)理論。接著讓學(xué)生通過(guò)猜想驗(yàn)證，歸納本質(zhì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，用自己的思維方式進(jìn)行自由的，多角度的思索，實(shí)現(xiàn)對(duì)鏡面對(duì)稱學(xué)問(wèn)的鞏固與駕馭，并能運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決生活問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力，探究實(shí)力，創(chuàng)新實(shí)力。

課堂上，每位學(xué)生都能在融洽，和諧的氛圍中充分發(fā)表個(gè)人的看法，在合作之前先獨(dú)立思索，然后小組探討溝通，培育學(xué)生的合作實(shí)力，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都能充分參加學(xué)習(xí)，探究中，這樣學(xué)生能輕松，自然地駕馭，并能自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為一種技能，做到學(xué)以致用。

以后在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生展示才能供應(yīng)必要的舞臺(tái)。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思篇7

“數(shù)學(xué)廣角”（第一課時(shí)）是義務(wù)教化課程試驗(yàn)教科書(shū)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)起先新增設(shè)的一個(gè)內(nèi)容，涉及的重疊問(wèn)題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。教材例1編排的意圖是借助學(xué)生熟識(shí)的題材，通過(guò)統(tǒng)計(jì)表的方式列出參與語(yǔ)文小組和數(shù)學(xué)小組的學(xué)生名單，這與實(shí)際參與這兩個(gè)課外小組總?cè)藬?shù)不相符合，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，滲透并初步體會(huì)集合的有關(guān)思想。由于集合是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法，因此，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)生活中簡(jiǎn)單理解的題材去初步體會(huì)集合思想，為后繼學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)，學(xué)生只要能夠用自己的方法解決問(wèn)題就可以了，因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)我立足于從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)視察、操作、試驗(yàn)、推理、溝通等活動(dòng)找尋解決問(wèn)題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問(wèn)題中初步體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，初步體會(huì)集合思想。

“重疊問(wèn)題”以前是屬于數(shù)學(xué)愛(ài)好課的內(nèi)容，所以學(xué)生對(duì)它的駕馭程度允許有差異性，即學(xué)生能駕馭到什么程度就到什么程度，而現(xiàn)在是放在數(shù)學(xué)教材里，那么如何精確地把握教材，更好地完全教學(xué)要求，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。

在設(shè)計(jì)教案前，我始終在想一個(gè)問(wèn)題：如何使讓學(xué)生水到渠成地去解決重疊問(wèn)題，使學(xué)生不是在模式上會(huì)做，而是在理解上會(huì)做。假如學(xué)生頭腦中沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)建模的過(guò)程，沒(méi)有很好的直觀依托，強(qiáng)塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。

不足之處：在其次個(gè)環(huán)節(jié)探討計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生在算法時(shí)更多的是三部分相加求出總?cè)藬?shù)，而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材，發(fā)覺(jué)對(duì)于教材的理解還是不夠到位的，拋棄了題目中的數(shù)學(xué)信息，更多地強(qiáng)調(diào)集合圈的作用和理解，才引起了這個(gè)問(wèn)題。在今后把握教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)理解好主次的關(guān)系，更精確、到位地把握。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思篇8

本課在新授課之前先練習(xí)了幾道題。舊知一般是新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)敘述分?jǐn)?shù)的意義和看圖比較分?jǐn)?shù)的大小等練習(xí)，可以以舊知引新知。再通過(guò)動(dòng)畫(huà)故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

本課以“豬八戒吃西瓜”的好玩情境為主線，用直觀圖形來(lái)揭示同分母分?jǐn)?shù)(分母小于10)的加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依靠，使學(xué)生能夠干脆進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和勝利。本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生做用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，稍有困難，通過(guò)理解“1”表示的意義后，就能夠很順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行運(yùn)算了。

在溝通本節(jié)課的收獲和疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生提出：“假如分子和分母都不同時(shí)，這樣的分?jǐn)?shù)怎樣進(jìn)行加減法的計(jì)算呢?”，這說(shuō)明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的思維和劇烈的求知欲，學(xué)生才會(huì)自主地探究提出這樣的問(wèn)題。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，敏捷地把握教材，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺(tái)。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思篇9

學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的思索與合作溝通得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，到相互溝通探究筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主子。

當(dāng)然，在課堂中也有不足之處，例如，平常一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作溝通中，參加的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就須要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)閱歷，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思篇10

由于這是一堂計(jì)算練習(xí)課，我在練習(xí)設(shè)計(jì)中做了細(xì)心設(shè)計(jì)使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的相識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高計(jì)算實(shí)力，并培育學(xué)生仔細(xì)計(jì)算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課堂中也有不足之處，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)還不夠，由于過(guò)多的考慮教學(xué)時(shí)間問(wèn)題，導(dǎo)致我引導(dǎo)的多，學(xué)生自主的探究活動(dòng)不夠。在以后的教學(xué)中，要進(jìn)一步變更觀念，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間自己去發(fā)覺(jué)，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思篇11

本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得自己留意的地方：過(guò)于平淡，沒(méi)有起伏；學(xué)生熱忱不高；該強(qiáng)調(diào)的地方遺忘強(qiáng)調(diào)。筆算乘法與其他單元比較起來(lái)時(shí)比較簡(jiǎn)潔的一個(gè)單元，但是學(xué)生在做題過(guò)程中還是簡(jiǎn)單出現(xiàn)一些原來(lái)應(yīng)當(dāng)可以避開(kāi)的錯(cuò)誤，比如進(jìn)位遺忘加上、單位遺忘寫(xiě)、答語(yǔ)寫(xiě)不完整、等號(hào)后面遺忘寫(xiě)得數(shù)等等。

怎樣變更這個(gè)現(xiàn)狀？我想可以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行一些嘉獎(jiǎng)措施，對(duì)于做題仔細(xì)細(xì)致的學(xué)生賜予肯定的非物質(zhì)嘉獎(jiǎng)或物質(zhì)嘉獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生在做題過(guò)程中仔細(xì)思索，漸漸地形成這個(gè)仔細(xì)檢查的習(xí)慣。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思篇12

在本節(jié)課中，采納情境教學(xué)法、引導(dǎo)探究法，只有將計(jì)算教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境之中，把探討計(jì)算方法的活動(dòng)與解決問(wèn)題融于一體，在解決實(shí)際問(wèn)題中探討學(xué)習(xí)計(jì)算方法，才能讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì)到計(jì)算的意義和作用，并且感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

同時(shí)也設(shè)計(jì)了自主探究、小組合作探討的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生應(yīng)用已有的學(xué)問(wèn)和已有的計(jì)算方法，探究新的計(jì)算方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的空間，逐步的加深對(duì)算理和法則的相識(shí)和理解，從而加深了對(duì)筆算乘法的相識(shí)。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思篇13

集體備課活動(dòng)我執(zhí)教了《數(shù)學(xué)廣角》一課。課后，我依據(jù)自己的一些體會(huì)感受與本低年組全體老師的珍貴看法和建議，現(xiàn)反思如下。

一、對(duì)教材的思索

我所執(zhí)教的是人教版三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》P108例1，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是對(duì)重復(fù)部分的理解。數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。集合的抽象性是在它最終形成結(jié)論才具有的，而在結(jié)論形成過(guò)程中，必定以大量的詳細(xì)內(nèi)容為基礎(chǔ)。本著從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的原則，讓學(xué)生從生活實(shí)際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗(yàn)集集合圖的產(chǎn)生過(guò)程，在體驗(yàn)的過(guò)程中感情重疊問(wèn)題的解決方法。

重疊問(wèn)題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象實(shí)力和邏輯思維實(shí)力的好素材。我對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效選擇與創(chuàng)新的理解是這樣的：用好教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容從多角度去做出理性的重建，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楹蛯W(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的，適合學(xué)生思索、探究，有利于培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究精神，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的信息資源。

二、課堂中的幾個(gè)亮點(diǎn)

《課標(biāo)》指出：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)潔的、有條理的思索。”為了培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，我在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)做了細(xì)心的支配：

亮點(diǎn)一：在情境中，學(xué)習(xí)新知的必要性

讓三年級(jí)的學(xué)生理解集合，最好的方法就是利用學(xué)生熟識(shí)的事物，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，使他們?cè)谇榫持杏兴形?。因此我?duì)教材做了改動(dòng)，課前我調(diào)查了46中三（2）班喜愛(ài)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的狀況，將例題改成三（2）班同學(xué)參與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)小組狀況，用統(tǒng)計(jì)表出示了調(diào)查結(jié)果。讓全班學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表中收集數(shù)據(jù)。并統(tǒng)計(jì)一共有多少人參與。然后引導(dǎo)學(xué)生思索：共對(duì)多少人進(jìn)行了調(diào)查？從而引發(fā)沖突。

亮點(diǎn)二：探究新知，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

沖突已激化，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探究新知。于是提出了：我們?cè)鯓硬拍茏層?jì)算的結(jié)果和實(shí)際的人數(shù)一樣呢？于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)嬉戲：讓統(tǒng)計(jì)表里出名字的同學(xué)站在兩個(gè)圈里，一個(gè)表示參與語(yǔ)文小組的人，一個(gè)表示參與數(shù)學(xué)小組的人?！罢l(shuí)站的位置最特別？”學(xué)生在明確目的之后，獨(dú)立思索、大膽設(shè)計(jì)。思維發(fā)生了碰撞，由此得到韋恩圖。這種集客觀性、多樣性于一體的調(diào)查其實(shí)是最好的數(shù)學(xué)資源，它既挖掘?qū)W問(wèn)的內(nèi)涵，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的整體性、現(xiàn)實(shí)性（集合的各種狀況：子集、并集、交集）和應(yīng)用性，避開(kāi)人為對(duì)學(xué)問(wèn)的割裂，為學(xué)新知而學(xué)；又能拓展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)集合有初步的體驗(yàn)，并從直觀的實(shí)際中感知解決問(wèn)題的方法。

三、不足的地方

不足一：未能充分讓學(xué)生參加教學(xué)過(guò)程。

激發(fā)學(xué)生整理學(xué)問(wèn)的心理須要，讓學(xué)生自己整理，匯報(bào)比較，為學(xué)生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。在統(tǒng)計(jì)這個(gè)小組一共有多少人參與時(shí)，有學(xué)生提出是6人，也有學(xué)生提出是5人，這時(shí)我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生綻開(kāi)探討，“為什么計(jì)算的結(jié)果和實(shí)際的人數(shù)不一樣呢？”從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)自我確定，自我反思。

不足二、未能充分利用學(xué)生錯(cuò)誤素材，為教學(xué)服務(wù)。

在學(xué)生獨(dú)立完成韋恩圖時(shí)，有一學(xué)生畫(huà)成這樣

這時(shí)我應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生錯(cuò)誤，讓學(xué)生綻開(kāi)探討，并比較

這兩種圖形的區(qū)分，從而更加深學(xué)生對(duì)“重疊”部分的理解。

不足三：切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，有效提高教學(xué)水平。

切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，有效提高教學(xué)水平，是老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最大阻礙，我自身認(rèn)為自己在教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)閱歷以及教學(xué)機(jī)靈方面還須要學(xué)習(xí)，今后我將會(huì)努力加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在有效提高教學(xué)水平的實(shí)力上在上一個(gè)臺(tái)階。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思篇14

《鋪地面》是北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)面積這一單元的內(nèi)容，對(duì)于面積的含義學(xué)生較難于理解，并且很簡(jiǎn)單和周長(zhǎng)弄混淆。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步相識(shí)了面積和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，在這基礎(chǔ)上引發(fā)本課內(nèi)容，這樣有助與學(xué)生以后區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。

《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在講這節(jié)課時(shí)，我注意學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都通過(guò)在練習(xí)本上分別自己剪出面積是1平方厘米、1平方分米的正方形，讓學(xué)生親身、直觀地去感受這些面積單位的大小。1平方厘米和1平方分米學(xué)生都能夠在本上畫(huà)的出來(lái)，通過(guò)自己的親身實(shí)踐要比用眼睛看有更深刻的印象。

為了讓學(xué)生更好地理解單位之間的關(guān)系，我主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在1平方分米的正方形里畫(huà)1平方厘米的小正方形，讓學(xué)生直觀的看到他們之間的關(guān)系是1平方分米里面有100個(gè)1平方厘米，從而總結(jié)1平方分米=100平方厘米。之后平方米和平方分米的進(jìn)率，因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ)，學(xué)生很快就找到了進(jìn)率也是100。在相識(shí)公頃和平方千米的時(shí)候，由于這兩個(gè)面積單位太大了，但是為了能讓學(xué)生能夠理解，我列舉了許多生活中的相關(guān)實(shí)例，從而便于學(xué)生理解。

在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，采納小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。這樣在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡(jiǎn)潔地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。

練習(xí)有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，生活中到處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，同時(shí)又在生活中實(shí)踐應(yīng)用。這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的探究

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思篇15

始終以來(lái)，“計(jì)算”就是老師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算，計(jì)算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計(jì)...

始終以來(lái)，“計(jì)算”就是老師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算，計(jì)算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計(jì)算教學(xué)中為學(xué)生供應(yīng)詳細(xì)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)模型應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，計(jì)算教學(xué)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，計(jì)算不僅僅是計(jì)算法則的駕馭，計(jì)算技能的訓(xùn)練，同時(shí)也是解決問(wèn)題的一種手段。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，以用引算。

教學(xué)情境是一種特別的教學(xué)環(huán)境，是老師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要供應(yīng)豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，就是要通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的情境使學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解數(shù)與運(yùn)算的意義，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而引到計(jì)算方法上，這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計(jì)算學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系在一起，從而明確了所學(xué)學(xué)問(wèn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、解決實(shí)際生活問(wèn)題，以用促算

教化家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種須要特殊劇烈?！奔热粩?shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活實(shí)際，那么利用學(xué)生熟識(shí)的生活事例來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，讓自己所學(xué)的學(xué)問(wèn)能運(yùn)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們主動(dòng)主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。

“你能提出哪些用乘法計(jì)算的問(wèn)題嗎？”使學(xué)生處于問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題分別列出不同的算式，這些算式都須要用計(jì)算來(lái)解決，進(jìn)而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法，就可以用之解決問(wèn)題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了口算學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，也讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了應(yīng)用口算解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)，駕馭肯定的學(xué)問(wèn)技能，同時(shí)也獲得用數(shù)學(xué)的勝利體驗(yàn)。算用結(jié)合，以用促算，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，培育學(xué)生依據(jù)詳細(xì)狀況選擇適當(dāng)方法解決問(wèn)題的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。

三、加強(qiáng)計(jì)算應(yīng)用實(shí)力，以算激用

美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)老師的首要責(zé)任是盡一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力。”可見(jiàn)，學(xué)學(xué)問(wèn)是為了用學(xué)問(wèn)。其實(shí)在生活中到處有計(jì)算問(wèn)題，如生活中的乘車(chē)、乘船、買(mǎi)東西等等都要用到計(jì)算，讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生廣泛地有意識(shí)地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地視察現(xiàn)實(shí)生活，培育他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增加學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。激勵(lì)學(xué)生去發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。計(jì)算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，避開(kāi)計(jì)算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的實(shí)力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，增加實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)力。

由此可見(jiàn)，有效地進(jìn)行“算用”結(jié)合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維、實(shí)力、技能共同發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，練習(xí)得扎實(shí)，同時(shí)也培育了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的實(shí)力和良好的數(shù)感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)計(jì)算的重要性，促進(jìn)課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實(shí)的效果。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思篇16

估算是指在不須要精確計(jì)算的狀況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算實(shí)力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值?！?/p>

存在問(wèn)題：學(xué)生估算意識(shí)淡薄。學(xué)生的生活閱歷匱乏，尤其缺乏估算的機(jī)會(huì)，所以普遍覺(jué)得估算沒(méi)什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下要用估算。為此，只有明確要求估算時(shí)，他們才進(jìn)行估算，沒(méi)要求時(shí)一律精算，他們覺(jué)得精算更牢靠，更有平安感！簡(jiǎn)言之，就是因?yàn)槿狈υ谠敿?xì)情境中的估算體驗(yàn)，所以造成估算意識(shí)的淡薄，當(dāng)然估算意識(shí)的培育非一時(shí)而蹙的，須要有長(zhǎng)期的體驗(yàn)，才能漸漸培育起學(xué)生的估算意識(shí)。

1.從生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

2.從學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思索與溝通的空間。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索與合作溝通”，“加強(qiáng)估算，激勵(lì)算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡(jiǎn)便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探究，并能解決實(shí)際問(wèn)題。

出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢(qián)？選擇并說(shuō)明理由：

學(xué)生在嘗試中發(fā)覺(jué)A.6×56,56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個(gè)56，估算得太大不合理。

學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的思索與合作溝通慢慢得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探究估算過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會(huì)了計(jì)算的用