香港與臺灣基礎教育改革幻燈片

香港與臺灣基礎教育課程改革

楊曉萍教授博士

香港基礎教育課程改革一、改革背景21世紀社會面對的挑戰(zhàn)：1．知識型社會2．全球一體化3．相互依存而又相互競爭的世界4．咨詢科技的沖擊5．事物的急促變化6．日益殷切的德育需要7．市民參與政府事物不斷增加二、教育目標與學校課程宗旨

教育目標讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發(fā)展能夠一生不斷自學、思考、探索、創(chuàng)新和應變有充分的自信和合群的精神愿意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻。學校課程宗旨學校課程應為所有學生提供終身學習所需的重要經驗，并因應個別學生的潛能使能在德、智、體、群、美五育均有全面的發(fā)展，成為積極主動、富責任感的公民，為社會、國家以至全球作出貢獻。為了裝備學生面對二十一世紀的挑戰(zhàn)，學校課程必須協助學生建立正面的價值觀和態(tài)度，貫徹終身學習的精神，從而學會如何學習；培養(yǎng)各種共通能力，以便獲取和建構知識，奠定全人發(fā)展的基礎。二十一世紀的優(yōu)質學校課程，應建立一個連貫而靈活的架構，務求能夠適應各種改變，以及照顧學生和學校的不同需要，從而確定教與學的路向。三、七個學習宗旨

1.明白自己在家庭、社會和國家所擔當的角色和應履行的責任，并關注本身的福祉2.認識自己的國民身份，致力貢獻國家和社會3.養(yǎng)成獨立閱讀的習慣4.積極主動及有信心地以中英兩種語文（包括普通話）與人溝通與討論5.發(fā)展創(chuàng)意思維及掌握獨立學習的能力（例如批判性思考、咨訊科技和自我管理）6.全面掌握八個學習領域的基礎知識7.建立健康的生活方式，并培養(yǎng)對體藝活動的興趣與鑒賞能力四、主導原則

1.課程發(fā)展的大前提是要幫助學生學會學習2.所有學生都有能力學習，應享有基要的學習3.應以學生為本，以學生學習的最大效益作考慮；并須在學習、教學及評估三方面，采取多樣化的策略，以切合學生的不同需要和興趣4.課程發(fā)展的策略，須建基于學生、教師和整體環(huán)境的優(yōu)勢上5.實施課程，必須兼顧多方面不同的目的、利益和觀點，如學術、社會或經濟取向的課程目的，多元的學與教策略，均需協調。學習、教學與評估的目的及模式，亦須互相配合6.只要符合中央課程的要求，學?？捎袕椥缘刂朴喰１菊n程，以切合學生的需要7.課程發(fā)展是持續(xù)不斷的改進過程，幫助學生學得更好8.思想積極、堅毅不拔、珍視小成、包容殊共，都是確保改革持續(xù)和改進的重要因素五、改革措施

德育及公民教育智能發(fā)展社會服務體藝發(fā)展與工作有關的經驗（為初中學生提供）具體措施主要包括課程架構關鍵項目校本課程發(fā)展（一）

課程架構

1．

把現有科目編入八個學習領域中國語文教育英國語文教育數學教育個人、社會及人文教育科學教育科技教育藝術教育體育2.共通能力共通能力是學習的基礎，能幫助學生學得更好。通過不同科目或學習領域的學與教，可以培養(yǎng)學生的共通能力。這些能力還可以延移到其他學習情況中使用。

協作能力

溝通能力創(chuàng)造力批判性思考能力運用資訊科技能力運算能力解決問題能力自我管理能力研習能力3.價值觀和態(tài)度：價值觀是學生應發(fā)展的外顯或內在的信念，是行為和決策的準則，而態(tài)度則是把工作做好所需的個人特質。學校利用上述的課程架構去計劃和組織學校課程時，應確保已包括中國歷史及文化作為主要的學習元素。（二）關鍵項目

1．

德育及公民教育(1)重申德育及公民教育的重點五種首要培養(yǎng)的價值觀和態(tài)度堅毅尊重他人責任感國民身份認同承擔精神加強各價值教育范疇的聯系（2）重組課程——采用生活事件方式的新策略選擇生活事件的考慮因素在學校課程中采用生活事件方式以生活事件方式學習與施教的特點（3）重訂推行策略動員全校參與利用各種學習機會（4）各關鍵人物的角色校長德育及公民教育統(tǒng)籌主任學習領域或學科主任學科教師（5）評估學生在德育及公民教育方面的學習表現（6）為學校和教師所提供的支援2．從閱讀中學習（1）從閱讀中學習的目的（2）全校整體推廣從閱讀中學習（3）促進從閱讀中學習的有效措施安排閱讀時間營造有利閱讀的環(huán)境和氣氛提高閱讀動機和興趣提供多元化和合適的閱讀材料善用科技動員校外助力（4）對學生的期望（5）對學校的支援3．專題研究（1）專題研習用作促進學生學習的策略專題研習的特質專題研習與學科知識學與教的不同透過專題研習發(fā)展學生的共通能力（2）規(guī)劃學校整體課程中的專題研習各學習階段的專題研習有利于推行專題研習的因素專題研習的不同模式（3）專題研習的實施進行專題研習的三個階段恰當使用專題研習促進學生發(fā)展專題研習的評估（4）對學校的支援4．

運用資訊科技進行互動學習（三）

校本課程發(fā)展

所謂校本課程發(fā)展，是指學校按其環(huán)境條件、社區(qū)特性、家長期望和學生需要等相關因素，結合全體教師和社區(qū)資源，發(fā)展適合學生的課程。事實上，每所學校都有自己的特色，亦面對不同背景及能力的學生，因此中央的標準課程未必能適應每一所學校及個別學生的需要。近年隨著大部分西方國家在社會生活各方面的民主化，學校的自主性也隨之增強。倘若學校和教師有權利兼有能力按學校及學生的需要編定課程，這對學生定有莫大裨益。（四）

其他措施及配套

全方位學習評估及公開考試教師培訓臺灣基礎教育課程改革

一、課程改革的背景分析

（一）民間教育改革的呼吁（二）“教育改革審議委員會”（1996年）的建議（三）教育專業(yè)團體課程改革的建言（四）教科書商的祈求二、課程改革祈求

（一）進行學前、國小階段課程連貫與統(tǒng)整的研究，重新調整課程結構，并落實幼小課程的銜接（二）加強課程的統(tǒng)整，以較大學習領域取代傳統(tǒng)分科課程設計（三）適度減少國中、國小必修科目，增加選修科目，提供學生適應發(fā)展的教育（四）發(fā)展各教育階段“基本學力”指標，作為訂定課程標準、評定教育績效的依據（五）建立教科書審查、選用與評定制度，落實教科書開放政策（六）設立“國立教育研究院”，從事課程的研究、發(fā)展、評定與咨詢服務，以及各國教科書的比較分析（七）改進高中、大學升學考試，建立多元入學管道三、課程改革內涵與特性

（一）課程目標1．促進個體身心發(fā)展2．增進社會與文化參與3．正確認識自然與環(huán)境并適切運用（二）發(fā)展基本能力1．了解自我與發(fā)展?jié)撃?．欣賞表現與創(chuàng)新3．生涯規(guī)劃與終身學習4．表達溝通與分享5．尊重關懷與團隊合作6．文化學習與國際理解7．規(guī)劃組織與實踐8．運用科技與資訊9．主動探索與研究10．獨立思考與解決問題（三）課程之學習領域及組織結構課程綱要中強調以合科精神、統(tǒng)整學科取代傳統(tǒng)分科教學以便培養(yǎng)國民所需的基本能力，因此提出七大學習領域——即語文、健康與體育、社會、自然與生活科技、數學、藝術與人文及綜合活動。整體課程組織結構主要有以下特點：1．就整體課程架構而言，十項基本能力的每一項基本能力皆是各學習領域、六大教育議題和彈性學習節(jié)數課程活動的共同課程目標，各學習領域、六大教育議題和彈性學習節(jié)數課程活動，均負有實踐十項基本能力的每一項能力之責任。從另一角度言之，任一項基本能力均非某特定學習領域的專屬課程目標。2．十項基本能力的養(yǎng)成是漸進發(fā)展的過程，自第一學習階段起至國中畢業(yè)止的國民教育階段各年級、各學習階段過程，均應協助學習者漸進開展十項基本能力。易言之，從國民中小學整個一至九年級的學習歷程觀之，十項基本能力也是各學習階段、各年級的共同課程目標，所以課程標準重新調整為包括七大學習領域、六大教育議題和彈性學習節(jié)數課程。（四）課程實施原則1．基本原則2．教材編輯、審查與選用3．評定（五）課程實施的配合條件1．規(guī)劃新課程師