地理學(xué)習(xí)筆記1

學(xué)習(xí)筆記1

專(zhuān)題講座

初中地理“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)策略

一、可持續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展教育

二、在中小學(xué)進(jìn)行環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育是重要而緊迫的任務(wù)

三、中學(xué)地理課程是滲透可持續(xù)發(fā)展教育的核心課程之一

1.地理學(xué)科的課程性質(zhì)決定了地理課堂應(yīng)是中學(xué)階段實(shí)施“環(huán)

境與可持續(xù)發(fā)展教育”的重要舞臺(tái)。

2.人教版的初中地理教材有豐富的利于直接滲透可持續(xù)發(fā)展

教育的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)筆記2

四、目前初中地理課堂進(jìn)行“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”中的一些

誤區(qū)

1.認(rèn)為“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育”是只有在涉及環(huán)境、資源

或發(fā)展問(wèn)題的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)才能進(jìn)行的價(jià)值觀(guān)教育0

2.對(duì)“可持續(xù)發(fā)展"理解一元化，只從環(huán)境角度考慮可持續(xù)

發(fā)展，缺少?gòu)慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等角度看待“可持續(xù)發(fā)展”思想。

3.教學(xué)方式單一，仍然以講授為主，探究式學(xué)習(xí)的活動(dòng)較少。

五、初中地理課程中實(shí)施“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”的幾個(gè)案例

1.《與同學(xué)們談地理》“可持續(xù)發(fā)展的概念”

2.《巴西》“熱帶雨林的危機(jī)”

3.計(jì)算你的生態(tài)足跡

小結(jié)：

就像前面強(qiáng)調(diào)過(guò)的，進(jìn)行環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育，是中學(xué)地理學(xué)

科的重要內(nèi)容，也是中學(xué)地理教師義不容辭的職責(zé)。地理教師在每一

部分內(nèi)容的課堂教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)該將可持續(xù)發(fā)展作為指導(dǎo)思想。不

必拘泥于教材的具體內(nèi)容，需要時(shí)你能想辦法增加可持續(xù)發(fā)展教育的

信息；也不必有統(tǒng)一的教學(xué)模式，角色扮演、問(wèn)題解決、社會(huì)調(diào)查、

探究實(shí)踐、討論交流等等都可以。

此外，可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀(guān)的形成可不是一朝一夕之事，是需要長(zhǎng)

時(shí)間耐心地一點(diǎn)一滴滲透。不僅在課堂上讓學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的思

想，也需要帶領(lǐng)學(xué)生將可持續(xù)發(fā)展付諸行動(dòng)，從我做起，從小處做起,

從隨手關(guān)燈、節(jié)約用水、回收廢紙等小事做起。讓我們努力成為可持

續(xù)發(fā)展的消費(fèi)者和可持續(xù)發(fā)展的教育者吧！

學(xué)習(xí)筆記3

專(zhuān)題講座

初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

二.為什么學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)既是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)

技術(shù)。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。

1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

為了使教學(xué)活動(dòng)高效、有序，人們一直致力于探討教學(xué)的機(jī)制，

對(duì)教學(xué)過(guò)程、影響教學(xué)的因素及其相互關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套

獨(dú)立的知識(shí)體系一一教學(xué)理論。但這種理論偏重于抽象的描述和完

善，對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)產(chǎn)生的作用是間接的，因?yàn)槔碚摰綄?shí)踐仍然是有

距離的，而且實(shí)踐是有豐富情境、發(fā)展變化的，有些時(shí)候也不完全能

夠套用現(xiàn)成的理論?！皹蛄簩W(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)起到了溝通教學(xué)理

論與教學(xué)實(shí)踐的作用。一方面，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教學(xué)理

論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行；另一方面，

也可以將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這

樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。

2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)

教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)。說(shuō)它是一門(mén)科學(xué)，是因?yàn)榻虒W(xué)

是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是能夠通過(guò)建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的

科學(xué)方法一一教學(xué)設(shè)計(jì)使理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐；說(shuō)它是一門(mén)藝術(shù)，是因

為教師可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)選擇適合的教學(xué)策略,通過(guò)自己的

言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格魅力、語(yǔ)

言魅力以及表現(xiàn)出來(lái)對(duì)課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要

掌握這門(mén)藝術(shù)固然有天生的成分,但對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)卻不是幾

年內(nèi)所能達(dá)到的，尤其是對(duì)于青年教師。長(zhǎng)期以來(lái)，青年教師的培養(yǎng)

大多通過(guò)模仿和經(jīng)驗(yàn)積累的方式,這種師傅帶徒弟式的做法有其積極

意義，但是對(duì)于提高青年教師教學(xué)水平的效果卻是緩慢的，因?yàn)檫@種

“只可意會(huì)，不可言傳”的藝術(shù)往往只能悟到，很難通過(guò)傳授得到，

而連教學(xué)基本技能都不高的教師在教學(xué)中是很難有藝術(shù)可言的。綜合

了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論、傳播理論等多種理論的教學(xué)設(shè)計(jì)正

是克服了這一局限，將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，使

教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程成為可復(fù)制、可傳授的技術(shù)和程序，教師通過(guò)學(xué)

習(xí)可以迅速掌握教學(xué)的基本原理與方法，提高教學(xué)水平，并在實(shí)際運(yùn)

用中不斷熟練，“熟能生巧”，最終成為一名教學(xué)專(zhuān)家。何況，現(xiàn)在

的課堂更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，只靠

一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見(jiàn)。這給有豐富經(jīng)驗(yàn)

的教師也帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，無(wú)論是青年教師還是老教師都需要更新教育

觀(guān)念、提高教學(xué)技能，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)則可以實(shí)現(xiàn)新理論、新方法的有

效運(yùn)用。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)

工作的科學(xué)化，也為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。

3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

的能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,按照問(wèn)題解決的一般過(guò)程:

發(fā)現(xiàn)（鑒別）問(wèn)題、選擇和建立解決問(wèn)題的方案、試行方案及評(píng)價(jià)與

修改方案，可見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學(xué)設(shè)

計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，用

科學(xué)的方法分析問(wèn)題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計(jì)、試行

過(guò)程不斷地反思解決方案,在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效的培

養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì)逐漸提高。此外，這種解決問(wèn)題

的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問(wèn)題

情境和實(shí)際問(wèn)題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本

原理和必要的知識(shí)，更重要的是，教師從中領(lǐng)會(huì)到解決問(wèn)題的思維方

式和科學(xué)態(tài)度，從中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的原理和方法。

4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)給教育所

帶來(lái)的不僅僅是手段上的革新，更重要的是對(duì)信息時(shí)代人才培養(yǎng)觀(guān)

念、人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了教育觀(guān)念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的

深刻變革。教學(xué)設(shè)計(jì)使得人們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)更加深刻，關(guān)注

深層次的信息技術(shù)與課程整合，關(guān)注多種學(xué)習(xí)方式的融合。因此，教

學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)將教育技術(shù)理論和思想方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中的新學(xué)

問(wèn)，它有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，同時(shí)也使教育技術(shù)理論

在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到升華與完善，從而促進(jìn)教育技術(shù)的深入

發(fā)展。

學(xué)習(xí)筆記4

專(zhuān)題講座

初中地理課程本質(zhì)的研究

為什么提出這樣一個(gè)話(huà)題？

在初中地理教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多課堂教學(xué)問(wèn)題都是緣于教

師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的把握和認(rèn)識(shí)不夠。

例如：在有些初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)貌似很充分，

形式活潑，但教學(xué)內(nèi)容地理學(xué)科性不強(qiáng)，沒(méi)有地理學(xué)科特色，沒(méi)有“地

理味道”，“四不像”，甚至被其他教師誤認(rèn)為是活動(dòng)課、政治思想

教育課、生物課等。這些課的任課教師在教學(xué)中僅僅關(guān)注于地理現(xiàn)象、

事實(shí)等一些知識(shí)的，，碎片”，認(rèn)為是有價(jià)值的知識(shí)；由于不能把握哪

些是體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)的最有價(jià)值的地理主干知識(shí)，或者教材上有

什么教什么，照本宣科，或者隨意從網(wǎng)上查找些資料補(bǔ)充到課堂，有

地?zé)o理，有考無(wú)證，甚至無(wú)地?zé)o理，體現(xiàn)不出地理學(xué)科的本質(zhì)。

當(dāng)前初中地理教學(xué)還面臨著其他一些問(wèn)題：如地理學(xué)科價(jià)值不被

社會(huì)承認(rèn)，由于初中地理教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，涉及面廣，使人感覺(jué)地

理學(xué)科內(nèi)容很雜很多，誤認(rèn)為誰(shuí)都能教地理；同時(shí)一些內(nèi)容由于空間

分布對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生對(duì)地理課不感興趣，不愛(ài)學(xué)地理,

體會(huì)不到地理學(xué)科價(jià)值….

因此教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)必須要思考以下問(wèn)題：

哪些是體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)的有價(jià)值的核心知識(shí)？

我所教的內(nèi)容是地理嗎？從哪些方面體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的？

對(duì)上述問(wèn)題的回答基于對(duì)地理學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題的追問(wèn)。

學(xué)習(xí)筆記5

初中地理課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、初中地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)概述

地理是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它是在實(shí)踐中發(fā)展壯大起來(lái)的。

人類(lèi)對(duì)自然界中很多知識(shí)、原理和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，均源自于地理實(shí)踐活

動(dòng)。

就地理學(xué)習(xí)而言，處于初中階段的學(xué)生，往往是間接經(jīng)驗(yàn)大于直

接經(jīng)驗(yàn)，為了更好地搭建兩者之間的橋梁，必須開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，

以促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提升。就地理教學(xué)而言，作為一名合格的中學(xué)

地理教師，必須具備一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)掌握地理實(shí)驗(yàn)

教學(xué)基本知識(shí)、操作技能和方法，具有選擇和設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)的能力，

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷提高地理教學(xué)的實(shí)效性。

(-)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義

實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界和發(fā)現(xiàn)世界的一種重要手段，是進(jìn)行直觀(guān)教

學(xué)，提供感性認(rèn)識(shí)的一種方式，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的一種方法，是

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一條捷徑。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種直觀(guān)、形象的教

學(xué)方法，它通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)這一手段，高度濃縮地展示人們認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)

某一地理知識(shí)、原理的過(guò)程，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取地理知識(shí)、

鞏固知識(shí)和印證所學(xué)過(guò)的地理概念、原理和規(guī)律以及培養(yǎng)他們實(shí)際操

作能力，并為掌握其它知識(shí)奠定基礎(chǔ)。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師將地理實(shí)

驗(yàn)置于一定的地理教學(xué)情景下，為實(shí)現(xiàn)一定的地理教學(xué)目的，而展開(kāi)

的一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

（二）地理實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)

地理實(shí)驗(yàn)?zāi)壳胺譃閮煞N，一種是廣義的，一種是狹義的。廣義的

地理實(shí)驗(yàn)，不僅出現(xiàn)在地理課堂（包括教室或地理專(zhuān)用教室以及實(shí)

驗(yàn)室），還出現(xiàn)在課外，讓地理教學(xué)與自然結(jié)合、與社會(huì)結(jié)合、與

現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合。它包括地理觀(guān)察、地理調(diào)查、

地理制作、地理實(shí)驗(yàn)等。狹義的地理實(shí)驗(yàn)，即運(yùn)用一定的器材和設(shè)備,

人為地使所要學(xué)習(xí)的地理事物和現(xiàn)象及其變化過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，以獲得

和驗(yàn)證地理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。從地理科學(xué)的角度來(lái)看，狹義的地理實(shí)驗(yàn)不

包括地理教學(xué)中涉及的所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一般僅指課堂上的地理實(shí)

驗(yàn)，不涉及室外的地理觀(guān)測(cè)、地理考察等。

學(xué)習(xí)筆記6

地理實(shí)驗(yàn)?zāi)壳胺譃閮煞N，一種是廣義的，一種是狹義的。

廣義的地理實(shí)驗(yàn)，不僅出現(xiàn)在地理課堂

（包括教室或地理專(zhuān)用教室以及實(shí)驗(yàn)室），還出現(xiàn)在課外,

讓地理教學(xué)與自然結(jié)合、與社會(huì)結(jié)合、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合、與當(dāng)

地經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合。

它包括地理觀(guān)察、地理調(diào)查、地理制作、地理實(shí)驗(yàn)等。

狹義的地理實(shí)驗(yàn)，即運(yùn)用一定的器材和設(shè)備，

人為地使所要學(xué)習(xí)的地理事物和現(xiàn)象及其變化過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，

以獲得和驗(yàn)證地理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。

從地理科學(xué)的角度來(lái)看，狹義的地理實(shí)驗(yàn)不包括地理教學(xué)中涉

及的所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，

一般僅指課堂上的地理實(shí)驗(yàn)，不涉及室外的地理觀(guān)測(cè)、地理考

察等。

學(xué)習(xí)筆記12

中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的特點(diǎn)

首先，中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要依據(jù)不同的地理教學(xué)目的、不同

的地理教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)條件，確定不同的教

學(xué)方法，體現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。

其次，中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是以學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)為主，需要學(xué)

生通過(guò)觀(guān)察、觀(guān)測(cè)、繪制、制作和調(diào)查等地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能達(dá)到教

學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)，教師起指導(dǎo)、輔

導(dǎo)、引導(dǎo)與幫助的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，因此，中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教

學(xué)方法要突出活動(dòng)性的特點(diǎn)。

再次，在中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，常用的方法如地理觀(guān)察法、

觀(guān)測(cè)法、繪制地圖法等，都有較強(qiáng)的直觀(guān)性，教學(xué)用具包括地圖、地

理標(biāo)本、地理模型、地理儀器等均是形象性比較強(qiáng)的直觀(guān)教具，集科

學(xué)性、直觀(guān)性、教育性與藝術(shù)性于一體，能具體、形象地反映地理事

物的特征。因此，中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要突出直觀(guān)性的特點(diǎn)。

最后，中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要體現(xiàn)創(chuàng)新性的特點(diǎn)。地理實(shí)驗(yàn)

教學(xué)方法不是一成不變的，而是在不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的。隨著時(shí)代

的發(fā)展，以及地理教學(xué)目的的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)設(shè)備條件

的改善和教學(xué)理論研究的深入，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也始終在變化、發(fā)

展著，舊的教學(xué)方法不斷被改造甚至被淘汰，新的教學(xué)方法則不斷出

現(xiàn)。例如，過(guò)去的地理實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在向綜合性、設(shè)計(jì)性

實(shí)驗(yàn)發(fā)展；過(guò)去多為野外地理實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在向野外、室內(nèi)虛擬實(shí)驗(yàn)發(fā)展,

表現(xiàn)出很大的創(chuàng)新性。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新性的另一層含義是，地

理教師可以根據(jù)自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種地理實(shí)驗(yàn)

教學(xué)方法，使之符合本地區(qū)、本民族、本校以及本人的實(shí)際。學(xué)生同

樣也可結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好，創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)地理的方法。

學(xué)習(xí)筆記n

地理學(xué)的發(fā)展

地理學(xué)是一門(mén)既古老又年輕的科學(xué)，現(xiàn)代地理信息技術(shù)給它注入

了活力，其生命力強(qiáng)在于為人類(lèi)社會(huì)服務(wù)的價(jià)值。在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)

程中，明顯地可以劃分為古代地理學(xué)、近代地理學(xué)和現(xiàn)代地理學(xué)三個(gè)

時(shí)期。

古代地理學(xué)主要研究“是什么，在哪里”；近代地理學(xué)在其基礎(chǔ)

上，增加了“為什么？”；現(xiàn)代地理學(xué)在前二者的基礎(chǔ)上，又增加了

“將會(huì)怎樣，人類(lèi)如何去應(yīng)付？"。地理學(xué)從描述地理環(huán)境到解釋地

理環(huán)境和人地關(guān)系，其應(yīng)用性使之成為經(jīng)世致用的科學(xué)。地理學(xué)發(fā)展

到近代地理學(xué)時(shí)已經(jīng)形成了獨(dú)特的科學(xué)體系。人地關(guān)系不是一成不變

的，隨著社會(huì)進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人地關(guān)系的內(nèi)涵以及深度和廣

度都在發(fā)展，現(xiàn)代地理學(xué)向分析、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)地理環(huán)境和人地關(guān)系演

化規(guī)律的方向發(fā)展，并為決策服務(wù)。

現(xiàn)代地理學(xué)者在研究過(guò)程中提出以下問(wèn)題：它在哪里？它是什么

樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作

用？怎樣使它有利于人類(lèi)和自然環(huán)境？在尋求這些問(wèn)題的答案時(shí)，必

須研究有關(guān)現(xiàn)象在地球上的位置、形勢(shì)、相互作用、空間分布和差別。

要解釋當(dāng)前的形勢(shì)，須從歷史和現(xiàn)狀著手。認(rèn)明趨勢(shì)，可以預(yù)測(cè)將來(lái)

可能的發(fā)展。

學(xué)習(xí)筆記10

地理學(xué)的科學(xué)性質(zhì)

地理學(xué)的科學(xué)屬性是構(gòu)建在“理體文用”的基礎(chǔ)上，地理學(xué)是有

“人”的學(xué)科。地理學(xué)既不完全屬于自然科學(xué)，也不完全屬于社會(huì)科

學(xué)，是一門(mén)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。地理學(xué)也不

是邊緣學(xué)科，兼有自然科學(xué)和人文學(xué)課性質(zhì)的綜合基礎(chǔ)性學(xué)科。地理

學(xué)是生命力很強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科。

地理學(xué)無(wú)論強(qiáng)調(diào)哪一方面，無(wú)疑，它的興趣絕不單是研究環(huán)境本

身和人類(lèi)本身，而是研究它們之間的相互作用，這種情況要求人類(lèi)既

了解環(huán)境又了解人類(lèi)。

地理學(xué)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的橋梁，這個(gè)橋梁的有效性是

反映地理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的重要標(biāo)志。

地理學(xué)的學(xué)理蘊(yùn)含在“地文和人文”之間。錢(qián)學(xué)森院士提出的現(xiàn)

代科學(xué)技術(shù)十大部門(mén)中把地理科學(xué)作為十大科學(xué)之一。（這十大部門(mén)

有：自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)、軍事科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)、地理科

學(xué)、人體科學(xué)、系統(tǒng)空科學(xué)、思維科學(xué)、行為科學(xué)）

學(xué)習(xí)筆記9

地理學(xué)的科學(xué)性質(zhì)

地理學(xué)的科學(xué)屬性是構(gòu)建在“理體文

用”的基礎(chǔ)上，地理學(xué)是有“人”的學(xué)科。地理學(xué)既不完全屬于自然

科學(xué)，也不完全屬于社會(huì)科學(xué)，是一門(mén)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)

的綜合性科學(xué)。地理學(xué)也不是邊緣學(xué)科，兼有自然科學(xué)和人文學(xué)課性

質(zhì)的綜合基礎(chǔ)性學(xué)科。地理學(xué)是生命力很強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科。

地理學(xué)無(wú)論強(qiáng)調(diào)哪一方面，無(wú)疑，它的興

趣絕不單是研究環(huán)境本身和人類(lèi)本身，而是研究它們之間的相互作

用，這種情況要求人類(lèi)既了解環(huán)境又了解人類(lèi)。

地理學(xué)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的橋

梁，這個(gè)橋梁的有效性是反映地理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的重要標(biāo)志。

地理學(xué)的學(xué)理蘊(yùn)含在“地文和人文”之間。

錢(qián)學(xué)森院士提出的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)十大部門(mén)中把地理科學(xué)作為十大科

學(xué)之一。（這十大部門(mén)有：自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)、軍事科

學(xué)、藝術(shù)科學(xué)、地理科學(xué)、人體科學(xué)、系統(tǒng)空科學(xué)、思維科學(xué)、行為

科學(xué)）

學(xué)習(xí)筆記8

地理學(xué)科的課程性質(zhì)決定了地理課堂應(yīng)是中學(xué)階段實(shí)施“環(huán)境與

可持續(xù)發(fā)展教育”的重要舞臺(tái)。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理

環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解

決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題中具有重要作用。初中地理課程

標(biāo)準(zhǔn)中將地理課程的性質(zhì)描述為：“義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、

形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念的一門(mén)必修課程。”而高中地理課程

標(biāo)準(zhǔn)則規(guī)定：”課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地

關(guān)系為主線(xiàn)，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重

點(diǎn)?！?/p>

圖I人類(lèi)社會(huì)與環(huán)境的相關(guān)模式

如圖1"人類(lèi)社會(huì)與環(huán)境的相關(guān)模式圖”中所呈現(xiàn)的，正是我們

地理學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容及其相互關(guān)系的概括。

談環(huán)境問(wèn)題，我們首先要了解環(huán)境；談環(huán)境保護(hù)，我們首先要愛(ài)

環(huán)境、尊重環(huán)境。地理環(huán)境，包括自然環(huán)境（地形地貌、天氣氣候、

河流湖海、土壤植被等）和人文環(huán)境（城市、鄉(xiāng)村、農(nóng)田、工廠(chǎng)等）

都是地理學(xué)科要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是我們?nèi)祟?lèi)賴(lài)以生存的空間和獲取

一切物質(zhì)和能量的源地。因此，當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的各個(gè)

組成部分、或分析不同地理環(huán)境的差異時(shí)，雖不都是直接涉及可持續(xù)

發(fā)展問(wèn)題，但我們的確是在進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀(guān)的教育，為之后的

探究可持續(xù)發(fā)展之路做重要鋪墊。

談發(fā)展問(wèn)題，我們首先要認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)是如何發(fā)展；談可持續(xù)發(fā)

展，我們首先要了解人類(lèi)社會(huì)目前的發(fā)展出現(xiàn)了哪些問(wèn)題。人類(lèi)社會(huì)

（包括人口增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、文化差異等）也是地理學(xué)科要學(xué)習(xí)的主

要內(nèi)容，而人類(lèi)社會(huì)的一切活動(dòng)也都直接或間接地影響著周?chē)牡乩?/p>

環(huán)境。因此，當(dāng)進(jìn)行人文地理部分的教學(xué)時(shí)，我們也能直接或間接進(jìn)

行著可持續(xù)發(fā)展教育。

最為顯著和利于直接進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的部分，是涉及人類(lèi)的

發(fā)展與資源和環(huán)境間的相互關(guān)系的內(nèi)容。歸根結(jié)底，人類(lèi)社會(huì)與環(huán)境

的主要關(guān)系可以簡(jiǎn)單概括成“人類(lèi)社會(huì)從環(huán)境中獲取資源（或者說(shuō)是

物質(zhì)和能量），在人類(lèi)社會(huì)中經(jīng)過(guò)生產(chǎn)或消費(fèi)活動(dòng)后，人類(lèi)將廢棄物

還給環(huán)境。”可見(jiàn)，這是一個(gè)單方向、不可逆的發(fā)展過(guò)程。人類(lèi)從環(huán)

境中獲取越多的資源，就會(huì)還給環(huán)境越多的廢棄物。這樣的發(fā)展必然

會(huì)破壞環(huán)境，是不可持續(xù)的。

那么，在這種單向、不可逆的過(guò)程中，如何才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

呢？由于許多自然資源可循環(huán)利用或具有再生能力，而環(huán)境對(duì)于廢棄

物也有一定的自?xún)裟芰?。所以在人?lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)人類(lèi)獲取

資源的數(shù)量和速度不超出資源的再生能力、人類(lèi)排放的廢棄物的數(shù)量

和速度不超出環(huán)境的自?xún)裟芰r(shí)，這樣的發(fā)展就是可持續(xù)的。也就是

說(shuō)，人類(lèi)必須嚴(yán)格控制從環(huán)境中獲取的資源和排放到環(huán)境中的廢棄物

的數(shù)量。然而如今世界人口已經(jīng)超過(guò)70億，人類(lèi)生產(chǎn)和消費(fèi)的規(guī)模

空前巨大，如何才能在如此有限的資源供給和廢棄物排放的條件下維

持人類(lèi)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展呢？唯一的途徑就是：控制人類(lèi)社會(huì)的規(guī)模

（包括人口增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)等各方面），并且讓資源在人類(lèi)社會(huì)中被

利用的機(jī)會(huì)多一些、被浪費(fèi)的少一些，讓廢棄物產(chǎn)生的數(shù)量少一些，

再回收利用的機(jī)會(huì)多一些。所以，可持續(xù)發(fā)展的人類(lèi)社會(huì)與環(huán)境的相

互關(guān)系應(yīng)該是下面的模式（見(jiàn)