基層電大教師源于混合學習理論的教學范式探索-以本科會計專業(yè)《審計學》課程為例

基層電大教師源于混合學習理論的教學范式探索——以本科會計專業(yè)《審計學》課程為例

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應用的普及，混合學習理論在教育領域引起了廣泛關(guān)注。基于混合學習理論，教學模式也發(fā)生了很大變革。本文以基層電大教師教學實踐為切入點，探討了混合學習理論在本科會計專業(yè)《審計學》課程中的教學范式。

一、混合學習理論簡介

混合學習，顧名思義，即將傳統(tǒng)面對面教學與在線學習相結(jié)合，形成互補的教學模式。它充分利用了線上線下的優(yōu)勢，提供了靈活性和個性化學習的機會，促進了學生的積極參與和深度學習。

二、基層電大教師教學實踐述評

基層電大教師作為承擔遠程教育任務的重要力量，面臨著很多教學挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的電大教學往往以紙質(zhì)教材為主，學生學習和交流有限。然而，基于混合學習理論，基層電大教師可以通過多種方式改善教學。例如，在本科會計專業(yè)《審計學》課程中，基層電大教師可以設計在線討論、小組合作和仿真實踐等交互性活動，激發(fā)學生參與，增強學習效果。

三、混合學習理論的應用

1.以線上學習為輔助

基層電大教師可以利用網(wǎng)絡平臺為學生提供在線學習資源，如教學視頻、電子講義和練習題。學生可以根據(jù)自己的學習進度和時間安排來學習課程內(nèi)容。這種方式能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的便利性，使學生可以隨時隨地進行學習。

2.引入在線討論和小組合作

為了促進學生之間的互動和交流，基層電大教師可以在課程中引入在線討論和小組合作。學生可以通過在線平臺進行交流和討論，分享自己的見解和經(jīng)驗，并在小組合作中共同完成課程項目和作業(yè)。通過這樣的互動，學生可以更好地理解和掌握課程內(nèi)容，培養(yǎng)合作能力和解決問題的能力。

3.創(chuàng)設仿真實踐環(huán)境

基層電大教師可以利用虛擬實驗室和仿真軟件等工具，為學生創(chuàng)設仿真實踐環(huán)境。在本科會計專業(yè)《審計學》課程中，基層電大教師可以設計真實案例模擬，讓學生在虛擬環(huán)境中進行審計操作和決策，提高其實際操作和問題解決能力。

四、混合學習的效果評估

為了檢驗混合學習對學生學習效果的影響，基層電大教師可以對學生進行定期的評估。評估可以包括課堂測驗、課程作業(yè)和學生反饋等多種方式，以全面了解學生對課程的掌握程度和滿意度?；谠u估結(jié)果，教師可以及時調(diào)整教學策略，改進教學方法，提高教學效果。

五、結(jié)語

基層電大教師源于混合學習理論的教學范式探索對于促進學生學習和發(fā)展具有重要意義。通過合理運用混合學習理論，基層電大教師可以提供多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力。這種教學模式的探索不僅對基層電大教師有指導意義，也對其他教學實踐有借鑒價值。希望未來能夠有更多的教師參與到混合學習理論的實踐中，共同推動教育的創(chuàng)新發(fā)展綜上所述，混合學習理論對基層電大教師的教學范式探索具有重要意義。通過合理運用混合學習理論，基層電大教師可以提供多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生的學習和發(fā)展。在混合學習中，基層電大教師可以通過在線學習平臺提供豐富的學習資源，同時通過面對面的教學互動和創(chuàng)設仿真實踐環(huán)境等方式，幫助學生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，培養(yǎng)合作能力和解決問題的能力。此外，基層電大教師應定期評估學生學習效果，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。