小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力-教學(xué)實(shí)施

小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力-教學(xué)實(shí)施“不聞不若聞之，聞之不若見之。”這句話反映的是()A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.系統(tǒng)性原則正確答案：B“不聞不若聞之，聞之不若見之”的意思是：不聽不如聽到，聽到不如親眼看到，體（江南博哥）現(xiàn)了“直觀性原則”。

“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的哪個(gè)階段()A.初期B.中期C.后期D.各階段都可能正確答案：B高原現(xiàn)象是學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后出現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)成績(jī)和效率暫時(shí)停止的現(xiàn)象。它產(chǎn)生的原因在于：第一，學(xué)習(xí)方法的固定化；第二，學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜化；第三，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱；第四，興趣降低；第五，心理和生理上的疲勞；第六，意志不夠頑強(qiáng)。

“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無(wú)窮?！边@句話說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視()A.知識(shí)的傳授B.發(fā)展學(xué)生的能力C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德正確答案：B“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無(wú)窮。”這說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生自身的能力，強(qiáng)調(diào)“能力”的重要性。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！边@一表述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是()A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.一般動(dòng)機(jī)D.近景動(dòng)機(jī)正確答案：B題干所述是指讀書是為了財(cái)富和美女，是由外部的誘因激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以屬于外部動(dòng)機(jī)。

“一把鑰匙開一把鎖”所反映的是()A.教育影響一致性原則B.因材施教原則C.正面教育原則D.尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則正確答案：B因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生；同時(shí)，又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。題干所述體現(xiàn)了機(jī)因材施教原則。

“魚和熊掌，兩者不可兼得?！边@種矛盾心態(tài)是動(dòng)機(jī)沖突形式中的()沖突。A.雙進(jìn)B.趨進(jìn)C.雙趨D.單趨正確答案：C雙局沖突是指從自己同時(shí)都很喜愛(ài)的兩個(gè)事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型來(lái)看屬于()A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.社會(huì)交往動(dòng)機(jī)D.自我提高動(dòng)機(jī)正確答案：A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。題干的意思是懂得學(xué)習(xí)的人比不上喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人，喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人比不上以此為樂(lè)的人。

《學(xué)記》中“不陵節(jié)而施”的主張對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則是()A.因材施教原則B.循序漸進(jìn)原則C.鞏固性原則D.啟發(fā)性原則正確答案：B循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展?！安涣旯?jié)而施”體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。

《學(xué)記》中提出道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，反映的教學(xué)原則是()A．直觀性原則B．啟發(fā)性原則C．激勵(lì)性原則D．鞏固性原則正確答案：B名師點(diǎn)睛：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)是《學(xué)記》中的思想，意思是：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問(wèn)題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這體現(xiàn)出了教學(xué)中的啟發(fā)性原則。

材料：陳斌是某小學(xué)的學(xué)生，他最大的特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不努力，每次考試他都抱有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。問(wèn)題：（1）陳斌的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?（2）如果不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?（3）對(duì)教師來(lái)講，正確掌握韋納的歸因理論有何意義?正確答案：（1）不正確。陳斌將自己考試成績(jī)不理想歸因于外部的、不可控制的因素（運(yùn)氣），這樣會(huì)造成他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高，甚至?xí)絹?lái)越差。（2）陳斌應(yīng)該將其考得不理想歸因于自己內(nèi)部的、可控制因素（如不努力）。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。（3）意義：韋納的歸因理論在教育上具有重要意義。歸因促使學(xué)生在從了解自己到認(rèn)識(shí)別人的過(guò)程中，建立起明確的自我概念，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。如果學(xué)生有不正確的歸因，則表明他們需要教師的輔導(dǎo)與幫助。長(zhǎng)期消極的歸因不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生正確歸因，重塑自信。

材料：林老師為了上好《兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育》一課，精心制作了PPT，并準(zhǔn)備了青蛙標(biāo)本、三張掛圖和視頻材料，課前林老師將這些教具擺放懸掛好后，馬上受到了許多學(xué)生的圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了青蛙標(biāo)本，因標(biāo)本過(guò)小，后面的同學(xué)伸長(zhǎng)脖子也看不到，他不斷翻著PPT，卻沒(méi)有適時(shí)做出講解。下課鈴聲響了，準(zhǔn)備的PPT還沒(méi)有翻完。課后學(xué)生們反映說(shuō)：“我們忙著看這看那，老師講什么都沒(méi)聽清，而且有的PPT背景上淺色字很模糊?！眴?wèn)題：（1）林老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用直觀手段存在哪些問(wèn)題?（2）聯(lián)系材料，闡述教師應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果。正確答案：（1）①林老師為了上好《兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育》一課，分別采用了實(shí)物直觀、模像直觀的教學(xué)手段，但是他不能合理安排和有效利用這些教學(xué)手段，使得教學(xué)效果不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而適得其反。②材料中林老師不斷翻著PPT，卻沒(méi)有適時(shí)做出講解，即缺少了言語(yǔ)直觀。只有實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀三種直觀方式相結(jié)合，才能取得更好的教學(xué)效果。（2）材料中，林老師只使用了實(shí)物直觀和模像直觀，沒(méi)有適時(shí)做出講解，即沒(méi)有與言語(yǔ)直觀相結(jié)合，沒(méi)有利用詞與形象的配合。另外，林老師準(zhǔn)備的PPT背景上的淺色字很模糊，不符合感知規(guī)律中的強(qiáng)度律，沒(méi)有突出所講內(nèi)容的特點(diǎn)，導(dǎo)致知識(shí)直觀效果不好。更重要的是，林老師沒(méi)有讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程，只是自己?jiǎn)为?dú)呈現(xiàn)各種直觀方式，沒(méi)有及時(shí)跟學(xué)生溝通反饋，了解學(xué)生的想法和建議。因此，教師可通過(guò)以下方法來(lái)提高知識(shí)直觀的效果：①靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀；②加強(qiáng)詞和形象的配合；③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；⑤讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。材料：某教師上“中位數(shù)”一課，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。一個(gè)學(xué)生某次數(shù)學(xué)考試得了78分，全班的平均分是77分。于是他回去跟媽媽說(shuō)他這次數(shù)學(xué)成績(jī)處于班上的中上水平。問(wèn)題：這個(gè)同學(xué)說(shuō)的話是否屬實(shí)?讓同學(xué)們討論。結(jié)果絕大部分同學(xué)認(rèn)為屬實(shí)。當(dāng)教師把全班同學(xué)的分?jǐn)?shù)（1個(gè)100分、4個(gè)90分、2個(gè)80分、1個(gè)78分、1個(gè)77分、1個(gè)10分、1個(gè)2分）公布后，大家大吃一驚，都錯(cuò)了。在同學(xué)們吃驚之時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出“原來(lái)平均數(shù)不可靠”的觀點(diǎn)。怎么辦呢?這就需要學(xué)習(xí)“中位數(shù)”的知識(shí)，這樣引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“中位數(shù)”知識(shí)的強(qiáng)烈期待。問(wèn)題：請(qǐng)分析教師這一做法的意義。正確答案：材料中教師通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的需要來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料中，教師提出的“平均分”事例，讓學(xué)生們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃烈的興趣。巧妙地進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣是最高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料：孫老師在二（1）班上完《小壁虎借尾巴》一課后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)家庭作業(yè)讓學(xué)生選擇完成：（1）把“小壁虎借尾巴”這個(gè)故事講給自己喜歡的人聽。（2）你還知道哪些動(dòng)物尾巴的作用呢?你是怎么知道的?想一想，明天上課時(shí)與小伙伴交流一下。問(wèn)題：（1）對(duì)孫老師本次家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)析。（2）談?wù)劇皽p負(fù)”與家庭作業(yè)之間的關(guān)系。正確答案：（1）材料中孫老師根據(jù)新課程改革的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)了作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。孫老師的做法是值得肯定和提倡的。（2）相關(guān)研究表明：當(dāng)前小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)在家庭作業(yè)繁重。如何把孩子們從家庭作業(yè)中解脫出來(lái)是減負(fù)的關(guān)鍵。我認(rèn)為家庭作業(yè)不是該不該留而是該怎樣留的問(wèn)題。家庭作業(yè)時(shí)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在新課程理念的指引下家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革的重大呼聲，教師必須轉(zhuǎn)變過(guò)去常規(guī)性家庭作業(yè)的思維，讓家庭作業(yè)變得更具有創(chuàng)造性、趣味性和多樣性。作業(yè)要有差異性；作業(yè)要有多樣性；作業(yè)要有趣味性；作業(yè)要有實(shí)踐性；作業(yè)要有探究性；作業(yè)要有自主性；作業(yè)要有合作性。家庭作業(yè)要新穎活潑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓家庭作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造游戲的樂(lè)園，使家庭作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

材料：孫老師正在教授《青蛙和蛇》一課，在教學(xué)任務(wù)基本完成即將下課之際，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，孫老師向全體學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“冬天來(lái)了，牛、狼等動(dòng)物都會(huì)換上厚厚的毛以抵種寒冬，而青蛙和蛇為什么卻要躲起來(lái)?”話音剛落，小張就迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：“我知道，因?yàn)榍嗤芎蜕邲](méi)有衣服，怕冷?！睂O老師聽后很不高興地說(shuō)：“不知道就不要亂說(shuō)!其他同學(xué)誰(shuí)知道?”此時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，沉默一片。恰在此時(shí)，下課的鈴聲響起，孫老師只好說(shuō)：“我告訴你們，因?yàn)榍嗤芎蜕呤抢溲獎(jiǎng)游?，需要冬眠，下課?！眴?wèn)題：（1）請(qǐng)結(jié)合材料對(duì)孫老師教學(xué)過(guò)程的得失進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。（2）結(jié)合材料談?wù)劷處熢诮虒W(xué)中應(yīng)如何正確運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則?

正確答案：（1）材料中的孫老師在課程結(jié)束時(shí)采用拓展性問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，是值得肯定的教學(xué)行為；但在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，沒(méi)有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并且忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有很好地采取教育機(jī)智而因材施教，也違背了啟發(fā)性教學(xué)原則。（2）教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，遵循啟發(fā)性教學(xué)原則。首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。材料中的孫老師應(yīng)該將問(wèn)題設(shè)置得更具有開放性，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。其次，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。材料中的孫老師不應(yīng)該立即否定學(xué)生的答案，而應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。再次，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。材料中的孫老師可以讓學(xué)生在課后通過(guò)查閱相關(guān)資料來(lái)獲取答案，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。最后，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，并允許學(xué)生向教師提問(wèn)和質(zhì)疑。材料：小楊在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)一直不佳。當(dāng)老師在課上布置練習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)小楊對(duì)應(yīng)用題的理解毫無(wú)進(jìn)展?！凹佑停?。我知道你能做出這道題的?！崩蠋熢谛疃叺驼Z(yǔ)，“好好花上幾分鐘仔細(xì)閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會(huì)過(guò)來(lái)看看你做得怎么樣。”幾分鐘后，老師回來(lái)問(wèn)道：“怎么樣?”小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開始摸到了問(wèn)題的關(guān)鍵，并開始動(dòng)手解答，他說(shuō)：“他們想知道單價(jià)降低的百分比。”“很好，你還知道了些什么?”老師笑著說(shuō)。當(dāng)小楊開始解釋他對(duì)問(wèn)題的理解時(shí)，老師不斷地問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題讓他回到合適的思路上來(lái)。當(dāng)他終于解決了問(wèn)題后，老師笑著說(shuō)：“太棒了，我知道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個(gè)問(wèn)題的，過(guò)幾分鐘，我會(huì)再來(lái)看看你最終的解答，好嗎?”最后，小楊自己解答了這道題。問(wèn)題：請(qǐng)分析老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。正確答案：材料中，老師首先鼓勵(lì)小楊試圖自己解決問(wèn)題，然后采用引導(dǎo)的方式讓小楊自己努力解決問(wèn)題，更重要的是，老師通過(guò)具體事例讓小楊明白：在自己的努力下，他同樣可以取得不小的進(jìn)步，并最終把問(wèn)題解決。由此可以看出，老師對(duì)學(xué)生的自我效能感具有很強(qiáng)的影響力。具體表現(xiàn)在：（1）表?yè)P(yáng)和批評(píng)。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固其發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)能更有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。材料中的老師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。（2）歸因表述。歸因表述是老師對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)虻囊粋€(gè)評(píng)述，它將影響學(xué)生對(duì)自己能力的信念。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者剛剛?cè)〉媚撤N進(jìn)步時(shí)，把進(jìn)步歸因于努力是必需的，這能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。材料中的老師把學(xué)生的進(jìn)步歸因于努力，對(duì)學(xué)生的自我效能感有很大影響，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）老師對(duì)小楊的反饋，極大地激發(fā)了小楊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師對(duì)學(xué)生的反饋，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的影響。無(wú)論教師的反饋是正面的（贊許或鼓勵(lì)），還是負(fù)面的（批評(píng)或訓(xùn)斥），都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗歸因的依據(jù)。通過(guò)反饋，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的成效、作業(yè)的正誤、考試成績(jī)的優(yōu)劣等，這會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。材料：沈老師在教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“雪景很美，誰(shuí)能把它美美地讀出來(lái)?他讀的時(shí)候，大家閉著眼睛聽，體會(huì)他能不能把你們帶到那么美的雪景中去?！钡谝粋€(gè)學(xué)生讀完后，沈老師問(wèn)：“你們是不是感覺(jué)走到雪野中去了?”大多數(shù)學(xué)生很猶豫。沈老師笑著說(shuō)：“剛走到雪野的邊上，是不是?”大家都笑起來(lái)。沈老師說(shuō)：“看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去?！苯又痉蹲x了一遍，然后問(wèn)：“往前走幾步?jīng)]有?”學(xué)生都點(diǎn)頭說(shuō)：“走了?！鄙蚶蠋熇^續(xù)說(shuō)道：“相信有同學(xué)會(huì)比老師讀的更好。誰(shuí)領(lǐng)著大家繼續(xù)往前走?‘’.…后面的學(xué)生果然越讀越好。問(wèn)題：（1）評(píng)析這一教學(xué)片段中，沈老師的教學(xué)行為。（2）結(jié)合材料談?wù)勆蚶蠋熑绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用?正確答案：（1）①啟發(fā)性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。材料中沈老師在教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。②教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。材料中沈老師在教學(xué)過(guò)程中，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體悟《第一場(chǎng)雪》這節(jié)課，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。③以“學(xué)生為本”是“以人為本”的理念在學(xué)校教育中的具體體現(xiàn)，也是教育的價(jià)值追求所在。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供適合的教育。材料中沈老師在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，并在學(xué)生讀課文發(fā)揮不是特別好的時(shí)候，采用幽默的方式鼓勵(lì)學(xué)生，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。（2）教師的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。教師的教還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。材料中沈老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，發(fā)揮想象體悟雪景的美，并在學(xué)生讀的不是很好的時(shí)候，以幽默的方式鼓勵(lì)學(xué)生，示范讀了一遍課文。在沈老師的示范鼓勵(lì)下，后面的學(xué)生果然越讀越好。這改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，這都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。材料一在一次歷史課上，一位有30多年教齡的老師在講課，聽課老師入了邊，問(wèn)這位講課的老師準(zhǔn)備了多長(zhǎng)時(shí)間，講課老師說(shuō)：“我準(zhǔn)備了一輩子，但這個(gè)課的準(zhǔn)備只用了15分鐘”。材料二有人認(rèn)為，看看教材，翻翻教參（教學(xué)參考書），寫份教案就是備課。材料三蘇聯(lián)一位著名的芭蕾舞大師，在談到自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“當(dāng)我正式登臺(tái)演出時(shí)，我的勞動(dòng)實(shí)際上早已完成了?！眴?wèn)題：請(qǐng)談?wù)勆鲜霾牧蠈?duì)你的教學(xué)有何啟發(fā)。正確答案：（1）從教育的意義上而言，材料一與材料三體現(xiàn)了備課的重要性。備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。備好了課，教師便對(duì)教材、學(xué)生以及教學(xué)方法了解透徹，這樣，在教學(xué)過(guò)程中才能更好且有效地將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應(yīng)樹立終身備課的思想，把備課看成是一個(gè)長(zhǎng)期積累、不斷發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，反思應(yīng)成為教師備課的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過(guò)程顯得尤為重要。從教育意義上而言，材料一中的老師與材料三中的芭蕾舞大師的話語(yǔ)體現(xiàn)了他們對(duì)備自我的重視。這是值得我們學(xué)習(xí)的地方。（2）材料二中的看法是不正確的，教師要想教好一節(jié)課不僅僅是寫一份教案的問(wèn)題，而且要做好多方面的工作。如需要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法，此外還包括備教學(xué)行為、備自我、備檢測(cè)等；寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃、課題（或單元）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）。（3）教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，以研究者的姿態(tài)置于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)述“耶克斯一多德森定律”。正確答案：“耶克斯-多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。（1）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果（工作效率）隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。（2）一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。（3）動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。正確答案：（1）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率；②有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；③有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；④有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用；⑤有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展；⑥有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。（2）班級(jí)授課制的不足表現(xiàn)在：①不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；②不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力；③不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化；④不利于因材施教，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要；⑤不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)；⑥以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。簡(jiǎn)述操作技能的形成階段。正確答案：（1）操作定向；（2）操作模仿；（3）操作整合；（4）操作熟練。簡(jiǎn)述貫徹直觀性原則的基本要求。正確答案：（1）正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；（2）將直觀教具的演示與語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái)；（3）重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀。簡(jiǎn)述激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。正確答案：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設(shè)置合適的目標(biāo)；（3）控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（4）表達(dá)明確的期望；（5）提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋；（6）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；（7）有敢地運(yùn)用褒揚(yáng)；（8）對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)；（9）進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促進(jìn)繼續(xù)努力。簡(jiǎn)述課堂教學(xué)導(dǎo)入的類型。正確答案：（1）直接導(dǎo)入；（2）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入；（3）故事導(dǎo)入；（4）直觀導(dǎo)入；（5）設(shè)疑導(dǎo)入（懸念導(dǎo)入）；（6）活動(dòng)導(dǎo)入。簡(jiǎn)述課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法。正確答案：（1）實(shí)驗(yàn)法；（2）演示法；（3）表演法；（4）游戲法；（5）故事法；（6）比喻法；（7）形象渲染法；（8）介紹困惑材料法；（9）提問(wèn)法；（10）有意錯(cuò)誤法；（11）生動(dòng)講述法。簡(jiǎn)述課堂總結(jié)中要注意的問(wèn)題。正確答案：（1）總結(jié)要有目標(biāo)性，要起到升華主題的功效；（2）總結(jié)要有引導(dǎo)性，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反思；（3）總結(jié)要有針對(duì)性；（4）總結(jié)要言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂；（5）課堂總結(jié)要以課外促課內(nèi)，設(shè)計(jì)要注重向課外延伸和拓展。簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)方法。正確答案：（1）以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種。（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：主要有演示法和參觀法兩種。（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：主要有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法四種。（4）以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：主要是發(fā)現(xiàn)法。（5）以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法：主要包括欣賞教學(xué)法和情境教學(xué)法兩種。簡(jiǎn)述習(xí)得性無(wú)力感理論。正確答案：習(xí)得性無(wú)力感簡(jiǎn)稱無(wú)力感，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。塞利格曼等人指出，人對(duì)失敗的歸因在無(wú)力感的形成過(guò)程中起著重要的作用。歸因不同，人們所產(chǎn)生的認(rèn)知和期待就不一樣，無(wú)力感也會(huì)呈現(xiàn)多種形式。同時(shí)，掌握習(xí)得性無(wú)力感理論有助于學(xué)習(xí)者提高自我效能感，它會(huì)使學(xué)習(xí)行為更有效；有利于教師把握學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理，有針對(duì)性地開展教學(xué)。簡(jiǎn)述選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)。正確答案：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求；（2）課程的性質(zhì)和特點(diǎn)；（3）每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；（4）學(xué)生年齡特征；（5）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；（6）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。正確答案：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響可分為兩個(gè)方面：一方面是總體上整個(gè)動(dòng)機(jī)水平對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響；另一方面是具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。①總體而言，在一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越佳，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。②對(duì)一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡(jiǎn)單。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。（2）學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)述影響自我效能感的因素。正確答案：（1）個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；（2）替代經(jīng)驗(yàn)；（3）言語(yǔ)暗示；（4）情緒喚醒。教師應(yīng)該如何備課?正確答案：（1）做好三方面的工作：①鉆研教材；②了解學(xué)生；③設(shè)計(jì)教法。也即備教材、備學(xué)生、備教法。（2）寫好三種計(jì)劃：①學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃；②課題（或單元）計(jì)劃；③課時(shí)計(jì)劃（教案）。近年來(lái)，多媒體技術(shù)在課堂上的使用得到了加強(qiáng)。然而，前兩天在某市一學(xué)校舉行的教學(xué)公開課評(píng)比中，大量使用電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的教師反而沒(méi)能獲獎(jiǎng)，理由是：多媒體雖然先進(jìn)、信息量大、能使課堂豐富多彩，但用多了并不是好事，有可能使學(xué)生的思維退化。該校校長(zhǎng)舉了個(gè)例子：“語(yǔ)文課的一個(gè)重要功能是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有的老師把網(wǎng)上下載的圖像、聲音，用多媒體一下放了出來(lái)，看似很熱鬧，但學(xué)生進(jìn)行想象的機(jī)會(huì)被抹殺了。數(shù)學(xué)也是這樣，有時(shí)候，數(shù)學(xué)課上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)情境，要想證明這個(gè)題目，要加一條輔助線，輔助線加在哪里，老師鼠標(biāo)一點(diǎn)，‘啪’，出來(lái)了，但是這并不是學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而是強(qiáng)加給學(xué)生的，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練的結(jié)果是什么?是學(xué)生對(duì)事物的探索能力降低了?！眴?wèn)題：（1）你如何評(píng)價(jià)材料中校長(zhǎng)的觀點(diǎn)?（2）你認(rèn)為應(yīng)該如何合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。正確答案：（1）材料中校長(zhǎng)的觀點(diǎn)是正確的。①多媒體可以提高教學(xué)效率，但用多了過(guò)猶不及。②多媒體帶來(lái)大量的知識(shí)信息，如教師不加篩選、整理和歸納就直接拋給學(xué)生，會(huì)使課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)被忽略?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中要進(jìn)行雙向交流，主張學(xué)生與文本和教師對(duì)話，如果多媒體使用后缺乏老師的講解和指導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)將難以完成。③用多媒體展現(xiàn)一切，會(huì)抹殺學(xué)生的想象力或代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，長(zhǎng)期這樣鍛煉將導(dǎo)致學(xué)生的能力下降，尤其是思維能力和探索能力。（2）①多媒體只是一種輔助工具，因此應(yīng)用要適時(shí)恰當(dāng)、科學(xué)合理。②提供綜合信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松、印象深刻、利于掌握。③提供交互環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。把教學(xué)重點(diǎn)由單純的傳授知識(shí)技能技巧轉(zhuǎn)向開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)探究。④提供靈活內(nèi)容，有利于個(gè)別化教學(xué)，因材施教。⑤豐富學(xué)生的視聽體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的豐富想象和理解把握。課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的一般原則有哪些?正確答案：（1）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)；（2）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知要求；（3）從課型需要入手，凸顯教學(xué)導(dǎo)入的針對(duì)性與有效性；（4）用語(yǔ)要短小精悍，活動(dòng)組織要任務(wù)明確、步驟清晰、事項(xiàng)清楚；（5）形式要新穎多樣。如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?正確答案：（1）確立合理的智力活動(dòng)原型；（2）教師利用示范和講解，并有效進(jìn)行分階段練習(xí)；（3）知識(shí)影響技能的形成；（4）注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。什么是因材施教原則?在教學(xué)中貫徹該原則的基本要求是什么?正確答案：（1）因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。（2）貫徹該原則的要求：①要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；②教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；③教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)述你對(duì)這三種學(xué)習(xí)方式的理解。正確答案：（1）自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。（2）探究學(xué)習(xí)也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是一種以問(wèn)題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的。新課程要求的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是要學(xué)生轉(zhuǎn)變單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的過(guò)程。（3）合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的。合作學(xué)習(xí)的展開往往是在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)和小組內(nèi)討論。依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理地組織復(fù)習(xí)?正確答案：（1）復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)；（2）復(fù)習(xí)方法要合理；（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜，要掌握復(fù)習(xí)的量；（4）重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)；（5）注意用腦衛(wèi)生。簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能正確答案：（1）導(dǎo)向功能；（2）診斷功能；（3）激勵(lì)功能；（4）調(diào)節(jié)功能；（5）教學(xué)功能；（6）發(fā)展功能；（7）管理功能。簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律）；（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）；（3）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）；（4）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）。正確答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律）；（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）；（3）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）；（4）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）。簡(jiǎn)述布置作業(yè)的要求。正確答案：（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；（2）考慮不同學(xué)生的能力需求；（3）分量適宜、難易適度；（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性；（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間；（6）作業(yè)反饋清晰、及時(shí)；（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用；（8）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素；（9）盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，力求理論聯(lián)系實(shí)際。簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)的種類。正確答案：（1）雙趨沖突，從自己同時(shí)都很喜愛(ài)的兩個(gè)事物中僅擇其一的心理狀態(tài)，例如高考填志愿，有人既想學(xué)文科又想學(xué)理科。（2）雙避沖突，從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)，例如進(jìn)退維谷。（3）趨避沖突，對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理，例如魚與熊掌不可兼得；既想當(dāng)班干部又怕耽誤時(shí)間影響學(xué)習(xí)。（4）多重趨避沖突，對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突，例如大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中的選擇困難。簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。正確答案：（1）時(shí)間很短；（2）容量有限；（3）意識(shí)清晰；（4）操作性強(qiáng)；（5）易受干擾。簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程包括哪幾個(gè)階段。正確答案：（1）激發(fā)命動(dòng)機(jī)；（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)；（3）鞏固知識(shí)；（4）運(yùn)用知識(shí)；（5）檢查效果簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。正確答案：①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②理解學(xué)習(xí)材料的意義；③對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；④運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；⑤運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；⑥有效運(yùn)用記憶術(shù)；⑦適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；⑧重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。簡(jiǎn)述上好課的基本要求。正確答案：（1）教學(xué)目標(biāo)明確；（2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；（4）教學(xué)方法適當(dāng)；（5）講究教學(xué)藝術(shù)；（6）板書有序；（7）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（最根本的要求）；（8）態(tài)度從容自如。簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。正確答案：（1）美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，把歸因分為三個(gè)維度六個(gè)因素；（2）三個(gè)維度為內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；（3）六個(gè)因素為能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境。簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則。正確答案：（1）思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一原則；（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）循序漸進(jìn)原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教原則；（8）量力性原則。簡(jiǎn)述需要層次理論的教育啟示。正確答案：（1）教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為異常時(shí)，要了解學(xué)生的日常狀況，看低級(jí)的生理需要是否得到滿足；（2）個(gè)體要有一個(gè)有秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理需要滿足以后產(chǎn)生的；（3）歸屬與愛(ài)的需要是學(xué)生交往的動(dòng)力，在學(xué)校環(huán)境中，師生交往、同伴交往既是學(xué)習(xí)的條件，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）尊重需要是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?；?）求知需要就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，審美需要在很大程度上也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它們推動(dòng)人去求真、求善、求美；（6）自我實(shí)現(xiàn)的需要推動(dòng)人發(fā)揮自己的潛能，是學(xué)校教育應(yīng)該重點(diǎn)加以培養(yǎng)的。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類。正確答案：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)低級(jí)；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（4）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（5）根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇伯爾等人把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。簡(jiǎn)述學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的方式。正確答案：檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方法是多種多樣的。常用的檢查方式有兩大類：平時(shí)考查和考試。（1）平時(shí)考查。平時(shí)考查的方式主要有口頭提問(wèn)、檢查書面作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)等。檢查書面作業(yè)包括檢查平時(shí)的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等。（2）考試?？荚囀菍?duì)學(xué)生知識(shí)、技能等進(jìn)行總結(jié)性檢查時(shí)所采用的一種方式。通常在期中、期末和畢業(yè)時(shí)進(jìn)行。簡(jiǎn)述遺忘過(guò)程的規(guī)律。正確答案：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且在最初的時(shí)間里遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來(lái)，過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎不再發(fā)生遺忘。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就不再遺忘了。繼艾賓浩斯之后的許多研究進(jìn)一步揭示了有關(guān)遺忘過(guò)程的規(guī)律。例如：第一，有意義材料比無(wú)意義材料遺忘得慢；第二，數(shù)量多的材料遺忘較快；第三，兩種相似的材料，前后間隔時(shí)間短，則容易相互干擾而造成遺忘；第四，學(xué)習(xí)程度不夠的材料容易遺忘等。簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。正確答案：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；（2）系列位置效應(yīng)；（3）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度；（4）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性；（5）識(shí)記的方法；（6）時(shí)間因素；（7）情緒和動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。正確答案：（1）根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，奧蘇伯爾把知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種。（2）奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識(shí)學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。教學(xué)的一般任務(wù)是什么?正確答案：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；（5）培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。小學(xué)課堂總結(jié)的常用方法有哪些?正確答案：（1）復(fù)述法；（2）口訣法；（3）圖表法；（4）懸念法；（5）呼應(yīng)法；（6）比較法；（7）延伸式；（8）游戲法；（9）自然法；（10）歸納法。貫徹傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時(shí)，必須注意的問(wèn)題有哪些?正確答案：在教學(xué)中要防止兩種傾向：一種是脫離知識(shí)進(jìn)行思想品德教育，這會(huì)使思想品德教育成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，不僅不利于學(xué)生品德的提高，而且還影響系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué);一種是只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，忽視思想品德教育。不能認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)以后，思想品德自然會(huì)隨之提高。因?yàn)橹挥性诮?jīng)過(guò)教師給學(xué)生施加積極影響，通過(guò)啟發(fā)、激勵(lì)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的態(tài)度時(shí)，教學(xué)的教育性才能得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中要注意把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。耶克斯一多德森定律表明，對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最佳的動(dòng)機(jī)水平是()A.中等偏低的強(qiáng)度B中等強(qiáng)度C.中等偏高的強(qiáng)度D.越高越好正確答案：C心理學(xué)家耶克斯—多德森的研究證實(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間并不是線性關(guān)系，而是倒U形的曲線關(guān)系。動(dòng)機(jī)的最佳水平不是固定的，依據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)會(huì)有所改變。在完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高，效率可達(dá)到最佳水平；在完成難度適中的任務(wù)時(shí)，中等的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度效率最高；在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)時(shí)，偏低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的工作效率最佳。

張老師在講授完峻青的《秋色賦》后，將歐陽(yáng)修的《秋色賦》和毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》也一同展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生比較、思考和討論，這種結(jié)課方法叫()A．歸納式B．比較式C．懸念式D．回味式正確答案：B題干所用的結(jié)課方法為比較式結(jié)課法。

艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的速度是()A.勻邊發(fā)展B.先快后慢C.先慢后快D.無(wú)規(guī)律的正確答案：B艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且在最初的時(shí)間里遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來(lái)，過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎不再發(fā)生遺忘。

安德森根據(jù)知識(shí)的不同表征形式，將知識(shí)分為()A.社會(huì)知識(shí)和自然知識(shí)B.記憶性知識(shí)和策略性知識(shí)C.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)D.一般知識(shí)和特殊知識(shí)正確答案：C安德森根據(jù)知識(shí)的不同表征形式，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

安全需要屬于()A.成長(zhǎng)需要B.后天需要C.缺失需要D.物質(zhì)需要正確答案：C馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，把需要分成了五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來(lái)他又補(bǔ)充了求知需要和審美需要，即需要由五個(gè)層次擴(kuò)充為七個(gè)層次。馬斯洛認(rèn)為位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個(gè)體生存所必需的。后三種需要是成長(zhǎng)需要。

奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度，將有意義學(xué)習(xí)分為三種：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和()A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.類屬學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)正確答案：B奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度，將有意義學(xué)習(xí)分為三種：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是()A.實(shí)物直觀B.模像直觀C.語(yǔ)言直觀D.虛擬直觀正確答案：B在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀。實(shí)物直觀指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式。所謂模像直觀即指觀察與教材相關(guān)的模型與圖像（如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視等），形成感知表象。它通過(guò)人為的手段消除或減弱實(shí)物直觀的缺點(diǎn)，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果。題干中，老師通過(guò)讓學(xué)生觀看錄像以及向空中撒碎紙片的形式讓學(xué)生感受雪，這屬于模像直觀。言語(yǔ)直觀指在生動(dòng)形象的言語(yǔ)作用下喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。

把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()A．分層教學(xué)B．合作學(xué)習(xí)C．小班教學(xué)D．復(fù)式教學(xué)正確答案：D名師點(diǎn)睛：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。在我國(guó)農(nóng)村，特別是在人口稀少的偏僻山區(qū)，人口少、師資缺乏、交通又不方便的地區(qū)，復(fù)式教學(xué)是大有可為的。

把學(xué)習(xí)成就看作贏得地位和自尊的根源，這是一種()A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理性內(nèi)驅(qū)力正確答案：B自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己的學(xué)業(yè)成績(jī)而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，它不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成績(jī)看成是贏得地位和自尊的根源。

班級(jí)授課制是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，對(duì)世界教育產(chǎn)生了巨大的影響，但到了19世紀(jì)70年代開始遭到批判，最早提出對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行改造的是()A.圣路易編制法B.道爾頓制C.特朗普制D.設(shè)計(jì)教學(xué)法正確答案：B最早提出對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行改造的是道爾頓制。

北京史家胡同小學(xué)開展小博士工程，利用課余時(shí)間，少則兩周，多則三四個(gè)月，自己研究探索一個(gè)專題，或完成一部童話作品。此活動(dòng)的開展體現(xiàn)了()教學(xué)原則A．循序漸進(jìn)原則B．啟發(fā)性原則C．直觀性原則D．理論聯(lián)系實(shí)際原則正確答案：B名師點(diǎn)睛：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。題干中小博士工程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的能力。

博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之。這句話強(qiáng)調(diào)的是()A．學(xué)習(xí)過(guò)程B．教學(xué)方法C．學(xué)習(xí)結(jié)果D．教學(xué)原則正確答案：A名師點(diǎn)睛：意思是廣泛的學(xué)習(xí)，仔細(xì)的探究，謹(jǐn)慎的思考，明確的辨別，最后要切實(shí)的去實(shí)行。強(qiáng)調(diào)了循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程的重要性。

成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是()A.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉正確答案：C略

打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班。這是()A.外部分組B.內(nèi)部分組C.設(shè)計(jì)教學(xué)法D.道爾頓制正確答案：A外部分組是取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班；內(nèi)部分組是在按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將他們分成若干個(gè)不同的小組。題干所述為外部分組。

打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是()A．外部分組B．內(nèi)部分組C．設(shè)計(jì)教學(xué)法D．道爾頓制正確答案：A名師點(diǎn)睛：分組教學(xué)是把學(xué)生按能力或?qū)W業(yè)成績(jī)分為不同的班或組，通過(guò)定期測(cè)驗(yàn)決定學(xué)生升級(jí)（組）或降級(jí)（組）的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)是集體教學(xué)的一種，一般可以分為兩類，即外部分組和內(nèi)部分組.外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組

帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)的教學(xué)形式是()A.形象直觀B.實(shí)物直觀C.模像直觀D.言語(yǔ)直觀正確答案：B直觀教學(xué)的基本形式包括：實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀。帶學(xué)生到工廠或農(nóng)村實(shí)地參觀，是通過(guò)參觀實(shí)物的形式獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀感受。

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是()A.倒U型曲線關(guān)系B.線性關(guān)系C.U型曲線關(guān)系D.直線關(guān)系正確答案：A“耶克斯-多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。

兒童在知道“青菜、蘿卡、菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)概念，這是()A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.派生學(xué)習(xí)正確答案：B奧蘇伯爾把有意義的接受學(xué)習(xí)分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種方式。下位學(xué)習(xí)，又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。上位學(xué)習(xí)，又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的，上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過(guò)程。并列結(jié)合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。題目中兒童知道“青菜、蘿卜、菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)概念屬于從下往上的一種學(xué)習(xí)，屬于上位學(xué)習(xí)。

方老師在講授《三角形的外角》一課時(shí)，先讓學(xué)生回憶三角形的內(nèi)角的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，方老師使用的導(dǎo)入方法是()A.練習(xí)導(dǎo)入B.復(fù)習(xí)導(dǎo)入C.問(wèn)題導(dǎo)入D.情境導(dǎo)入正確答案：B復(fù)習(xí)導(dǎo)入是指教師通過(guò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從中找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，順理成章地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。題干描述的方法屬于復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時(shí)期是()A.青年晚期B.青年初期C.少年期D.兒童早期正確答案：D在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待，并得到家長(zhǎng)的贊許。

根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()A.25%B.50%C.75%D.100%正確答案：B力求成功者的目的是獲取成就，即通過(guò)各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。

根據(jù)韋納的歸因理論，長(zhǎng)期把失敗歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部原因，會(huì)導(dǎo)致()A.自卑沮喪B.驕傲自滿C.愈挫愈勇D.氣憤敵意正確答案：A一個(gè)總是失敗并把失敗歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。

根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、遺傳與變異的關(guān)系屬于()A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.平行學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)正確答案：D奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識(shí)學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、遺傳與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的不同，奧蘇伯爾等人把動(dòng)機(jī)分為()A.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力正確答案：D略

根據(jù)耶克斯一多德森定律，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是()A.在學(xué)生學(xué)習(xí)較容易的任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生緊張一些B.在學(xué)生學(xué)習(xí)較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛C.在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)D.不論學(xué)習(xí)任務(wù)難易都應(yīng)保持同樣的動(dòng)機(jī)水平正確答案：D耶克斯→多德森定律表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果（工作效率）隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度適時(shí)地調(diào)整動(dòng)機(jī)水平，不能任何時(shí)候都保持同樣的動(dòng)機(jī)。

根據(jù)知識(shí)反映活動(dòng)的不同深度，可以將知識(shí)分為()A.感性知識(shí)和理性知識(shí)B.具體知識(shí)和抽象知識(shí)C.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)D.方式方法知識(shí)和普遍原理知識(shí)正確答案：A根據(jù)知識(shí)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。

古代教學(xué)組織形式主要采用的是()A.班級(jí)授課B.個(gè)別教學(xué)C.分組教學(xué)D.混合教學(xué)正確答案：B古代教學(xué)一般采用個(gè)別教學(xué)。

赫爾巴特指出：我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)。這說(shuō)明了教學(xué)過(guò)程具有什么特點(diǎn)()A．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B．掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一C．教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一D．都是主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合正確答案：C名師點(diǎn)睛：赫爾巴特所說(shuō)的教育與教學(xué)的統(tǒng)一就是要將知識(shí)與道德感情的教育相結(jié)合。因此，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)知、情、意、行結(jié)合的過(guò)程

很多科學(xué)家都在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行不懈的探索，他們的動(dòng)機(jī)主要為()A.自我提高內(nèi)驅(qū)力B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部動(dòng)機(jī)正確答案：B科學(xué)家的不懈探索主要是為了了解知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要，這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，因此屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力是()A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)態(tài)度正確答案：C題干描述的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念。

記憶信息的三級(jí)加工模式包括()、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。A.感覺(jué)記憶B.形象記憶C.情景記憶D.符號(hào)記憶正確答案：A略

教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法叫作()A.講授法B.談話法C.討論法D.實(shí)驗(yàn)法正確答案：B談話法是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法。題干表述為談話法的定義。

教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法叫做()A．講授法B．談話法C．討論法D．實(shí)驗(yàn)法正確答案：B名師點(diǎn)睛：談話法又叫問(wèn)答法。題干表述為談話法的定義。注意和討論法的區(qū)別在于：提出問(wèn)題，學(xué)生回答。而討論法是教師指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的討論。

教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。這體現(xiàn)了教學(xué)的()原則。A.啟發(fā)性B.循序漸進(jìn)C.直觀性D.因材施教正確答案：D因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

教師利用小學(xué)生愛(ài)聽故事，愛(ài)聽趣聞?shì)W事的心理，通過(guò)講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說(shuō)等，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方法稱為()A.直接導(dǎo)入B.直觀導(dǎo)入C.故事導(dǎo)入D.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入正確答案：C題干描述的是故事導(dǎo)入的內(nèi)涵。

教師利用小學(xué)生愛(ài)聽故事，愛(ài)聽趣聞?shì)W事的心理，通過(guò)講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說(shuō)等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)人方法稱為()A.直接導(dǎo)入B.直觀導(dǎo)入C.故事導(dǎo)入D.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入正確答案：C題干描述的是故事導(dǎo)入的內(nèi)涵。

教師上課的必要補(bǔ)充主要是通過(guò)()實(shí)現(xiàn)的。A.布置作業(yè)B.檢查作業(yè)C.課外輔導(dǎo)D.課后練習(xí)正確答案：C課外輔導(dǎo)是對(duì)上課的補(bǔ)充，是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一。

教師在對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示操作的同時(shí)，最重要的是必須()A．講解操作的要領(lǐng)B．講解相關(guān)的書本知識(shí)C．指導(dǎo)學(xué)生觀察D．激發(fā)學(xué)生的興趣正確答案：A名師點(diǎn)睛：演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，不僅是幫助學(xué)生感知、理解基本知識(shí)的手段，也是學(xué)生獲得知識(shí)、信息的重要來(lái)源，體現(xiàn)了直觀教學(xué)的原則。而貫徹直觀性原則時(shí)，除了正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段外，還要特別注意直觀要與講解相結(jié)合，重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要遵循一定的步驟，下面正確的步驟是()。A.布置作業(yè);引起動(dòng)機(jī);呈現(xiàn)教材;舉例說(shuō)明;歸納概括B.引起動(dòng)機(jī);舉例說(shuō)明;歸納概括;呈現(xiàn)教材;布置作業(yè)C.舉例說(shuō)明;引起動(dòng)機(jī);歸納概括;呈現(xiàn)教材;布置作業(yè)D.引起動(dòng)機(jī);呈現(xiàn)教材;舉例說(shuō)明;歸納概括;布置作業(yè)正確答案：D教學(xué)過(guò)程的步驟，一般來(lái)說(shuō)，包括導(dǎo)入(引起動(dòng)機(jī))、新授(呈現(xiàn)教材、采用合適的教學(xué)方法講解教材內(nèi)容)、鞏固練習(xí)、小結(jié)(歸納總結(jié))和布置作業(yè)幾部分。

教完古詩(shī)《草》后，于老師扮演耳背的老奶奶，把“一歲一枯榮”聽成“一歲一窟窿”，讓學(xué)生糾正并解釋。這種總結(jié)方式是()A.自然式B.歸納式C.游戲式D.懸念式正確答案：C題干中“扮演耳背的老奶奶”、讓學(xué)生學(xué)習(xí)“一歲一枯榮”的教學(xué)方式具有游戲特征，但并非以?shī)蕵?lè)為目的，且具有有效學(xué)習(xí)的環(huán)境，屬于游戲式學(xué)習(xí)的范疇。

教學(xué)的根本目的是()A.培養(yǎng)全面發(fā)展的人B.傳授知識(shí)C.發(fā)展智力D.陶冶情操正確答案：AB、C、D三項(xiàng)答案不全面，只有A項(xiàng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是教學(xué)的根本目的。

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作手段或方式。下列不屬于教學(xué)方法的是()A.實(shí)驗(yàn)法B.灌輸法C.談話法D.練習(xí)法正確答案：B教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。小學(xué)常見的教學(xué)方法有講授法、談話法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法等，因此選項(xiàng)A、C、D都正確，而B項(xiàng)灌輸法是一種教學(xué)理念、教學(xué)模式，并不是教學(xué)方法。

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是()A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.實(shí)踐活動(dòng)C.交往活動(dòng)D.課堂活動(dòng)正確答案：A教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，它遵循的是感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一的普遍性規(guī)律。

教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是()A.領(lǐng)會(huì)知識(shí)B.鞏固知識(shí)C.運(yùn)用知識(shí)D.檢查知識(shí)正確答案：A領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。

教學(xué)過(guò)程是教師教、學(xué)生學(xué)的基本過(guò)程，具有若干環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是()A．領(lǐng)會(huì)知識(shí)B．鞏固知識(shí)C．運(yùn)用知識(shí)D．檢查效果正確答案：A名師點(diǎn)睛：教學(xué)過(guò)程有以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）心理準(zhǔn)備；（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)；（3）鞏固知識(shí)；（4）運(yùn)用知識(shí)；（5）檢查效果。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系直至認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、規(guī)律的活動(dòng)。只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義性的理解和把握，才能順利和有效進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)也是教師在一堂課中需要重點(diǎn)解決和花費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)節(jié)。

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概括性、認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)捷性與高效性、認(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性、認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性和()A.差異性B.復(fù)雜性C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)D.直接性正確答案：C教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性之一表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)始終是在教師的傳授、指導(dǎo)下進(jìn)行以達(dá)到認(rèn)識(shí)目的的，因此這種認(rèn)識(shí)是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)活動(dòng)中一般將課分成單一課和綜合課，其依據(jù)是()A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)目標(biāo)C.教學(xué)手段D.教學(xué)任務(wù)正確答案：D根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，可分為單一課和綜合課。

教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，這遵循的是()A．直觀性原則B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)原則D．鞏固性原則正確答案：C名師點(diǎn)睛：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

教學(xué)與教育的關(guān)系表述不正確的是()A.相王聯(lián)系B.相王區(qū)別C.教育包括教學(xué)D.教學(xué)包括教育正確答案：D教學(xué)與教育二者是部分和整體的關(guān)系，教育包括教學(xué)，除教學(xué)之外還包括其他活動(dòng)。因此D項(xiàng)不正確。

教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，不妥當(dāng)?shù)氖?)A.強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，否定理論知識(shí)的作用B.強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的實(shí)際C.聯(lián)系社會(huì)實(shí)際D.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際正確答案：A理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

看到與自己水平差不多的人考上大學(xué)，就會(huì)增強(qiáng)自己考上大學(xué)的信心。這種自我效能感源自()A.個(gè)體自己成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.言語(yǔ)說(shuō)服D.情緒喚醒正確答案：B替代經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體的許多效能期望是來(lái)源于對(duì)他人的觀察，如果看到一個(gè)與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會(huì)提高。

孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹()原則。A.理論聯(lián)系實(shí)際B.循序漸進(jìn)C.啟發(fā)性D.鞏固性正確答案：D“學(xué)而時(shí)習(xí)之”是說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)要經(jīng)常復(fù)習(xí)，“溫故而知新”是說(shuō)復(fù)習(xí)舊知識(shí)會(huì)有新的收獲，體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則。

李老師教三班的數(shù)學(xué)，這學(xué)期開始學(xué)習(xí)因式分解，他每講完一個(gè)公式以后，就給學(xué)生大量的題目去做，以鞏固所學(xué)的內(nèi)容，李老師采用的教學(xué)方法屬于()A.講技法B.討論法C.練習(xí)法D.讀書指導(dǎo)法正確答案：C練習(xí)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學(xué)方法。練習(xí)的種類很多，李老師所采用的是書面練習(xí)。

領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和()教材。A.熟悉B.分析C.概括D.理解正確答案：D略

旅游本是一項(xiàng)對(duì)人們很有吸引力的活動(dòng)，但人們常常害怕耗費(fèi)時(shí)間、精力和錢財(cái)而不愿意去。這時(shí)人們面臨的心理沖突是()A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨進(jìn)沖突D.雙重趨進(jìn)沖突正確答案：C趨避沖突是指對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理。題干中人們既想去旅游又怕耗費(fèi)時(shí)間、精力和錢財(cái)屬于趨避沖突。

馬家胡同小學(xué)開展“小博士工程”，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，少則兩周，多則三四個(gè)月，自己研究探索一個(gè)專題，或完成一部童話作品。此活動(dòng)的開展體現(xiàn)了()A.循序漸進(jìn)原則B.啟發(fā)性原則C.直觀性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則正確答案：B題干中“小博士工程”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的能力，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則的內(nèi)涵。

馬斯洛需要層次理論中的最高層次是()A.安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛(ài)的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要正確答案：D略

某教師上一堂詩(shī)歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論，科代表說(shuō)：不同的版本是會(huì)有不一致的解釋，有分歧是允許的。這個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的()A．單向性B．雙向性C．多向性D．成員性正確答案：C名師點(diǎn)睛：現(xiàn)代課堂打破了傳統(tǒng)課堂滿堂灌的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，逐步向一種開放性、多向性、啟發(fā)性的教學(xué)模式發(fā)展。題干中教師的教學(xué)，體現(xiàn)出了多向性的互動(dòng)教學(xué)形式。

某同學(xué)學(xué)習(xí)某材料，學(xué)習(xí)10次后剛好記住，那么共需學(xué)習(xí)()次效果最好。A.8B.10C.12D.15正確答案：D過(guò)度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)達(dá)到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。150%的過(guò)度學(xué)習(xí)效果最好。因此，如果學(xué)習(xí)10次后剛好記住，則需要再學(xué)習(xí)5次，即共學(xué)習(xí)15次才是效果最好的。

難以充分照顧學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)組織形式是()A.個(gè)別教學(xué)B.班級(jí)授課制C.分組教學(xué)制D.能力分組正確答案：B班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

啟發(fā)性原則的實(shí)質(zhì)在于()A.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性B.教師少講，學(xué)生多活動(dòng)C.教師多問(wèn)，學(xué)生多回答D.教師要講深、講透、講全正確答案：A啟發(fā)性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其實(shí)質(zhì)就在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

迄今為止，在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法是()A.練習(xí)法B.講授法C.談話法D.發(fā)現(xiàn)法正確答案：B主要的教學(xué)方法有練習(xí)法、講授法、談話法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法。迄今為止，在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的教學(xué)方法是講授法。

前攝抑制和倒攝抑制證實(shí)了遺忘的()A.動(dòng)機(jī)說(shuō)B.痕跡消退說(shuō)C.提取失敗說(shuō)D.干擾說(shuō)正確答案：D略

上好課最根本的要求是()A.板書有序B.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性C.教學(xué)方法適當(dāng)D.教學(xué)結(jié)構(gòu)合理正確答案：B充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是上好課的最根本要求。

實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)程度達(dá)到()時(shí)，記憶效果最佳。A.50%B.100%C.150%D.200%正確答案：C實(shí)驗(yàn)證明，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好。

試圖把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，實(shí)行大班上課、小班研究、個(gè)別作業(yè)的教學(xué)組織形式是()A.個(gè)別教學(xué)B.班級(jí)授課制C.道爾頓制D.特朗普制正確答案：D特朗普制是由美國(guó)教育家勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。

適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、因材施教的主要途徑和措施是()A.課外輔導(dǎo)B.備課C.上課D.布置和批改作業(yè)正確答案：A課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教的重要措施。

屬于負(fù)強(qiáng)化的實(shí)例是()。A.老板對(duì)遲到的雇員扣發(fā)獎(jiǎng)金B(yǎng).老師不再批評(píng)按時(shí)完成作業(yè)的小明C.感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬正確答案：B負(fù)強(qiáng)化也稱陰性強(qiáng)化，就是對(duì)于符合組織目標(biāo)的行為，撤銷或減弱原來(lái)存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。正強(qiáng)化又稱“陽(yáng)性強(qiáng)化”。A、D兩項(xiàng)撤銷的是積極刺激，C項(xiàng)屬于回避條件作用。故本題選B。

所謂在教學(xué)時(shí)要用一把鑰匙開一把鎖，是指教師要有()A．針對(duì)性B．邏輯性C．知識(shí)性D．創(chuàng)造性正確答案：A名師點(diǎn)睛：教師在教學(xué)時(shí)要用一把鑰匙開一把鎖，反映了教學(xué)的因材施教原則。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。所以教師在教學(xué)中要有針對(duì)性的把握每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

提出成敗歸因理論的心理學(xué)家是()A.耶克斯和多德森B.馬斯洛C.韋納D.阿特金森正確答案：C略

王老師在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，先出示周總理遺像，然后用幻燈片放映一組組感動(dòng)人心的畫面，讓學(xué)生整體感知，再配以富有感情色彩的課文誦讀。最后，教師啟發(fā)學(xué)生放開歌喉，唱唱有關(guān)周總理的歌，有了初步感知后，才導(dǎo)入新課。請(qǐng)問(wèn)，王老師采用了()A.直接導(dǎo)入B.直觀導(dǎo)入C.情境導(dǎo)入D.復(fù)習(xí)導(dǎo)入正確答案：C情境導(dǎo)入是指教師通過(guò)語(yǔ)言描述或演示創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以誘發(fā)學(xué)生的探究心理，促使其思維的積極活動(dòng)，或借此陶冶學(xué)生的性情。

為了解決名詞術(shù)語(yǔ)脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時(shí)必須注意貫徹()原則。A.理論聯(lián)系實(shí)際B.直觀性C.鞏固性D.啟發(fā)性正確答案：B直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)必須注意貫徹直觀性原則。

我國(guó)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)的第一人是古代教育家()A.孔子B.墨翟C.董仲舒D.朱熹正確答案：A略

我國(guó)地域遼闊、南北差異較大，為了使教學(xué)不脫離實(shí)際，必須補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土材料，這體現(xiàn)了()A.啟發(fā)性原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.鞏固性原則D.因材施教原則正確答案：B補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的要求之一。

我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是()A．天津水師學(xué)堂B．京師大學(xué)堂C．福建船政學(xué)堂D．京師同文館正確答案：B名師點(diǎn)睛：在中國(guó)，1862年在北京設(shè)立的京師同文館首先班級(jí)授課制這一形式。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制）后，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。

我們常常有這樣的經(jīng)驗(yàn)，明明知道對(duì)方的名字，但就是想不起來(lái)。這種現(xiàn)象印證了遺忘的()A.干擾說(shuō)B.消退說(shuō)C.提取失敗說(shuō)D.壓抑說(shuō)正確答案：C解釋遺忘的理論比較著名的主要有四種，分別是消退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑說(shuō)和提取失敗說(shuō)。提取失敗說(shuō)認(rèn)為遺忘之所以發(fā)生，不是因?yàn)榇鎯?chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息消失了，而是因?yàn)榫幋a不準(zhǔn)確，失去了檢索線索或線索錯(cuò)誤。題干中明明知道對(duì)方的名字，但就是想不起來(lái)。很明顯，這個(gè)人的名字并沒(méi)有被我們所遺忘，他的信息仍然在我們的記憶系統(tǒng)中，之所以想不起來(lái)，是由于沒(méi)有提取這個(gè)人名字的線索。

下列不屬于教師上課前“三備”內(nèi)容的是()A.備教案B.備教材C.備學(xué)生D.備教法正確答案：A教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。

下列不屬于書面作業(yè)的是()A.寫生字詞B.背誦C.繪圖D.演算習(xí)題正確答案：B寫生字詞、繪圖、演算習(xí)題、作文等都屬于書面作業(yè)。背誦、復(fù)述等是口頭作業(yè)。

下列不屬予教學(xué)導(dǎo)入原則的是()A.緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)B.從學(xué)生的實(shí)際出友，符合學(xué)生的認(rèn)知要求C.形式要新穎多樣D.導(dǎo)入有統(tǒng)一的定法正確答案：DD項(xiàng)不屬于教學(xué)導(dǎo)入的原則。

下列關(guān)于教師效能感的表述，錯(cuò)誤的是()A.效能感高的教師能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高B.效能感低的教師在工作中常常感到苦惱C.效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生成才D.效能感低的教師會(huì)更主動(dòng)地調(diào)整自己的教育行為正確答案：D效能感高的教師在工作中會(huì)信心十足、精神飽滿、心情愉快，表現(xiàn)出極大的熱情，相信自己的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生成才，投入更大的精力來(lái)努力工作，注意對(duì)全班學(xué)生的指導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)能力。而效能感低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常常處于煩惱中無(wú)心教學(xué)。效能感低的教師由于不相信自己在工作中會(huì)取得成就，往往難以做到在教學(xué)過(guò)程中不斷地積累、總結(jié)和提高。

下列能體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的是()A．時(shí)教必有正業(yè)B．君子之教，喻也C．藏息相輔D．不凌節(jié)而施正確答案：D名師點(diǎn)睛：選項(xiàng)中的論述都出自《學(xué)記》。A項(xiàng)中時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)與C項(xiàng)藏息相輔都說(shuō)明的是正課教學(xué)與課外活動(dòng)、課內(nèi)與課外的關(guān)系。B項(xiàng)君子之教，喻也即教師進(jìn)行教學(xué)要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，說(shuō)明了教學(xué)的啟發(fā)性原則。D項(xiàng)不凌節(jié)而施即不超過(guò)學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行教育，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)性原則。

下列情境中代表外部動(dòng)機(jī)的情境是()A.小張每天早上自己閱讀40分鐘英語(yǔ)B.課間休息時(shí)，王峰回到教室看書C.全校大會(huì)上校長(zhǎng)宣布三好學(xué)生名單D.楊陽(yáng)每天晚上寫日記正確答案：C內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外由外部的誘因激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)A、B、D中的學(xué)習(xí)都是學(xué)生出于自身的內(nèi)在因素產(chǎn)生的，因此都屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)情境，而C選項(xiàng)中校長(zhǎng)宣布三好學(xué)生名單，對(duì)很多學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)化刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這屬于外部的動(dòng)機(jī)情境。

下列選項(xiàng)中，不屬于平時(shí)考查方式的是()A.口頭提問(wèn)B.單元測(cè)驗(yàn)C.考試D.檢查書面作業(yè)正確答案：C考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能等進(jìn)行總結(jié)性檢查時(shí)所采用的一種方式，不屬于平時(shí)考查。

下列選項(xiàng)中，不屬于平時(shí)考查方式的是()A.口頭提問(wèn)B.單元測(cè)驗(yàn)C.考試D.檢查書面作業(yè)正確答案：C考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能等進(jìn)行總結(jié)性檢查時(shí)所采用的一種方式，不屬于平時(shí)考查。

下列因素中，屬于成敗歸因理論中的穩(wěn)定因素的是()A.能力B.努力程度C.心境D.運(yùn)氣正確答案：A在韋納的成敗歸國(guó)理論中，穩(wěn)定因素包括個(gè)人的能力和工作難度。

小學(xué)生喜歡親近老師，渴望得到夸獎(jiǎng)，這種需要屬于A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛(ài)的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要正確答案：C學(xué)生渴望得到老師的認(rèn)可和關(guān)心，是一種歸屬與愛(ài)的需要的體現(xiàn)。

小學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)“書”的英語(yǔ)單詞“book”，按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于()A.表征學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)正確答案：A符號(hào)學(xué)習(xí)，又稱表征學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，例如漢語(yǔ)的字詞教學(xué)和英語(yǔ)單詞的教學(xué)。本題中是在學(xué)習(xí)“書”“book”這兩個(gè)符號(hào)，因此屬于表征學(xué)習(xí)。

選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)不包括()A.教學(xué)目的和任務(wù)的要求B.學(xué)生年齡特征C.課程性質(zhì)和特點(diǎn)D.學(xué)校的要求正確答案：D選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求；（2）課程性質(zhì)和特點(diǎn)；（3）每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；（4）學(xué)生年齡特征；（5）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；（6）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約。

學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)新知識(shí)后，第一次復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間應(yīng)該在()A學(xué)習(xí)當(dāng)天的晚些時(shí)候或?qū)W習(xí)結(jié)束后的第二天B學(xué)習(xí)結(jié)束后的5~10分鐘C.一周后D.一個(gè)月后正確答案：B有效的復(fù)習(xí)時(shí)間最好做如下安排：第一次復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后的5~10分鐘；第二次復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)天的晚些時(shí)候或?qū)W習(xí)結(jié)束后的第二天；第三次復(fù)習(xí)，一星期后；第四次復(fù)習(xí)，一個(gè)月后；第五次復(fù)習(xí)，半年后。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備獲取知識(shí)的教學(xué)方法是()A.演示法B.練習(xí)法C.實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法正確答案：C實(shí)驗(yàn)法是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用教學(xué)儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作或運(yùn)用實(shí)物（礦物、動(dòng)物、植物）等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法。

學(xué)生中流傳的“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說(shuō)明這一現(xiàn)象的