四年級(jí)數(shù)學(xué)課改工作計(jì)劃

四年級(jí)數(shù)學(xué)課改工作計(jì)劃

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂，是實(shí)踐的先導(dǎo)，教育觀念的轉(zhuǎn)變是課程的前提和根底，沒有正確、先進(jìn)的教育觀念，就不會(huì)有自覺而有效的實(shí)踐，一切先進(jìn)的教育改革都是從先進(jìn)的教育觀念中生發(fā)出來的，而先進(jìn)的教育觀念來自不斷的學(xué)習(xí)，因此，我把加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念作為我自己進(jìn)展新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的`指導(dǎo)。我對(duì)比新課程的要求，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)展?fàn)幷摲此肌Ｍㄟ^學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論和反思，提高了熟悉，深刻地感到：課程改革是根底教育改革的核心內(nèi)容，是推動(dòng)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是與21世紀(jì)人才培育目標(biāo)相適應(yīng)的必由之路。在今后的教學(xué)中，肯定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：1、由重學(xué)問傳授向重學(xué)生進(jìn)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在獵取學(xué)問的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存；2、由重教師“教“向重學(xué)生“學(xué)“轉(zhuǎn)變，教師不僅要細(xì)心設(shè)計(jì)怎樣教，更要細(xì)心討論學(xué)生怎樣學(xué)；3、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)“，而且要培育學(xué)生“會(huì)學(xué)“；4、由居高臨下的權(quán)威向公平融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，到達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的；5、由教材的承受和傳遞向教材的開發(fā)和制造轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材開發(fā)者了制造者。

教與學(xué)的方式的根本轉(zhuǎn)變，是此次課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，傳統(tǒng)的教與學(xué)，就是教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教師是學(xué)問的主宰者和闡述者，學(xué)生是學(xué)問的接收者和儲(chǔ)存者，沒有教師對(duì)學(xué)問的輸出，學(xué)生就接收不到學(xué)問，學(xué)生沒有自由選擇和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和時(shí)機(jī)，完全處于單一的、被動(dòng)的承受狀態(tài)，失去了自主性和獨(dú)立性。所以，在課改試驗(yàn)中，我狠抓課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師由課堂的主宰者，向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由高高在上的權(quán)威，向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作伙伴轉(zhuǎn)移；由單一的學(xué)問的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生要從被動(dòng)的承受者向主動(dòng)參加者轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)變。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極參加，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立公平、和諧、融洽的師生關(guān)系，營造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，真正到達(dá)師生交往，公平對(duì)話，積極互動(dòng)，共同進(jìn)展的目的。經(jīng)過實(shí)踐，我和學(xué)生的關(guān)系有了很大程度的轉(zhuǎn)變，我不再是高高在上的“權(quán)威“，居高臨下地要學(xué)生承受學(xué)習(xí)，而是放下架子，與學(xué)生進(jìn)展公平的情感溝通，與學(xué)生交朋友，成為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作伙伴，突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者和承受者，而是積極的參加到教學(xué)中來，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和合，把學(xué)生參加教學(xué)，探究學(xué)問貫穿于整個(gè)課堂。小組學(xué)習(xí)時(shí)，讓小組長當(dāng)小教師檢查、輔導(dǎo)本組學(xué)生，并選出學(xué)習(xí)好的小組到前邊講臺(tái)教全班學(xué)生讀寫等等。課堂上師生協(xié)作嚴(yán)密協(xié)調(diào)，關(guān)系融洽和諧，一種公平，互動(dòng)的新型師生關(guān)系正在消然形成。

二、注意方法，培育力量

在學(xué)問大爆炸的今日，傳授給學(xué)生多少學(xué)問已經(jīng)不是最重要的，而是教學(xué)生把握學(xué)問的方法和力量是至關(guān)重要的。因此，要求教師從舊的教學(xué)模式中走出來，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究、使用學(xué)習(xí)，著眼于對(duì)學(xué)生力量的培育。目前已初步建立了問題情境-共同探究-多項(xiàng)溝通-實(shí)踐應(yīng)用的課堂教學(xué)的構(gòu)造模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松、公平和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：為了便于學(xué)生多感官承受和傳遞信息，增加動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)機(jī)，便于學(xué)生之間相互切磋，相互合作，相互溝通。我根據(jù)學(xué)生的興趣愛好等將學(xué)生分成不同的小組，小組學(xué)習(xí)相互溝通。

三、把握教材，敏捷使用

以往教學(xué)，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內(nèi)容是否貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內(nèi)容的忠實(shí)的闡述者和傳遞者，而現(xiàn)在我領(lǐng)悟了新課改理念后，才用了新的做法，首先要吃透教材，深刻領(lǐng)悟教材編寫的意圖，然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊找例子，敏捷的處理教材，綻開課堂教學(xué)。通過一段時(shí)間的試驗(yàn)，教師能把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到生活離不開學(xué)生，學(xué)習(xí)也離不開生活。這種方法更簡(jiǎn)單到達(dá)增加學(xué)生興趣、獵取學(xué)問、培育力量的目的。

四、仔細(xì)總結(jié)，不斷思索，充分做好今后試驗(yàn)工作

從開展課程改革試驗(yàn)以來，我的工作思路就是：試驗(yàn)-反思-調(diào)整-改良-再試驗(yàn)。對(duì)試驗(yàn)的每一步，我都要作仔細(xì)總結(jié)，反思，思索，具體分析，勝利之點(diǎn)，作為閱歷，連續(xù)發(fā)