習(xí)方法、多鞏固、常運用-淺談小學(xué)語文識字教學(xué)方法段慧 論文

習(xí)方法、多鞏固、常運——淺談小學(xué)語文識字教學(xué)方【摘要】小學(xué)語文課程標準提出，語言文字是人類最重要的交際工具和信息類文化的重要組成部分。如何有效并準確地掌握語言文字，對于小學(xué)階重要。本文，我結(jié)合統(tǒng)編版教材中的識字教學(xué)實例及日常學(xué)習(xí)中孩子們常常容易出現(xiàn)的問題，給予方法指引，積極探索學(xué)習(xí)方法，并讓孩子們在作業(yè)中鞏固，在生活孩子們更加準確長久地記憶住生字。【關(guān)鍵詞】識字方法，鞏固，運用新冠疫情期間，全國上下都在為武漢助力，我們學(xué)校的小學(xué)的行動為武漢加油。他們畫手抄報、錄加……然而，在部分同學(xué)的手抄中，我卻看到了武漢的“”字多了一撇。我和家長們溝通，讓他們提醒錯字了，并且及時改正過來。中國速度，讓新冠疫情很快得到控制，好防護的情況下，已經(jīng)可以陸續(xù)返校上課了。老師在班級的門口，迎同學(xué)的到來，那時，我們控制住自己內(nèi)心的激動，保持好安全距離，手表達內(nèi)心欣喜。緊接著，在孩子們的周記和習(xí)作“武漢加油”，但仍然存在個別孩子寫“武”字時多寫了一撇。如何幫助孩子們更加準確地識字？我在思考中不斷探索答案。一、在課堂中習(xí)方整個小學(xué)階段，老師們在識字教學(xué)中會教授很多識字方法，過程中也會相應(yīng)地學(xué)會這些方法，甚至達到舉一反三的效果。例如，材一年級上冊識字四中，孩子們會學(xué)習(xí)到“日、月、水、火”，在識學(xué)習(xí)到“明”字，有了之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，孩子們可以通過“日”加“月”這種“加一加”的方法來更好地識記住“”字。反之，也可以用“減一”的方法識記其他的字。這樣的方法用的比較普遍，孩子們掌握的也較快。可是，沒法通過這樣簡單的方法讓孩子準確地記住，例如“武”。因此，在己上課的過程中，積累了一些其他方法。1.字理識字法。字理識字法，是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)的方法。這種方法是由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均在20世紀90年代初提出來的識字教學(xué)法。這種方法通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識字記字形，以達到識字的目的。2020年12月份，我們學(xué)校組織新教師進行公開課展示，我校當(dāng)時的孟蓉老師在教學(xué)部編版教材一年級上冊第12課《雪地里的小畫家》時”就運用了這一方法。孟老師首先出示了竹子的圖片，讓學(xué)生們對竹子有一個很直觀很形象的認識，緊接著，她利用課件依次出示了”字的金文、篆文、隸書、楷書，中的“竹”字像兩根細枝上垂下的六片葉，篆文中的“竹”字加強了葉子下垂、堆葉成簇的形象，這一演變過程讓學(xué)生覺得非常有趣并很快掌握”字的寫法。之后，我上了部偏版教材三年級下冊第24課《火燒，在這篇課文次遇見了”字——“接著又來了一頭大獅子，跟廟門也那么大，也那樣蹲著，很”“威武”都是本課的一這兩個字在一起學(xué)習(xí)孩子們更容“武“字多寫一撇。如何讓學(xué)生準確識我再次想到了字理識字法“武“字由“止”與“戈”組成，我出示了甲骨文的“止”和“戈”，而在甲骨文中“”表示行走，“戈”是兵器，士兵們肩兵器行走，所以這一撇就變成了上面的一橫，后來楚莊王提出止戈為件生動地演示和詳細地講解，孩子們很快就掌握住了“武”字的準確寫法。字理識字可以幫助孩子們了解字源，加深印象，但是也不是這一方法，因此還需要其他方法幫助孩子們識字。2.編口訣法。編口訣的方法在小學(xué)階段識字教學(xué)中使用較多，孩子們也非常喜歡。如何將這樣的方法教授給孩子，并讓他們在掌握的基礎(chǔ)上自如地運用呢？在部編版一年級下冊第19課《棉花姑娘》中劉歡老師在教學(xué)生字時就大量運用了編口訣的方法——病：半包圍結(jié)構(gòu)，病字頭，一點豎右方，一橫往上揚，一撇長長的，點提別忘了，丙字寫在右下方。醫(yī)最后豎折來補齊。課后和劉老師交流時發(fā)現(xiàn)，她在常規(guī)課教學(xué)中也非口訣的方法來教學(xué)生字，在她潛移默化中，她們班孩子不僅準確地記在遇到新的生字時自已主動編口訣去識字。例如有同學(xué)”字，就編了個口訣“澆了三滴水，長了兩棵小草芽”。在編口訣教學(xué)生字時，劉老師從來沒有讓孩子們按照什么具口訣，但孩子們卻在無形中習(xí)得這一方法，并且加上了自己的想象進維得到很好的鍛煉。3.將漢字變成詩。在參加2021年合經(jīng)區(qū)小學(xué)語文教師培訓(xùn)專題研修班時，我有幸聆聽了江蘇特級教師顧文艷老師的專題講座。她向我們介紹了她在童詩教學(xué)中的實踐與思考，我們在享受童詩帶來樂趣的同時，又學(xué)習(xí)了她如何將漢字變成了詩的方法。顧老師在教學(xué)“冬”字時，寫了一首童詩《冬》——“冬”的兩個點是兩滴冷冷的雨點？是寒風(fēng)中的兩片雪花？還是屋檐下涼涼的冰凌？“冬”的兩個點其實是冒號可冬的話一出口就結(jié)成冰捧一塊回家等待“春”的日慢慢將它融化我們就可以聽到冬的悄悄話?。√衿媪?，原來漢字還能變成詩。詩中還有這個字的字顧老師的學(xué)生馮浩鑫也模仿著老師的方法寫了一首詩《串》——串就像是冰糖葫蘆我是那根長長的竹簽連起爸爸媽媽連成甜甜蜜蜜的生活將漢字變成詩，即讓學(xué)生掌握了字形、字義，又拓展了孩子們的思維，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。4.個別指導(dǎo)法。學(xué)習(xí)是學(xué)生個人作為主體的活動，集中教學(xué)生字時很多同學(xué)記住所有的字詞，在后面的學(xué)習(xí)作業(yè)中就會很快表現(xiàn)出來，這個時候別指導(dǎo)，效果會比集中講解好很多。例如前面講到”字，在運用的過程仍有同學(xué)不會，這個時候我就和不會寫的同學(xué)單獨交流，把上課中教單獨講解一遍給他們聽，再讓同學(xué)復(fù)述書寫兩遍，這樣個別指導(dǎo)，孩能掌握住了。當(dāng)然，在漫長的教學(xué)中孩子們還會寫錯很多字，老師可情況通過集中教學(xué)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式幫助孩子們更好地識字。二、在作業(yè)中多鞏1.基礎(chǔ)題鞏固。生字學(xué)習(xí)結(jié)束后都會讓孩子們寫一寫，這是檢驗孩子是否掌握的最好的方法。通過不斷的學(xué)習(xí)，孩子們掌握的生字越來越多，在不同類型的題到。例如，低段可以在課后練習(xí)題上描一個寫兩個生字，也可以在生書寫，很多孩子可能還有配套的《寫字》，這更有益于孩子們練習(xí)鞏寫詞語是檢驗生字掌握情況最直接的方法。通過基礎(chǔ)題的練習(xí)，孩子更準確地掌握生字的寫法。2.個別指導(dǎo)。鞏固生字的學(xué)習(xí)不僅僅是在看拼音寫詞語里面，還有根據(jù)課讀理解、作文等等，可以說凡是涉及到寫字的都是在鞏固之前的識字寫時一旦發(fā)現(xiàn)錯了，就可以利用在課堂中學(xué)習(xí)到的方法來補缺補差，導(dǎo)，達到不斷鞏固的目的。三、在生活中常運工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不有。識字教學(xué)也是為了讓孩子門掌握讀這一技能。當(dāng)課堂中老師教識字寫字之后，在生活中隨處可見的漢字都是孩子們學(xué)習(xí)文字的好方法。1.低段學(xué)生在生活中的運用。孩子在一二年級的時候，和家長一起出門可以將自己認識的長，這樣無形中鞏固了所學(xué)知識，又使得孩子們更加有成就感。2.中高段學(xué)生在生活中的運用。中高段的學(xué)生們，有更多的“用武之地”，他們可以閱讀校牌的信息、商場的公告等等。在生活中將識字運用起來，是語文工具性的體現(xiàn)，更有益于孩子們的學(xué)習(xí)。整個小學(xué)階段的識字方法還有很多，對待不同學(xué)