杜郎口學(xué)習(xí)總結(jié)

.頁眉.頁腳.杜郎口學(xué)習(xí)總結(jié)

杜郎口學(xué)習(xí)總結(jié)

山東之行，不虛此行

首先感謝學(xué)校給了我這次到杜郎口學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。去杜郎口之前，我經(jīng)常回想自己，參加工作將近六個(gè)年頭，除了保留了一些殘缺不全的備課聽課的記錄，自己究竟留下了什么，追求過什么，收獲了什么，和許多同仁一樣，我是曾帶著一串疑問去，懷著許多感慨歸，但走過、聽過、看過、嘆過之后，我們?cè)撟龅氖巧顚哟蔚叵搿⒄J(rèn)真地比、切實(shí)地改、扎實(shí)地做。

我覺得首先應(yīng)該學(xué)習(xí)的不是專家總結(jié)的新課改理念，也不是他們“三三六”的教學(xué)模式，而是一種精神，這種精神我把它概括為幾個(gè)方面：

一是不甘落后，“窮則思變”的精神。七年前，面對(duì)學(xué)生的大量流失，學(xué)校教師無心教學(xué)，面臨被撤并的厄運(yùn)，他們沒怨天憂人，坐以待斃，而是痛下決心，改變現(xiàn)狀，從整頓教學(xué)秩序入手到逐步改變上課的面貌，最后提出嚴(yán)格而明確的要求，最終提煉成一種高效的模式。

二是敢于破舊立新的改革勇氣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式自從班級(jí)授課制理論誕生以來，在人們觀念和教學(xué)實(shí)踐中長期占著統(tǒng)治地位，多少年來，多少國內(nèi)外專家，多少教育強(qiáng)校力圖革其弊端，但從力度和成效上似乎并不很盡人意，而杜郎口以其較差的生源，薄弱的師資卻做到了，并且做得很到位，做得很徹底。他們先從傳道授業(yè)解惑的課堂上走下來，變成了一個(gè)共同的參與者，一個(gè)平等的合作者。撤掉講臺(tái)搬走講桌，取消插秧式的課桌排放，每班36人分為6組，以小組為單位對(duì)桌而坐。增加黑板的個(gè)數(shù)，教室前后北走廊都有黑板，讓學(xué)生們每人都有一塊展示的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生成了課堂的主人。三是堅(jiān)持實(shí)事求是的探索態(tài)度。他們立足于學(xué)校自身實(shí)際，立足于改變學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀，沒有依靠建設(shè)教育信息化推動(dòng)教學(xué)改革，也沒有依靠先進(jìn)的、新鮮的多媒體手段吸引學(xué)生，增加課堂容量。而是因地制宜，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，盤活、優(yōu)化有限的教育資源。課堂上凡是知識(shí)性的東西不準(zhǔn)老師講，以學(xué)生的身份參與到小組中討論發(fā)表。四是始終如一，一以貫之的恒久意志。改革之初他們沒有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，沒有專家的引領(lǐng)，沒有媒體的喝彩，改革的方向是否正確，改革的舉措是否科學(xué)，改革成效究意怎樣，不僅他們?cè)诿^過河，而且家長不理解，社會(huì)有疑問，老師甚至有抵觸，但他們沒有猶豫；課堂“一統(tǒng)就死”“一放就亂”，老師偷著多講，消極應(yīng)付，他們也沒有停步，而是堅(jiān)定不移，通過自上而下的示范、教研、引導(dǎo)甚至強(qiáng)制實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)改革的整體推進(jìn)；五是吃苦耐勞，以苦為樂的心理品質(zhì)。我們?cè)谡n堂上看到的是對(duì)課堂掌控有余、應(yīng)變從容、應(yīng)對(duì)自如的教師和對(duì)學(xué)習(xí)生龍活虎、精神飽滿、全身心投入的學(xué)生，但同時(shí)我們還了解到大部分教師都住在學(xué)校，從早晨6：00到晚上9：30一天12節(jié)課，除了每周六下午他們因教研活動(dòng)不能進(jìn)課堂外，其余時(shí)間幾乎都和學(xué)生泡在一起，學(xué)生們則大部分住校，宿舍是由教室改成的90多人的上下兩層大同鋪，室內(nèi)沒有任何取暖設(shè)施，麻雀甚至從打破玻璃的窗口飛進(jìn)飛出，飯菜的質(zhì)量和學(xué)生的消費(fèi)能力更是令人慨嘆，學(xué)校周邊是廣闊的麥子地，沒有任何文化娛樂設(shè)施，甚至方圓十里沒有村莊、集市，但就是這樣惡劣的生活條件，催生出如火的課堂，高昂的斗志，靈動(dòng)的思維，活躍的師生，從而因“風(fēng)景這邊獨(dú)好”吸引了無數(shù)雙眼睛聚焦。

杜郎口中學(xué)這種模式是不可復(fù)制的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校所處的環(huán)境、情況都有所不同，但杜郎口的確提供了一些可借鑒的做法給了我們不少的啟示，至少它促使我們對(duì)自身存在的問題做出深刻反思。

制約我們課堂教學(xué)高效的突出問題不外乎以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。一節(jié)課到底該讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)和技能，通過教學(xué)過程該讓學(xué)生掌握哪種學(xué)習(xí)方法、分析方法和技巧。這些知識(shí)技能、方法和技巧在中學(xué)中具有哪些作用，老師心中無數(shù)，學(xué)生心中無底；二是對(duì)學(xué)情掌握不透。教師課前關(guān)注的是教材、大綱內(nèi)容，對(duì)千差萬別的學(xué)生的心理、認(rèn)知準(zhǔn)備了解甚少，課上只顧一味地把“備”的東西倒出來，一味地為“完成教學(xué)任務(wù)”而完成任務(wù)，課堂檢測(cè)、反饋不到位，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課堂上存在的問題；三是重教不重學(xué)。課堂上老師“一統(tǒng)天下”的慣性、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然嚴(yán)重制約著課堂?！叭v三不講”落實(shí)不到位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式?jīng)]有建立；四是課堂“一潭死水”。教師的講解點(diǎn)撥不能做到精當(dāng)凝練，學(xué)生的參與課堂面不廣，參與方式單調(diào)，師生的雙邊活動(dòng)低層次，教師喚起手段無效，學(xué)生大部分不在狀態(tài)，課堂缺乏激情，沒有情感交流，思想溝通，智慧碰撞，生命融合，造成很多學(xué)生知識(shí)不能很好地內(nèi)化、鞏固和吸收，久而久之，就出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象；五是公開課形式主義。公開課本來是促進(jìn)教師互相切磋、學(xué)習(xí)、交流、提高課堂教學(xué)能力的重要手段和良好途徑，但現(xiàn)在許多公開課變成了聲光電組合的多媒體展示，本來為內(nèi)容服務(wù)的形式成了凌駕于內(nèi)容之上或展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的唯一手段，代替了師生的展示、思考，甚至動(dòng)手鞏固，像看了一場(chǎng)華而不實(shí)的電影，并且公開課重講不重評(píng)，重褒不重議，講的老師為講而講，聽的老師為聽而聽。

反思我們的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，借鑒杜郎口的作法，我們可以從如下幾方面著手。

自主學(xué)習(xí)，把時(shí)間還給學(xué)生。理想的課堂應(yīng)當(dāng)是一種生態(tài)環(huán)境，學(xué)生是這種生態(tài)系統(tǒng)中最具有生機(jī)和活力的鮮活的生命體。他們有血有肉、有情感、有思想、有個(gè)性、有尊嚴(yán)，新課改的基本精神即是以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，因此，我們首先要改變過去那種認(rèn)為學(xué)生就是整齊劃一、步調(diào)一致、按老師預(yù)設(shè)的程序批量生產(chǎn)出的“應(yīng)試機(jī)器”，而把他們當(dāng)作一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃、千姿百態(tài)的生命體，有潛能、有活力、有強(qiáng)烈自我表現(xiàn)意識(shí)的個(gè)體，讓他們?cè)趯捤?、和諧的氣氛中發(fā)表見解，弘揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能，杜郎口中學(xué)要求老師在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，凡知識(shí)性的的不準(zhǔn)講，主要是明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)。講課的時(shí)間不準(zhǔn)超過10分鐘，其余時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)，教師所承擔(dān)的只是對(duì)課堂的啟發(fā)、組織、調(diào)節(jié)、點(diǎn)評(píng)。要相信我們的學(xué)生，真正的放開，學(xué)生會(huì)給我們一個(gè)驚喜。在這樣的環(huán)境中學(xué)生就不會(huì)與我們對(duì)立、抵觸，甚至厭學(xué)、棄學(xué)，在此基礎(chǔ)上，通過激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心，使學(xué)生精神抖擻、自由發(fā)言、聲音洪亮、生龍活虎、情緒飽滿、熱情高漲地投入課堂，從心底發(fā)出“我參與、我快樂”的心聲。

預(yù)習(xí)、展示、反饋為特色的高效課堂。預(yù)習(xí)——杜郎口中學(xué)有專門的預(yù)習(xí)課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)提綱，并硬性規(guī)定“沒有預(yù)習(xí)的課不能上”、“預(yù)習(xí)不充分的課不能上”

這種模式的優(yōu)勢(shì)就在于能及時(shí)地保證“堂堂清”，而我們現(xiàn)在通行的作法是把預(yù)習(xí)放到課后，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，有的甚至根本沒有預(yù)習(xí)提綱，這樣做的結(jié)果是，學(xué)生由于疲于應(yīng)付過多的書面作業(yè)，無暇顧及“口頭預(yù)習(xí)”作業(yè)，即使偶爾預(yù)習(xí)，也由于漫無目的、效果不明顯而最終放棄。因此，筆者認(rèn)為有必要改革現(xiàn)有的自習(xí)課模式，試行變老師的輔導(dǎo)、學(xué)生做作業(yè)為硬性指定上預(yù)習(xí)課，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分自學(xué)，明確目標(biāo)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，解決基本問題和淺顯問題，找出深層次的疑惑，并帶著明確的目的和任務(wù)去聽老師點(diǎn)撥，這就為第二天的高效聽課、學(xué)習(xí)做好了扎實(shí)的鋪墊。展示——教師分配任務(wù)后，讓學(xué)生自己講解、點(diǎn)評(píng)、測(cè)試，展示是預(yù)習(xí)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生分析能力、表達(dá)能力、樹立信心的有效途徑，達(dá)到當(dāng)堂拔高的效果。反饋——對(duì)預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行測(cè)評(píng)，突出弱勢(shì)群體（差生），讓他們說、談、演、寫。本組同學(xué)進(jìn)行糾正幫扶。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、精講多練”的課堂教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際預(yù)設(shè)教學(xué)空間，盡力把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題想全、想好，編制成學(xué)案，并且在精選典例上下了很大的功夫，但同時(shí)我們也應(yīng)看到，實(shí)施過程中還有學(xué)案課本知識(shí)搬移化、大綱結(jié)構(gòu)羅列化、學(xué)案試題化等現(xiàn)象；在授課中還有課堂結(jié)構(gòu)不合理、形式主義、“虛假活躍”等問題；在教學(xué)中還有因反饋糾正不及時(shí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的誤差與后繼學(xué)習(xí)能力的缺失而造成的惡性循環(huán)等后果。針對(duì)這些現(xiàn)狀，我們應(yīng)堅(jiān)決地、真正地以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心和主體，在制定教學(xué)目標(biāo)、確立教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)度、選擇講課方法等方面，均要把自己放在學(xué)生的位置上思考上述問題，編制成符合學(xué)情的學(xué)案。并且在講課中做到只點(diǎn)其要害、撥其迷津，最大限度地減少多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，以確保給學(xué)生留出盡可能多的自學(xué)時(shí)間，提高課時(shí)效率，從根本上杜絕教學(xué)中的形式主義。同時(shí)，還應(yīng)充分借鑒杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式，通過“一幫一”和小組合作結(jié)成幫扶對(duì)子等形式改革現(xiàn)行的授課組織形式，讓學(xué)生通過合作交流解決問題，從而達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的效果。高效的課堂教學(xué)是與大量的練習(xí)、及時(shí)的反饋分不開的，杜郎口中學(xué)每節(jié)課前幾乎所有學(xué)生傾巢出動(dòng)爬黑板，互相檢查、小組檢查、老師檢查就是很好的反饋練習(xí)方式。我們也要在精選習(xí)題的基礎(chǔ)上，通過提問、對(duì)話、復(fù)述、默寫、作業(yè)、小結(jié)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性和參與的廣度，加大課堂檢查力度和密度，增強(qiáng)練習(xí)反饋的效果，真正讓學(xué)生在課堂上做到真聽、實(shí)讀、勤思、善問、能議、敢評(píng)。

評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向與細(xì)化。學(xué)校對(duì)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)改革的杠桿，要想從根本上改革課堂教學(xué)模式，就必須徹底改變?cè)械脑u(píng)價(jià)辦法，在評(píng)價(jià)主體上，由評(píng)教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生為主，即由評(píng)教師的講解、表現(xiàn)精彩度為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主，由評(píng)教學(xué)的完整性為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)尤其是時(shí)間分配的合理性為主，由評(píng)課堂的活躍度、師生的交流互動(dòng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和交流展示學(xué)習(xí)成果為主，由評(píng)教師的板書設(shè)計(jì)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的學(xué)案和隨堂作業(yè)的完成情況為主，由評(píng)教師的基本功為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下具備的基本能力為主；在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，由單一的評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成度；在評(píng)價(jià)方式，由終結(jié)性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式為主。細(xì)節(jié)決定成敗在杜郎口中學(xué)教學(xué)樓的樓廳里的左面，是班主任對(duì)于前一天聽本班教師上課的量化打分和提出的不足、評(píng)價(jià)、建議、反思等；右面是各科的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于本學(xué)科、年級(jí)、驗(yàn)評(píng)組等成員的排序及評(píng)價(jià)。在這些教師的評(píng)價(jià)中，小到一個(gè)學(xué)生借東西，提前兩分鐘收拾書包，學(xué)生回答問題是否做到聲音洪亮、口齒清晰、感情充沛、等等。

教研先行。教學(xué)科研在教改中的作用毋庸置疑，我們平時(shí)對(duì)教師有做論文的規(guī)定，職稱晉升時(shí)有寫論文的要求，還有校本培訓(xùn)、各種形式的賽課、年會(huì)交流等教科研形式，但老師的論文往往成了為評(píng)職稱而拼湊的“克隆品”，學(xué)校年會(huì)、校本培訓(xùn)亦有主題不突出、不解決實(shí)際問題、效果不明顯的傾向，各種形式的公開課更是成了或?yàn)榭己嘶驗(yàn)楂@得榮譽(yù)的“做秀”，聽課、評(píng)課更是流于形式。而有效的教研，應(yīng)是教研課題是我們教育教學(xué)改革中遇到的問題，教研成果應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兘逃虒W(xué)的決策，因此，不去追趕、爭(zhēng)取時(shí)髦的課題，而是眼睛向內(nèi)，引導(dǎo)老師將自己在教學(xué)中的困惑定為課題，并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際做出深層次的思考，通過不斷的教育實(shí)踐達(dá)到教研目的，從而構(gòu)建基于問題解決、反思反饋創(chuàng)新的教研機(jī)制刻不容緩。同時(shí)，應(yīng)通過每日公開課、全員推門聽、發(fā)放聽課評(píng)課監(jiān)督卡等方式，在全校形成關(guān)注課堂