【師資水平和家長觀念對幼兒園小學(xué)化的影響5100字（論文）】

師資水平和家長觀念對幼兒園小學(xué)化的影響研究目錄TOC\o"1-2"\h\u7643摘要 111328一、前言 127254二、對幼兒園進(jìn)行“小學(xué)化”的危害 222355(二)扼殺了幼兒的天性 212075(三)不利于幼兒身體的正常發(fā)育 219847(四)不利于幼兒健全人格的形成 215670(五)遏制幼兒智力的全面發(fā)展 36289(六)傾向影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序 410041三、幼兒教育小學(xué)化的原因 431043（一）家長觀念對幼兒園小學(xué)化的影響 410388(二）師資水平對幼兒園小學(xué)化的影響 43083四、幼兒園“小學(xué)化”問題的解決之道 510328(一)全面提升幼兒教師的教育素質(zhì) 528299(二)改變家長幼兒教育觀念與方法 615636參考文獻(xiàn) 7摘要在我國現(xiàn)行幼兒教育模式下，幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重。結(jié)合當(dāng)前幼兒教育情況，通過探討加強(qiáng)對幼兒園教育的監(jiān)管，全面提升幼兒教師的教育素質(zhì)、改變家長幼教觀念與方法等方面內(nèi)容，積極思考如何有效解決幼兒小學(xué)化傾向的問題，以期進(jìn)行一些有益思考。關(guān)健詞：幼兒教育；小學(xué)化；解決對策一、前言在2010年教育部頒布的《教育規(guī)劃綱要》中明確指出要嚴(yán)格遏制幼兒教育“小學(xué)化”問題，各地紛紛出臺(tái)政策，嚴(yán)格控制地方幼兒教育教材、教輔教材的編訂、銷售，幼兒園不得教授有關(guān)小學(xué)的基礎(chǔ)課程，限制班級容量，防止無限制擴(kuò)招，保證幼兒教育質(zhì)量。幼兒教育的“小學(xué)化”會(huì)對孩子的成長造成很大的不利影響，由于強(qiáng)調(diào)向孩子灌輸英語單詞、漢語拼音，做算術(shù)題，忽視對孩子的興趣培養(yǎng)以及幼兒的年齡階段特征，往往導(dǎo)致孩子過早有了厭學(xué)情緒，扼殺孩子的天性，創(chuàng)造力，體會(huì)不到孩童時(shí)期應(yīng)有的快樂感，很不利于孩子的正常身心發(fā)育。幼兒教育的“小學(xué)化”并非偶然形成的，其背后有著各方面復(fù)雜的原因。二、對幼兒園進(jìn)行“小學(xué)化”的危害(一)孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！(二)扼殺了幼兒的天性幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。(三)不利于幼兒身體的正常發(fā)育學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，

給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。(四)不利于幼兒健全人格的形成學(xué)前教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.(五)遏制幼兒智力的全面發(fā)展學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。有一個(gè)孩，其家長深知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當(dāng)孩子能聽懂成人的語言時(shí)，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動(dòng)聽的童話故事中進(jìn)入夢鄉(xiāng)，一直到孩子上小學(xué)自己會(huì)閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學(xué)習(xí)了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數(shù)概念，訓(xùn)練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進(jìn)行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)期，幼小銜接的需要學(xué)習(xí)了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學(xué)習(xí)很順利，家庭作業(yè)從來不用家長督促，孩子學(xué)習(xí)很自覺，即使家長在客廳看電視也不會(huì)影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學(xué)老師說：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。實(shí)質(zhì)上，是因?yàn)檫@孩子從小就接受語言的訓(xùn)練，對語言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級，學(xué)習(xí)很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來的孩子，因長時(shí)間的“灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。(六)傾向影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同、參差不齊的小學(xué)知識，當(dāng)其升入小學(xué)一年級后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，甚至有的孩子不用花多大力氣就可以獲得好成績，就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦、不思考的不良習(xí)慣，當(dāng)他們的“儲(chǔ)備”，也就是在幼兒園學(xué)的知識用盡時(shí)，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都可能產(chǎn)生。有的幼兒園老師過早讓幼兒用筆書寫漢字，易影響手部肌肉的發(fā)育，并造成握筆姿勢不正確，進(jìn)入小學(xué)后也難以糾正，結(jié)果永遠(yuǎn)寫不出一個(gè)好字來。三、幼兒教育小學(xué)化的原因如今，幼兒教育小學(xué)化的原因，隨社會(huì)的發(fā)展而迅速發(fā)展尤其獨(dú)生子女家庭越來越多導(dǎo)致人們對幼兒教育的高度重視，對孩子的期望值更高同時(shí)也受幼兒教育水平良蕎不齊等其它因素的影響。（一）家長觀念對幼兒園小學(xué)化的影響長期應(yīng)試教育，使得家長重視幼兒的字習(xí)情況多于關(guān)注生活健康發(fā)展情況。這種現(xiàn)象使得家長過早忙碌起來。無疑是在給幼兒增添本不屬于那個(gè)年齡階段應(yīng)有的壓力，幼兒從小接受的教育準(zhǔn)備要和考試掛鉤，承受學(xué)習(xí)各種學(xué)科和接受各種技能的壓力和負(fù)擔(dān)。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該以游戲?yàn)橹鞯男问竭M(jìn)行，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)在快樂中健康成長。當(dāng)孩子面對種種的壓力時(shí)，會(huì)主動(dòng)封閉自我，減少與外界的聯(lián)系，主要表現(xiàn)為沉默寡言，不愿參加集體活動(dòng)，不與同伴溝通，同時(shí)，幼兒長期學(xué)習(xí)導(dǎo)致身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)變?nèi)酰L時(shí)間缺少運(yùn)動(dòng)使孩子發(fā)育不良。(二）師資水平對幼兒園小學(xué)化的影響幼兒專業(yè)教師的缺失，使得教學(xué)模式得不到改善。一些非專業(yè)的沒有經(jīng)過正規(guī)學(xué)習(xí)和鍛煉的幼兒教師，缺少教學(xué)理論的指導(dǎo)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中執(zhí)行小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)時(shí)給幼兒上下課，注重幼兒掌握知識的程度，沒有真正把幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律結(jié)合起來，把幼兒豐富多彩的游戲活動(dòng)變成填鴨式掌握知識技能為主的課堂。違背了幼兒園《綱要》及《規(guī)程》，違背了辦園宗旨和原則。有些幼兒園一味追求效益，為了在激烈的競爭中生存，為了迎合家長對教育的超前需求，滿足家長望子成龍或望女成鳳的心理。很多幼兒園偏離了辦園初衷，急功近利過早的學(xué)習(xí)小學(xué)一年級的課程，不考慮幼兒的接受程度和年齡特征，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，要解決當(dāng)前幼兒園小字化的問題，杜絕幼兒園小學(xué)化的傾向，就要從幼兒園小學(xué)化產(chǎn)生的原因入手。需要社會(huì)、幼兒園和家長的共同努力。社會(huì)要從政策上制度上進(jìn)行改革、宣傳，教育部門要對幼兒園的一日活動(dòng)流程、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)效果，定期不定期的抽查、監(jiān)督。確保幼兒教育不走彎路，健康發(fā)展。四、幼兒園“小學(xué)化”問題的解決之道(一)全面提升幼兒教師的教育素質(zhì)在“小學(xué)化”問題面前，幼兒教師應(yīng)以極大的熱情參與到自我教育素質(zhì)提升活動(dòng)中，幼兒園也應(yīng)為幼兒教師的專業(yè)成長保駕護(hù)航。1.嚴(yán)控幼兒教師準(zhǔn)入口幼兒教育“小學(xué)化”問題的解決，需要具有先進(jìn)教育理念、幼兒教育專業(yè)技能的教師群體，教育人事部門和幼兒園自身都應(yīng)該嚴(yán)把教師入口關(guān)，招聘那些音、體、美素養(yǎng)好的幼兒教師，從而擯棄以前對幼兒教育工作的偏見，為消除幼教“小學(xué)化”現(xiàn)象提供教師資源。2.強(qiáng)化在崗教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)在教師培訓(xùn)方面，應(yīng)針對幼兒園的實(shí)際情況，除組織地區(qū)統(tǒng)一的培訓(xùn)外，還可采用“走出去，請進(jìn)來”“結(jié)對子”“師帶徒”等多種培訓(xùn)形式，同時(shí)應(yīng)結(jié)合平時(shí)的園、片、區(qū)級教科研活動(dòng)，以研代訓(xùn)、以研代培，在研訓(xùn)活動(dòng)中采用群體互動(dòng)的方法幫助幼兒教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提升幼兒教師在職培訓(xùn)的有效性。3.建立區(qū)域教師流動(dòng)機(jī)制培養(yǎng)具有開闊眼光、創(chuàng)新思維、新穎教學(xué)的幼兒教師，閉關(guān)自守是行不通的，必須鼓勵(lì)幼師進(jìn)行敞開的、雙向的流動(dòng)。如城鄉(xiāng)之間幼兒教育情況不同、教育理念也不盡相同，教師之間應(yīng)建立一種流動(dòng)機(jī)制，采取配套的激勵(lì)方式，使一個(gè)區(qū)域內(nèi)的教師流動(dòng)起來。不但要從城市抽調(diào)出幼兒教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而且要實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師進(jìn)入到城區(qū)，這樣可促使城鄉(xiāng)教師加深對幼兒教育的認(rèn)識，這樣有利于教師的成長，打通區(qū)域幼兒教育的信息通道，形成以示范幼兒園為中心，帶動(dòng)周邊幼兒園的發(fā)展模式。(二)改變家長幼兒教育觀念與方法幼兒的第一教師是家長，家庭環(huán)境、家長的教育理念對幼兒成長的影響是巨大的。為了扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學(xué)化”不良現(xiàn)象，教育者必須扭轉(zhuǎn)家長狹隘的教育觀與成才觀，消除家長心中的教育疑問，引導(dǎo)家長正確看待幼兒身心發(fā)展問題。筆者認(rèn)為，家長的教育觀念應(yīng)該通過以下途徑加以轉(zhuǎn)變。1.加強(qiáng)對幼兒教育的宣傳工作目前，很多幼兒家長希望通過良好的教育改變孩子的命運(yùn)，他們過于擔(dān)心孩子輸在起跑線上，所以格外關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績。家長教育理念的偏頗助長了幼兒教育的“小學(xué)化”走向。家長教育理念不但會(huì)影響幼兒園教育，而且對幼兒接受家庭教育產(chǎn)生負(fù)面的作用，過分的苛求幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程，往往會(huì)產(chǎn)生揠苗助長的效果，智力開發(fā)比知識習(xí)得更重要。家長不理解，幼兒園與教育主管部門應(yīng)該通過網(wǎng)站、宣傳單、以及家長會(huì)的形式講解正確的幼兒培養(yǎng)理念與方式，從而形成一種濃厚的氛圍，促使家長科學(xué)看待幼兒的成長過程。2.合力創(chuàng)辦家長學(xué)校通過幼兒園與社區(qū)合作的方式創(chuàng)辦家長學(xué)校，定期組織系列的家長講座，召開座談會(huì)，可選派優(yōu)秀的幼兒園教師與家長進(jìn)行溝通交流，為家長具體展示一些錯(cuò)誤的幼兒教育的觀念與方法，并且進(jìn)行細(xì)致的講解，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識幼兒教育，掌握幼兒成長規(guī)律，幫助家長解決幼兒教育中的困惑。在家長學(xué)校這個(gè)紐帶之下，幼兒教育者與家長便會(huì)建立長期的聯(lián)系，逐漸轉(zhuǎn)變家長錯(cuò)誤的教育觀與教育方法。3.成立并完善家長委員會(huì)幼兒教育需要依靠家長群體力量扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學(xué)化”局面。幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)家長成立家長委員會(huì)，選出一些組織、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的家長作為委員會(huì)的骨干，然后適時(shí)開展家長群體活動(dòng)，如通過親子聯(lián)誼會(huì)、育兒理念交流會(huì)等活動(dòng)，促使家長自覺轉(zhuǎn)變教育理念，注重幼兒快樂成長?？傊?，在我國應(yīng)試教育背景下，打破幼兒教育小學(xué)化