【師資水平和家長觀念對幼兒園小學化的影響5100字（論文）】

師資水平和家長觀念對幼兒園小學化的影響研究目錄TOC\o"1-2"\h\u7643摘要 111328一、前言 127254二、對幼兒園進行“小學化”的危害 222355(二)扼殺了幼兒的天性 212075(三)不利于幼兒身體的正常發(fā)育 219847(四)不利于幼兒健全人格的形成 215670(五)遏制幼兒智力的全面發(fā)展 36289(六)傾向影響了小學正常的教學秩序 410041三、幼兒教育小學化的原因 431043（一）家長觀念對幼兒園小學化的影響 410388(二）師資水平對幼兒園小學化的影響 43083四、幼兒園“小學化”問題的解決之道 510328(一)全面提升幼兒教師的教育素質(zhì) 528299(二)改變家長幼兒教育觀念與方法 615636參考文獻 7摘要在我國現(xiàn)行幼兒教育模式下，幼兒教育小學化傾向比較嚴重。結(jié)合當前幼兒教育情況，通過探討加強對幼兒園教育的監(jiān)管，全面提升幼兒教師的教育素質(zhì)、改變家長幼教觀念與方法等方面內(nèi)容，積極思考如何有效解決幼兒小學化傾向的問題，以期進行一些有益思考。關健詞：幼兒教育；小學化；解決對策一、前言在2010年教育部頒布的《教育規(guī)劃綱要》中明確指出要嚴格遏制幼兒教育“小學化”問題，各地紛紛出臺政策，嚴格控制地方幼兒教育教材、教輔教材的編訂、銷售，幼兒園不得教授有關小學的基礎課程，限制班級容量，防止無限制擴招，保證幼兒教育質(zhì)量。幼兒教育的“小學化”會對孩子的成長造成很大的不利影響，由于強調(diào)向孩子灌輸英語單詞、漢語拼音，做算術題，忽視對孩子的興趣培養(yǎng)以及幼兒的年齡階段特征，往往導致孩子過早有了厭學情緒，扼殺孩子的天性，創(chuàng)造力，體會不到孩童時期應有的快樂感，很不利于孩子的正常身心發(fā)育。幼兒教育的“小學化”并非偶然形成的，其背后有著各方面復雜的原因。二、對幼兒園進行“小學化”的危害(一)孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！(二)扼殺了幼兒的天性幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。(三)不利于幼兒身體的正常發(fā)育學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，

給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。(四)不利于幼兒健全人格的形成學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.(五)遏制幼兒智力的全面發(fā)展學前教育“小學化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學以后更有潛力。有一個孩，其家長深知學前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動聽的童話故事中進入夢鄉(xiāng)，一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數(shù)概念，訓練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學期，幼小銜接的需要學習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學習很順利，家庭作業(yè)從來不用家長督促，孩子學習很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學老師說：這孩子頭腦反應快，難度較大的數(shù)學應用題總是他率先解出。實質(zhì)上，是因為這孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數(shù)據(jù)理順關系并做出靈敏的反應。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級，學習很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學前教育“小學化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學習，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。(六)傾向影響了小學正常的教學秩序由于幼兒在幼兒園學習的內(nèi)容不同、參差不齊的小學知識，當其升入小學一年級后，小學教師難以按照教學要求施教，擾亂了小學的教學進度安排，甚至有的孩子不用花多大力氣就可以獲得好成績，就會養(yǎng)成不動腦、不思考的不良習慣，當他們的“儲備”，也就是在幼兒園學的知識用盡時，面對新的學習內(nèi)容，一下子不能適應，結(jié)果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都可能產(chǎn)生。有的幼兒園老師過早讓幼兒用筆書寫漢字，易影響手部肌肉的發(fā)育，并造成握筆姿勢不正確，進入小學后也難以糾正，結(jié)果永遠寫不出一個好字來。三、幼兒教育小學化的原因如今，幼兒教育小學化的原因，隨社會的發(fā)展而迅速發(fā)展尤其獨生子女家庭越來越多導致人們對幼兒教育的高度重視，對孩子的期望值更高同時也受幼兒教育水平良蕎不齊等其它因素的影響。（一）家長觀念對幼兒園小學化的影響長期應試教育，使得家長重視幼兒的字習情況多于關注生活健康發(fā)展情況。這種現(xiàn)象使得家長過早忙碌起來。無疑是在給幼兒增添本不屬于那個年齡階段應有的壓力，幼兒從小接受的教育準備要和考試掛鉤，承受學習各種學科和接受各種技能的壓力和負擔。幼兒的學習應該以游戲為主的形式進行，讓幼兒在快樂中學習在快樂中健康成長。當孩子面對種種的壓力時，會主動封閉自我，減少與外界的聯(lián)系，主要表現(xiàn)為沉默寡言，不愿參加集體活動，不與同伴溝通，同時，幼兒長期學習導致身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)變?nèi)?，長時間缺少運動使孩子發(fā)育不良。(二）師資水平對幼兒園小學化的影響幼兒專業(yè)教師的缺失，使得教學模式得不到改善。一些非專業(yè)的沒有經(jīng)過正規(guī)學習和鍛煉的幼兒教師，缺少教學理論的指導和外出學習的機會。在教學中執(zhí)行小學教師的標準，準時給幼兒上下課，注重幼兒掌握知識的程度，沒有真正把幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律結(jié)合起來，把幼兒豐富多彩的游戲活動變成填鴨式掌握知識技能為主的課堂。違背了幼兒園《綱要》及《規(guī)程》，違背了辦園宗旨和原則。有些幼兒園一味追求效益，為了在激烈的競爭中生存，為了迎合家長對教育的超前需求，滿足家長望子成龍或望女成鳳的心理。很多幼兒園偏離了辦園初衷，急功近利過早的學習小學一年級的課程，不考慮幼兒的接受程度和年齡特征，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，要解決當前幼兒園小字化的問題，杜絕幼兒園小學化的傾向，就要從幼兒園小學化產(chǎn)生的原因入手。需要社會、幼兒園和家長的共同努力。社會要從政策上制度上進行改革、宣傳，教育部門要對幼兒園的一日活動流程、活動內(nèi)容、活動形式、活動效果，定期不定期的抽查、監(jiān)督。確保幼兒教育不走彎路，健康發(fā)展。四、幼兒園“小學化”問題的解決之道(一)全面提升幼兒教師的教育素質(zhì)在“小學化”問題面前，幼兒教師應以極大的熱情參與到自我教育素質(zhì)提升活動中，幼兒園也應為幼兒教師的專業(yè)成長保駕護航。1.嚴控幼兒教師準入口幼兒教育“小學化”問題的解決，需要具有先進教育理念、幼兒教育專業(yè)技能的教師群體，教育人事部門和幼兒園自身都應該嚴把教師入口關，招聘那些音、體、美素養(yǎng)好的幼兒教師，從而擯棄以前對幼兒教育工作的偏見，為消除幼教“小學化”現(xiàn)象提供教師資源。2.強化在崗教師的業(yè)務管理和培訓在教師培訓方面，應針對幼兒園的實際情況，除組織地區(qū)統(tǒng)一的培訓外，還可采用“走出去，請進來”“結(jié)對子”“師帶徒”等多種培訓形式，同時應結(jié)合平時的園、片、區(qū)級教科研活動，以研代訓、以研代培，在研訓活動中采用群體互動的方法幫助幼兒教師解決教育教學中的實際問題，提升幼兒教師在職培訓的有效性。3.建立區(qū)域教師流動機制培養(yǎng)具有開闊眼光、創(chuàng)新思維、新穎教學的幼兒教師，閉關自守是行不通的，必須鼓勵幼師進行敞開的、雙向的流動。如城鄉(xiāng)之間幼兒教育情況不同、教育理念也不盡相同，教師之間應建立一種流動機制，采取配套的激勵方式，使一個區(qū)域內(nèi)的教師流動起來。不但要從城市抽調(diào)出幼兒教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而且要實現(xiàn)優(yōu)秀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師進入到城區(qū)，這樣可促使城鄉(xiāng)教師加深對幼兒教育的認識，這樣有利于教師的成長，打通區(qū)域幼兒教育的信息通道，形成以示范幼兒園為中心，帶動周邊幼兒園的發(fā)展模式。(二)改變家長幼兒教育觀念與方法幼兒的第一教師是家長，家庭環(huán)境、家長的教育理念對幼兒成長的影響是巨大的。為了扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學化”不良現(xiàn)象，教育者必須扭轉(zhuǎn)家長狹隘的教育觀與成才觀，消除家長心中的教育疑問，引導家長正確看待幼兒身心發(fā)展問題。筆者認為，家長的教育觀念應該通過以下途徑加以轉(zhuǎn)變。1.加強對幼兒教育的宣傳工作目前，很多幼兒家長希望通過良好的教育改變孩子的命運，他們過于擔心孩子輸在起跑線上，所以格外關注孩子的學習成績。家長教育理念的偏頗助長了幼兒教育的“小學化”走向。家長教育理念不但會影響幼兒園教育，而且對幼兒接受家庭教育產(chǎn)生負面的作用，過分的苛求幼兒學習小學課程，往往會產(chǎn)生揠苗助長的效果，智力開發(fā)比知識習得更重要。家長不理解，幼兒園與教育主管部門應該通過網(wǎng)站、宣傳單、以及家長會的形式講解正確的幼兒培養(yǎng)理念與方式，從而形成一種濃厚的氛圍，促使家長科學看待幼兒的成長過程。2.合力創(chuàng)辦家長學校通過幼兒園與社區(qū)合作的方式創(chuàng)辦家長學校，定期組織系列的家長講座，召開座談會，可選派優(yōu)秀的幼兒園教師與家長進行溝通交流，為家長具體展示一些錯誤的幼兒教育的觀念與方法，并且進行細致的講解，引導家長正確認識幼兒教育，掌握幼兒成長規(guī)律，幫助家長解決幼兒教育中的困惑。在家長學校這個紐帶之下，幼兒教育者與家長便會建立長期的聯(lián)系，逐漸轉(zhuǎn)變家長錯誤的教育觀與教育方法。3.成立并完善家長委員會幼兒教育需要依靠家長群體力量扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學化”局面。幼兒園應鼓勵家長成立家長委員會，選出一些組織、協(xié)調(diào)能力強的家長作為委員會的骨干，然后適時開展家長群體活動，如通過親子聯(lián)誼會、育兒理念交流會等活動，促使家長自覺轉(zhuǎn)變教育理念，注重幼兒快樂成長?？傊谖覈鴳嚱逃尘跋?，打破幼兒教育小學化