UbD理論下的初中語文單元教學

UbD理論下的初中語文單元教學——以游記單元為例華東理工大學附屬中學劉培靜【摘要】UbD理論下的初中語文單元教學設計是“以終為始”，從學習結果開始進行逆向思考，分“明確預期的學習結果”、“確定恰當?shù)脑u估證據”、“規(guī)劃相關教學過程”三個階段。游記單元的教學設計可圍繞“游記文體特征及三要素之間的內在關聯(lián)”這一核心問題組織單元課程內容，圍繞真實性評估任務來設計教學過程，從“理解”的不同層面建構學習任務鏈，從而達成對核心問題的深度理解?！娟P鍵詞】UbD理論；單元教學引言義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具情境性、實踐性、綜合性。單元教學是落實學習任務群的重要路徑?；趯W習任務群的單元教學要以深度理解為根本追尋。UbD理論的核心是通過設計來發(fā)展和深化學生的理解。所以，UbD理論下的初中語文單元教學是落實學習任務群的有效路徑。UbD全稱是UnderstandingbyDesign，中文將其翻譯為“理解為先”。UbD理論的理解并不是知道某個知識“是什么”，而是能夠用自己的話去解釋“為什么”和“怎么樣”。其“理解”有六個維度：解釋、釋義、應用、洞察、移情和自知。發(fā)展和深化學生的理解，是UbD理論的主要目的。為了實現(xiàn)這個目的，UbD理論提出以“逆向設計”為手段。逆向設計分為三個階段：階段一，明確預期學習結果。學生能自主地將所學運用到何處？學生最終應該達到什么樣的標準？階段二，確定恰當評估方法。哪些表現(xiàn)證明學生確實實現(xiàn)了理解？用什么樣的標準來評估學生的表現(xiàn)？階段三，規(guī)劃相關教學過程。什么樣的學習任務有利于達成預期學習結果？什么樣的學習體驗能夠幫助學生在評估中表現(xiàn)良好？什么樣的學習過程有利于輔助學生實現(xiàn)自主遷移？UbD理論下的初中語文單元教學設計階段一明確預期學習結果單元教學預期學習結果的確定依據來自課程標準（以下簡稱“課標”）、教材、文本、學生四個方面，需要教師能夠領會課標要求，分析教材意圖，吃透文本，關注學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，從而確定恰當?shù)念A期學習結果。單元目標的確定，首先要教師心中有課標，在課標框架下思考本單元教學內容在整個學段乃至整個學科教學中所起到的作用。課標要求學生能欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群第四學段學習內容為“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學作品，體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。單元目標的確定，其次要分析教材意圖，吃透文本，關注學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。初中語文八年級游記單元的學習材料分別是《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》。單元要素是：了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景角度和方法，揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。本單元的閱讀教學，要基于游記的文體特征而展開。對游記有深度理解，認識游記之于生活的意義，能在具體情境下遷移應用游記的讀寫策略，是本單元的教學價值?；谡n標、教材、文本、學生四個方面，我們將游記單元的預期學習結果確定如下：階段一明確預期學習結果課程標準第四學段學段要求：【閱讀與鑒賞】欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。【表達與交流】寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群第四學段學習內容：閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學作品，體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感。教材單元要素：了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景角度和方法，揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。學習遷移在具體情境下遷移應用游記讀寫策略理解意義核心觀點與持續(xù)理解：游記是在自然與人文的生命共構中傳達獨特的審美感受與情懷。游記文體特點及三要素的內在關聯(lián)?；締栴}：1.游蹤在游記中有著怎樣的作用？2.游觀內容的選擇與什么有關？3.攝影能取代游記嗎？閱讀、寫作游記的意義是什么？掌握知能必須知道的重要知識1.游記三要素2.寫景手法3.游記的基本構思應掌握的技能：梳理游蹤把握寫景的角度和方法，概括景物特點推斷作者情思揣摩、品味語言階段二確定恰當評估辦法如何評估學生是否達成了預期學習結果呢？基于真實情境的表現(xiàn)性任務評估辦法相比其他評估辦法更適合用來評估核心素養(yǎng)。從使用優(yōu)點、局限兩個方面來綜合比較初中語文常見的選擇題、簡答題、表現(xiàn)性任務。選擇題和簡答題有各自的優(yōu)點，但這兩種評估辦法都難以評估高層次的認知能力。而表現(xiàn)性任務評估辦法雖有其一定的局限性，如：評價量規(guī)制定難度高，評價過程耗時多等，但它與簡答題等評估辦法可以形成互補。以表現(xiàn)性任務為評估辦法可以對于真實情境中的復雜表現(xiàn)的學習目標，評估其實現(xiàn)情況；可測量用其他方法無法測量的復雜的學習目標。表現(xiàn)性任務評估辦法不僅能評估完成任務的結果，還能評估任務完成的過程。此外，表現(xiàn)性任務評估辦法是把學生看做意義建構的積極參與者。那么，如何設計表現(xiàn)性評估任務呢？設計表現(xiàn)性評估任務需要考慮以下要素：1.選擇任務類型；2.確定任務成分；3.設置任務情境；4.撰寫任務要求或指導語；5.編制評估標準。（1）選擇任務類型。表現(xiàn)性任務大致可分三大類：簡短的評估任務、事件性任務、持續(xù)性任務。其中，持續(xù)性任務是在一個學期或一個單元的開始就被分配下來。通常在學生解決富有挑戰(zhàn)性的任務時，教師會設計活動鏈或任務鏈來提供支持。游記單元的表現(xiàn)性評估任務便可選擇持續(xù)性任務。（2）確定任務成分。任務成分的選擇需依據評估目標，然后思考如果學生掌握了評估目標將會有哪些表現(xiàn)。游記單元，基于單元評估目標可確定學生必須具有如下表現(xiàn)：知道游記的特點和游記的多種寫法；比較文本的獨特之處，形成自己的鑒賞與評析；運用寫法于具體寫作任務。（3）設置任務情境，即設計實施表現(xiàn)性任務的條件與場景。通俗的說，場景是指背景和活動，條件是指表現(xiàn)性任務實施的事件、地點及可能需要使用的設備等。游記單元可設置的情境為：以慶祝中國共產黨成立百年為契機，以“上海之城·事”為主題，參加班刊征稿活動。（4）撰寫任務要求及指導語。一旦確定任務成分、設置任務情境后，就可以把它們整合為表現(xiàn)性任務要求了。游記單元設計的任務要求如下：1.推薦一篇關于上海的游記，并撰寫不少于300字的推文。2.選擇一條紅色尋訪路線，追尋歷史留下的足跡，聆聽前人奮斗的故事，感受時代的變遷和社會的發(fā)展，結合此次游歷，完成一篇不少于600字的游記。（5）編制評價標準，即設置區(qū)分學生表現(xiàn)的等級。下表就是針對游記單元所設計的表現(xiàn)性任務2編制的評價規(guī)則。這一評價規(guī)則依循游記的三要素從三個方面制定了游記寫作的評價指標。評價指標星級游蹤清晰緊扣游蹤，移步換景。以游蹤的變化為線索，隨著時間的推移和地點的轉換，完整有序地寫出重要的游覽過程。☆☆☆☆☆削弱游蹤，定點觀察。游者不動，觀察景物的變化?！睢睢睢睢钣斡^精細精心選擇最具代表性、最有特色或自己感受最深的景物做具體的描寫，做到重點突出?！睢睢睢睢钭プ【拔锾攸c，調動多種感官觀察和描寫，恰當運用修辭?！睢睢睢睢钣胃胸S厚在記述中增加與景觀有關的名人軼事、詩詞典故等豐富多彩的歷史文化知識?！睢睢睢睢钤谟洈⒑兔鑼懼刑N含作者的情感與思考，可情景交融，也可直接抒情?！睢睢睢睢町斎唬鼮橥暾脑u分規(guī)則還需為各種學習水平配置表現(xiàn)案例，而且案例最好多于一個，以免所有學生都去模仿單一案例。完成上述步驟后，我們可進一步審核任務成分、任務情境、任務要求與評價目標的一致性，對發(fā)現(xiàn)的不足作出相應調整。經審核后，游記單元確定的恰當評估辦法如下：階段二確定恰當評估辦法目標評估標準1.在具體情境下遷移應用游記讀寫策略2.理解游記是在自然與人文的生命共構中傳達獨特的審美感受與情懷。一．推薦語的評估標準：能從構思、視角、寫景方法、語言等角度比較文本的獨特之處，形成自己的鑒賞與評析。二．游記的評估標準：游蹤清晰、游觀精細、游感豐厚。表現(xiàn)性任務：以慶祝中國共產黨成立百年為契機，以“上海之城·事”為主題，參加班刊征稿活動，完成以下任務：1.推薦一篇關于上海的游記，并撰寫不少于200字的推薦語。2.選擇一條紅色尋訪路線，追尋歷史留下的足跡，聆聽前人奮斗的故事，感受時代的變遷和社會的發(fā)展，結合此次游歷，完成一篇不少于600字的游記。當然，各種評估任務并無高低之分，各有適用范圍，選擇哪種評估任務取決于多種因素。這包括：1.評估任務必須與預期的學習結果相一致；2.在允許的情況下，盡量設置真實性的問題情境，因為真實的情境更能體現(xiàn)學生解決問題的能力；3.基于實際學情選擇評價類型，例如，雖然表現(xiàn)性任務能更好地體現(xiàn)學生的真實能力，展現(xiàn)學生的表現(xiàn)過程，但如果因代價過高導致一些學生沒有完成表現(xiàn)任務，或需要提高評估的客觀性時，那么必須調整或補充其他類型的評價任務。如八年級第二學期游記單元還可補充一些過程性評估任務：如，填寫《認知與學習經驗梳理表》；參與課堂討論與練習等。階段三規(guī)劃相關學習過程明確好預期學習結果和確定好恰當評估辦法后，可以逆推促使學生達成這些目標與評估任務所需的主要學習過程與學習任務。基于UbD理論的單元學習過程的規(guī)劃，可以圍繞單元核心問題，從單元核心任務切入，從理解的不同層面結合WHERETO設計模板設計學習過程，以達成對核心問題的深度理解。游記單元為了能從應用的層面達成對“游記文體特點及三要素的內在關聯(lián)”的深度理解，可從核心任務切入，建構這樣一組學習任務鏈。欲學生能結合課文內容解釋游記的文體特點及三要素，可以設計如下四項學習任務：解釋解釋任務一：根據單元導語內容說說什么是游記，并辨識游記。任務二：學習《壺口瀑布》，繪制壺口瀑布的大致地形及作者之“所蹤”。任務三：學習《壺口瀑布》，聚焦精彩鏡頭，重現(xiàn)作者之“所見”。任務四：學習《壺口瀑布》，定格水與石的辯證關系、人稱代詞“她”，探尋作者之“所感”。欲學生能用自己的語言來釋義游記三要素的內在關聯(lián)，可以設計如下學習任務：釋義釋義任務五：結合《在長江源頭各拉丹冬》相關語段，具體闡述攝影作品不能代替游記的理由。任務六：學習《一滴水經過麗江》，完成“同景點異文比較表”，初步探討：游觀與游感之間的內在關聯(lián)。任務七：梳理《登勃朗峰》中“可樂”之處，進一步探討：游觀與游感之間的內在關聯(lián)。任務八：圍繞“怎樣才是優(yōu)秀的游記”這一話題向組內同學進行1-2分鐘的演講。洞察欲學生能評判性地看待“怎樣才是優(yōu)秀的游記任務八：圍繞“怎樣才是優(yōu)秀的游記”這一話題向組內同學進行1-2分鐘的演講。洞察欲學生能夠意識到所不理解地內容，并反思學習和經驗的意義，也就是從自知層面達成深度理解，可以設計如下學習任務：自自知任務九：回顧所學，設計表現(xiàn)性評價的評價量表。任務十：從構思、視角、寫景方法、語言等角度比較四篇游記的獨特之處，形成自己的鑒賞與評析，完成“游記單元認知與學習經驗梳理表”。當然，為了提高學習任務實施過程中的有效性和參與性，還可以運用UbD理論提出的WHERETO設計模板?？梢赃M一步思考：所設計的學習任務能否幫助學生知道此單元的學習方向和預期結果；是否有某項學習任務能幫助教師知道學生從哪開始(先前知識、興趣)；任務的實施過程中如何把握學生情況和使學生保持學生興趣；是否有部分學習任務能幫助學生體驗主要觀點和探索問題；在任務的實施過程中能夠讓學生去反思和修改他們的理解及學習表現(xiàn)；能否讓學生評價他們的學習表現(xiàn)及其含義；任務的設計是否考慮到了學生的個性化；任務實施過程中如何使學生最大程度地提升學生的學習動機與持