【長沙某幼兒園中班數(shù)學(xué)區(qū)域活動中師幼互動現(xiàn)狀調(diào)查探析（附問卷）16000字（論文）】

長沙某幼兒園中班數(shù)學(xué)區(qū)域活動中師幼互動現(xiàn)狀調(diào)查研究目錄一、 文獻(xiàn)綜述 4（一）國內(nèi)研究 41．師幼互動 42．區(qū)域活動 43．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)域活動 54．師幼互動的影響因素 65．師幼互動的策略研究 7（二）國外研究 81．師幼互動 82．師幼互動的策略研究 93．師幼互動影響因素研究 9（三）對已有文獻(xiàn)進(jìn)行述評 10二、 緒論 10（一）問題的提出 10（二）選題意義 111.理論意義 112.現(xiàn)實意義 12（三）研究的目的、內(nèi)容與方法 121.研究目的 122.研究內(nèi)容 123.研究方法 13三、 幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)下師幼互動現(xiàn)狀 13（一）普遍幼兒教師存在專業(yè)不對口和教齡時間短 13（二）幼兒園對數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育比較關(guān)注 14（三）教師忽略了數(shù)學(xué)集體活動中幼兒的個別化引導(dǎo) 15（四）教師在數(shù)學(xué)活動中愿意使用教具且教具材料豐富 16四、 數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動存在的問題 17（一）教師專業(yè)存在不對口及教師普遍教齡低下 17（二）幼兒園家庭前期對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生影響 18（三）幼兒園大環(huán)境對數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生的影響 18五、 幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動的策略 18（一）教師方面 181.教師要和家長做好溝通，了解幼兒的個體差異 182.教師不斷豐富數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識和提高自己的教學(xué)技能 18（二）幼兒園方面 191.幼兒園要安排合理的數(shù)學(xué)教研和培訓(xùn)工作 192.加強(qiáng)家園合作 19（三）社會方面 191.國家應(yīng)繼續(xù)完善學(xué)前教育相關(guān)制度 192.國家提高教師待遇 19六、 結(jié)論 19七、 參考文獻(xiàn) 21文獻(xiàn)綜述（一）國內(nèi)研究1．師幼互動《社會學(xué)詞典》指出，互動是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程。互動是社會學(xué)領(lǐng)域中的一個概念，又稱為社會互動，后來被廣泛運用于社會生活的各個方面，并形成了“社會互動理論”。社會互動理論認(rèn)為，互動是一個相互作用的過程，在這個過程中，人們習(xí)得了意義和象征符號，從而得以運用人類獨特的思維能力，同時人們又能夠依據(jù)其情境對其解釋，來修改或改變意義與象征符號。段昕彤認(rèn)為師幼互動是指在幼兒園的一日生活中，教師與幼兒之間雙向的交流與溝通（言語型和非言語型），繼而使幼兒與教師，產(chǎn)生某種程度上心理的交互作用或行為的相互影響。劉晶波認(rèn)為師幼互動是幼兒園中教師和幼兒共同作用的全過程。龐麗娟認(rèn)為：“師幼互動是教師與幼兒之間相互作用的一種溝通方式”。黃娟娟等學(xué)者認(rèn)為師幼互動是教師和幼兒之間的交互作用和影響，不僅僅在培養(yǎng)幼兒的社會性方面發(fā)揮著重要作用，而且對教師的專業(yè)發(fā)展和互動質(zhì)量的提高也具有重要的意義。綜上，師幼互動貫穿于幼兒園一日生活當(dāng)中，是幼兒與教師之間互相影響，相互成長的重要手段。從互動主體來說，師幼互動強(qiáng)調(diào)互動的主題是教師和幼兒，互動既可以是教師發(fā)起的，也可以是幼兒發(fā)起的；其次，從互動過程上來說，師幼互動主要發(fā)生在一日生活的各個環(huán)節(jié)中；再次，從互動內(nèi)容上說，師幼互動強(qiáng)調(diào)圍繞某一主題或解決某一問題而發(fā)生的;最后，從互動效果上來說，師幼互動強(qiáng)調(diào)互動主體在行為和心理上產(chǎn)生一定影響，并促使互動主體雙方變化或發(fā)展的。2．區(qū)域活動區(qū)域活動是教師依賴幼兒早期發(fā)展的需要，以他們喜歡的材料和活動類型為基礎(chǔ)，基于課堂空間的不同區(qū)域的劃分還創(chuàng)造了環(huán)境和材料空間，幼兒通過這些創(chuàng)造的環(huán)境進(jìn)行有效互動，并獲得相應(yīng)經(jīng)驗和發(fā)展。通過選擇的地方和材料，他們可以根據(jù)相互的興趣和偏好選擇自己的同伴。區(qū)域活動針對幼兒發(fā)展的需要，進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注，幼兒園可提供幼兒創(chuàng)造的空間，并提供活動材料，需要把活動室分成不同的區(qū)域，在不同的區(qū)域建立不同種材料，根據(jù)他們的興趣和需要，讓孩子們可以選擇自己的活動材料。在幼兒園活動過程中，教師從教育角度出發(fā)，以生活中常見的和容易引起兒童興趣的材料為基礎(chǔ)，在幼兒園不同區(qū)域劃分出不同的活動區(qū)域，從而達(dá)到引起幼兒自主玩耍、制作學(xué)習(xí)的過程。在這個過程實施過程中，主要是通過材料、環(huán)境、幼兒之間和師幼之間的互動而發(fā)生的學(xué)習(xí)過程。區(qū)域活動主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒自主探索、主動學(xué)習(xí)的過程。在活動形式上以師幼之間互動為主。在區(qū)域類型上，可以產(chǎn)生和劃分出很多類型，比如數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)等等。綜上所述，區(qū)域活動的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒自主探索能力、自主學(xué)習(xí)能力。幼兒可以在區(qū)域活動中獲得經(jīng)驗的積累。3．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)域活動幼兒的身心尚處在發(fā)展時期，其思維具有具象化和形象化的特點。這也要求幼兒園數(shù)學(xué)活動要以幼兒思維實際和發(fā)展需求作為活動切入點，運用具象化和形象化的教育方法指引幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料進(jìn)行區(qū)域投放?；谏鲜鰠^(qū)域活動的定義，在本研究中的，區(qū)域數(shù)學(xué)活動指：幼兒在活動區(qū)域進(jìn)行的與數(shù)學(xué)相關(guān)的活動，既包括在數(shù)學(xué)區(qū)的活動，也包括其他區(qū)域與數(shù)學(xué)相關(guān)的活動。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動的有效開展離不開教師的合理和正確的指引。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，幼兒園教師應(yīng)對幼兒做好觀察和記錄工作，及時發(fā)現(xiàn)幼兒活動中暴露出的問題，并給予其恰當(dāng)?shù)狞c撥和指引，促使他們能夠長期保持積極和熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師應(yīng)多與幼兒進(jìn)行活動反饋交流，探究和分析活動中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而實施有針對性和目的性的活動優(yōu)化措施。教師既不能操之過急、無效支持,也不能在幼兒需要幫助時袖手旁觀。所以,這種交流對教師的要求非常高,適度支持才能讓幼兒不斷面臨新的挑戰(zhàn),建構(gòu)新的經(jīng)驗。教師不僅要精心挑選適合每一位幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)策略,還要提升對區(qū)域游戲的投入度,耐心地給予幼兒方法教導(dǎo),以求契合不同幼兒的氣質(zhì)、興趣、動作、行為探究欲望。教師對教學(xué)的態(tài)度決定了教育的質(zhì)量。良好的師幼關(guān)系會讓幼兒產(chǎn)生一種真誠而強(qiáng)烈的反應(yīng)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動水平的提高，不僅要求幼兒教師樹立正確的師幼互動觀念，尊重幼兒的個別差異，發(fā)揮幼兒的主體性作用，并與幼兒建立和諧的互動關(guān)系，從而形成師幼之間積極有效的互動。王燁芳”認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中構(gòu)建良好的師幼互動，教師應(yīng)平等對待每位幼兒;制定指導(dǎo)師幼互動的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn):為幼兒提供適宜的幫助:尊重幼兒個別差異;提高幼兒主動性:反思自身教育行為等。林玉芬”認(rèn)為構(gòu)建良好的師幼互動應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)和諧寬松的互動情境、交流合作的互動學(xué)習(xí)條件、開放式的互動空間等方式實現(xiàn)。沈建琴間認(rèn)為應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境和活動環(huán)境，運用游戲性、操作性、針對性等策略以及積極快樂的情感交流來實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動師幼互動的有效構(gòu)建。周利亞、張莉間等人認(rèn)為在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中有效的師幼互動應(yīng)通過運用激勵、引導(dǎo)啟發(fā)、有效互動等途徑來實現(xiàn)。石愛琴”認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中增強(qiáng)師幼互動的有效性應(yīng)從豐富互動方式、重視幼兒發(fā)起的互動、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放之中等方面進(jìn)行。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動的有效促進(jìn)，幼兒教師應(yīng)營造輕松、愉快的活動氛圍，探索多種有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動形式，探索多元化師幼互動形式，并尊重幼兒的自主探究，適時幫助幼兒拓展思維，從而更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展和進(jìn)行。4．師幼互動的影響因素許多學(xué)者認(rèn)為影響師幼互動的首位要素是幼兒自身的特征，其中包括幼兒的行為傾向、氣質(zhì)特征、以及早期人際關(guān)系經(jīng)歷等各個方面。我國學(xué)者劉飛敏（2006）提出影響師幼互動的因素是：幼兒心理、幼兒行為能力、教師傳統(tǒng)觀念、環(huán)境創(chuàng)設(shè)因素。者周欣指出當(dāng)教師所受的專業(yè)教育越高，師幼互動的質(zhì)量就越高。學(xué)者周欣指出當(dāng)幼兒教師所受的專業(yè)教育越高，師幼互動質(zhì)量也越高。我國幼兒教育方面學(xué)者杜瑞萍在其文章《幼兒園教育主體分析》--文中，提出了幼兒教育的主體是幼兒，如果偏離了這個主體，就會讓教育的方向走向誤區(qū)，教育的質(zhì)量降低。而王文麗在針對幼兒教育的研究中，更是將幼兒所處的環(huán)境，提到了教育的主體概念中，她認(rèn)為:幼兒教育不僅要關(guān)注幼兒的接受教育的能力，更要關(guān)注環(huán)境因素，對教育的影響。而郭迪,周美針對以幼兒為主體的師幼互動行為是這樣分析:師幼互動行為開展時，幼兒做為互動行為主體，教師需要做的是陪伴和引導(dǎo)，而不是過分的干預(yù)。中班階段的孩子，無論的動手，還是獨立思維，都具備了一定的能力。教師的過分干預(yù)，不但會讓幼兒各種能力的實踐性的發(fā)展和提升受到影響，而且，也會對活動逐漸失去興趣。趙吉剛是這樣認(rèn)為的:讓每個幼兒都有發(fā)表自己看法的機(jī)會掌握不同年齡幼兒的心理特點,與幼兒談話態(tài)度和藹,易于幼兒接受;幼兒犯錯時,要給以幫助和關(guān)心,而不是指責(zé),給幼兒一-個解釋和改過的機(jī)會。吳紅梅說道:活動區(qū)域構(gòu)建的目標(biāo)是引導(dǎo)孩子，在愉快的游戲中，提高動手、思維和想象等方面的能力。因此，構(gòu)建區(qū)域時，就要將幼兒的興趣做為主要的考慮對象。5．師幼互動的策略研究師幼互動往往發(fā)生在一定的情境中，而情境中的各種要素成為影響師幼互動的重要因素。劉曉（2014）提出將觀察作為基點、多給予關(guān)注、創(chuàng)造良好的精神環(huán)境、增強(qiáng)游戲性、主動反思等方式改善區(qū)域活動中的師幼互動水平。6．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)域活動中師幼互動的影響研究在眾多的活動形式中，區(qū)域活動可以有效體現(xiàn)幼兒的主體地位，容易捕捉幼兒真實自然成長的故事，所以受到師幼的青睞。但實踐中，區(qū)域活動的開展并不盡人意。幼兒在自主選擇區(qū)域時，容易忽視數(shù)學(xué)區(qū)域，操作的持續(xù)性不高，幼兒沒有真正在區(qū)域里產(chǎn)生探索行為。數(shù)學(xué)區(qū)域活動如果不能引發(fā)幼兒的深層次學(xué)習(xí)，難以體現(xiàn)數(shù)學(xué)區(qū)的教育價值。當(dāng)幼兒面對某種材料覺得束手無策的時候，教師不要急于將所謂的正確方法拋給幼兒，而要靜觀其變，或者等待孩子自己發(fā)現(xiàn)，也可以通過同伴間的協(xié)助和幫助來激發(fā)幼兒自主思考；當(dāng)幼兒的操作方法與預(yù)設(shè)有所偏差時，教師也不要一概否定，一方面默許孩子的自我探究，另一方面通過同伴間適當(dāng)?shù)膶υ捄吞釂?，在認(rèn)知沖突中使他們對這個問題做進(jìn)一步思考，通過探索來發(fā)現(xiàn)自己與他人的差異。教師要想有效地開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動，除了要選擇層次多樣以及內(nèi)容豐富的活動材料，還需要對幼兒進(jìn)行有效合理的引導(dǎo)。（一）注重數(shù)學(xué)區(qū)域活動中教師的切實觀察教師可以通過設(shè)計進(jìn)入活動區(qū)域的記錄表來了解班上每位幼兒參加活動的情況。每過一段時間，教師對幼兒活動的記錄情況進(jìn)行詳細(xì)分析，如果發(fā)現(xiàn)某部分幼兒在此段時間內(nèi)反復(fù)地“玩”某幾種材料，就需要對這些幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。除此之外，教師需要對在此段時間內(nèi)“玩”不同材料的幼兒給予適當(dāng)?shù)莫剟?，進(jìn)而鼓勵班上的其他幼兒操作不同的材料，完善自身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。對部分?jǐn)?shù)學(xué)能力不強(qiáng)的幼兒，教師要給予其更多的關(guān)注。數(shù)學(xué)能力較弱的幼兒通常對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以理解有關(guān)的數(shù)學(xué)基本概念。并且，這部分幼兒往往不會積極地參與活動，處于“游離”狀態(tài)。針對這種情況，教師可以在每次活動開展之前對這些學(xué)生提出一定的要求。但是這并不是限制數(shù)學(xué)能力較弱的幼兒玩什么，而是要求教師主動地詢問這些幼兒的意向，然后以此為基礎(chǔ)鼓勵數(shù)學(xué)能力較差的幼兒每次活動選擇一種材料進(jìn)行相應(yīng)的操作，最后教師可以把他們的操作結(jié)果展示給班上的其他幼兒觀看。如果這些幼兒不能當(dāng)日完成，教師就幫助他們保留好半成品，在再次進(jìn)行活動時讓其繼續(xù)操作，直至全部完成。如果幼兒每次都能在活動規(guī)定的時間內(nèi)完成屬于自己的完整作品，就會產(chǎn)生自豪感與滿足感，尤其是在接收到其他幼兒與教師的肯定時，這些感覺會更具體和強(qiáng)烈，從而更熱情地參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，因為這些幼兒都全身心地投入材料的操作中，原本由于“無事可做”而導(dǎo)致的糾紛會大幅度減少，所以教師也能夠更加專心地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動。（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)區(qū)域活動中幼兒和教師的互動在對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時，教師需要格外注意指導(dǎo)的方法。比如，有的幼兒對某種材料不知從何下手，這時教師切記不要急于把“正確”的操作方法告訴幼兒，而要引導(dǎo)幼兒展開合作學(xué)習(xí)并深入思考。再比如，有的幼兒在活動中出現(xiàn)操作失誤的情況，教師也不要全盤否定幼兒的操作，而要借助有效的提問幫助幼兒認(rèn)清問題所在，讓幼兒深層次地思考問題，并通過不斷探究來找出自身存在的問題。（二）國外研究1．師幼互動師幼互動并非千人一面，眾多研究表明，實踐中的師幼互動關(guān)系存在很多種模式。美國學(xué)者Sroufe和他的同事們在對歲幼兒的師幼關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，即使是受過專門訓(xùn)練的較高層次的教師在與同一個班級單個幼兒形成的關(guān)系中也有許多鮮明的區(qū)別。具體表現(xiàn)為五種類型：（1）溫暖型（warmth）（2）參與型支持型（engagement）（3）沖突型（conflict）（4）控制型（control）。Pianta則以將教師指向幼兒的情感和行為作為兩個維度為出發(fā)點將師幼關(guān)系劃分為兩種類型：積極的（positive）關(guān)系與有障礙的（disfunctional）關(guān)系。在前一種師幼關(guān)系中，教師以一種熱情，關(guān)愛的態(tài)度對待幼兒，并有密切的交流；在后一種師幼關(guān)系中，教師以一種冷淡的態(tài)度對待幼兒，并且時有沖突發(fā)生。Brophy,Good依據(jù)和Pianta相同的研究視角，卻師幼關(guān)系分成了四種類型：親近型(attach)、關(guān)心型(concern)、漠不關(guān)心型(indifference)與拒絕型(rejected)。豪斯Howes和他的研究團(tuán)隊們將幼兒在師幼互動中的情感表現(xiàn)和行為方式作為出發(fā)點將師幼關(guān)系分為四種；安全型(security)、依賴型(dependency)、積極調(diào)適型(positivemediation)、消極調(diào)試型(negativemediation)2．師幼互動的策略研究國外學(xué)者羅伯特·皮亞塔提出了一套教師和幼兒建立良好師生關(guān)系的方法——STARS,S學(xué)生（student）、T老師（teacher）、A和（and）、R關(guān)系（relationship）、S支持（support）。強(qiáng)調(diào)了老師的支持在維護(hù)師幼關(guān)系的作用。當(dāng)幼兒和教師陷入溝通的困境時，這一方法能夠幫助教師和幼兒回歸正常的關(guān)系狀態(tài)。3．師幼互動影響因素研究從客觀因素方面來說，國外研究主要傾向于研究幼兒園班級的規(guī)模、師生比例、空間距離。豪斯(Howes)等人在研究中發(fā)現(xiàn)師幼比越小，班級規(guī)模越小，幼兒教師與幼兒之間就越有可能形成安全依賴的關(guān)系，師幼互動水平就越高。布拉奇福德Blatchford(2003)指出在小容量班級教學(xué)中，教師與幼兒的互動更流暢，更富有個性化，但在大容量班級教學(xué)中幼兒更可能與同伴進(jìn)行互動，但其社會化行為也正常。馬什伯恩Mashburn等人(2007)通過研究發(fā)現(xiàn)，班額越小，幼兒教師越能對幼兒行為進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，師幼互動水平也就越高。從主觀因素方面來說，國內(nèi)外專家和學(xué)者都進(jìn)行了大量的相關(guān)研究，通過梳理可以發(fā)現(xiàn)主要集中于從互動的主體一教師和幼兒兩方面進(jìn)行分析。一方面，幼兒自身因素對師幼互動的影響。圖爾西達(dá)斯Tulsidas等人(2006)認(rèn)為幼兒的性格和語言能力會影響到其師幼關(guān)系的質(zhì)量。性格外向與否在一定程度上影響著師幼關(guān)系是否和諧，語言能力的高低會對師幼關(guān)系產(chǎn)生著重要影響。圖爾西達(dá)斯Tulsidas(2011)通過追蹤研究發(fā)現(xiàn)幼兒的性格與自理能力影響著師幼互動的水平，主要表現(xiàn)為:過于害羞的幼兒很少主動發(fā)起互動，因此難以與幼兒建立親密關(guān)系。從幼兒特征來看，幼兒的氣質(zhì)類型、性格、能力水平不僅影響幼兒自我發(fā)起互動的頻率和程度，還影響教師對幼兒發(fā)起互動的方式和內(nèi)容，從而影響師幼互動的質(zhì)量。Rudasill(2011)發(fā)現(xiàn)幼兒的性格與自我管理能力影響師幼互動水平，主要表現(xiàn)為:過于害羞的幼兒很少主動發(fā)起互動，難以與幼兒教師建立親密關(guān)系:自理能力較差的幼兒會得到更多來自教師主動發(fā)起的互動。此外，高參與度和更積極的幼兒能夠與教師建立更好的師幼關(guān)系(Nurmi,JE,2012)21。馬什伯恩等人(2007)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在班額數(shù)越小的班級師幼互動水平越高”。而在小班額的集體教學(xué)中，教師與幼兒的互動更流暢，更富有個性化。（三）對已有文獻(xiàn)進(jìn)行述評從現(xiàn)有的文獻(xiàn)可以看出，我國學(xué)者和專家在針對幼兒園區(qū)域活動中師幼互動行為研究時，已經(jīng)逐漸將理論為主轉(zhuǎn)向了實踐為主。但在研究成果方面，趨向?qū)嵺`教學(xué)的總結(jié)和分析，沒有真正深層次的、系統(tǒng)化的研究結(jié)果。而在研究模式上，也沒有真正的深入和參加實踐活動當(dāng)中。區(qū)域活動是幼兒園重要形式之一，我國對于區(qū)域活動的研究取得了可觀的成績。當(dāng)前我國大部分幼兒園都能采用區(qū)域活動的方式讓幼兒進(jìn)行自主游戲與學(xué)習(xí)，從而推動幼兒能力的發(fā)展。但是我國區(qū)域活動的分區(qū)過于“死板”，區(qū)域劃分界限十分明顯：區(qū)域時間得不到保證：區(qū)域材料更新周期長，材料數(shù)量匱乏。區(qū)域數(shù)學(xué)活動是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑之一，但是對于區(qū)域數(shù)學(xué)活動的研究數(shù)量很少。有限的研究指出區(qū)域數(shù)學(xué)活動時教師指導(dǎo)對于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有很大作用。師幼互動是幼兒園教師與幼兒之間的一種人際互動，互動的主體是教師和幼兒，在區(qū)域活動中教師主要通過與幼兒展開互動影響幼兒的發(fā)展。對于區(qū)域活動師幼互動的研究發(fā)現(xiàn)，我國目前區(qū)域活動中師幼互動以教師發(fā)起的師幼互動占主要位置其數(shù)量遠(yuǎn)多于幼兒發(fā)起的師幼互動。盡管師幼互動的表現(xiàn)形式多種多樣，但是仍存在許多問題，比如教師回應(yīng)形式較為單一，回答幼兒問題較為籠統(tǒng)；教師在與幼兒進(jìn)行互動時情感投入較為敷衍，沒有很好地調(diào)動幼兒積極性等。緒論（一）問題的提出學(xué)前教育在近些年面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，雖然未曾納入義務(wù)教育，但隨著社會的發(fā)展和人們生活物質(zhì)的不斷提高，對學(xué)前教育的要求和關(guān)注不斷提高。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）要求：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)胤绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。”2010年國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出：“基本普及學(xué)前教育。學(xué)前教育對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！绷己玫膸熡谆邮谴龠M(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展的有利支撐，也是貫徹國家的教育方針。集體教學(xué)是指教師有目的，有計劃組織的讓班級所有幼兒都參加課程的一種教學(xué)活動。它可以讓幼兒感受集體的氣氛，體驗集體生活的樂趣，也可以讓幼兒之間可以相互分享交流，幼兒與老師也可以進(jìn)行良性的互動，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。幼兒學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域課程更加促進(jìn)他們的全面發(fā)展，其中數(shù)學(xué)歸納于科學(xué)領(lǐng)域中。在《指南》中數(shù)學(xué)認(rèn)知和科學(xué)探究相輔相成關(guān)系密不可分。兩者既有共性又有各自特性?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中有一段話：相對而言，兒童對自然界中事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索并形成解釋的過程可以稱之為兒童的“科學(xué)探究”，兒童對于自然環(huán)境中事物和現(xiàn)象的認(rèn)識進(jìn)一步形成的對其邏輯關(guān)系可以稱之為“數(shù)學(xué)認(rèn)知”?？茖W(xué)探究有助于兒童更好地認(rèn)識和解釋客觀世界，數(shù)學(xué)認(rèn)知則有助于兒童發(fā)現(xiàn)客觀世界的規(guī)律性和有序性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中良好的師幼互動可以促進(jìn)兒童更好的認(rèn)識世界并與世界更好的相融。幼兒園中班是離小學(xué)最近的年級，教師如何把握數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動的度，促進(jìn)良性師幼互動的發(fā)展是值得思考的。生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也是促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的重要媒介，也是為幼兒升入小學(xué)做準(zhǔn)備，為了讓數(shù)學(xué)可以幫助幼兒更好的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中良好的師幼互動是必備的。（二）選題意義1.理論意義隨著2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以來，對教師專業(yè)成長和師幼互動問題的討論已經(jīng)引起了幼教界理論和實踐工作者的高度重視和關(guān)心。師幼互動不僅成為評價教師專業(yè)素質(zhì)能力的重要指標(biāo)，也是衡量幼兒園教育過程質(zhì)量的重要依據(jù)。學(xué)前數(shù)學(xué)教育也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，良好的數(shù)學(xué)教育是可以發(fā)展幼兒的好奇心、探究欲、自信心，可以得到愉快的情緒體驗，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)活動的興趣以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的數(shù)學(xué)教學(xué)師幼互動有助于形成對生活和周圍世界的正確認(rèn)識；有助于幼兒思維能力和良好品質(zhì)的培養(yǎng)，包括促進(jìn)幼兒的抽象思維能力和推理能力的初步發(fā)展以及培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性。本研究在呈現(xiàn)幼兒幼兒園中班數(shù)學(xué)集體師幼互動的表現(xiàn)上通過分析有針對性地提出具體可行的數(shù)學(xué)教學(xué)師幼互動改善策略，可以為更好的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展提供更佳的可能性。2.現(xiàn)實意義幼兒園數(shù)學(xué)教育往往存在著“小學(xué)化”傾向，中班是距離小學(xué)較近的年級，小學(xué)入學(xué)考察也讓這個問題變得讓人注意?？疾熘邪鄶?shù)學(xué)教學(xué)中師幼互動的影響因素和特點，分析案例，發(fā)現(xiàn)存在的問題，例如：過度強(qiáng)化幼兒的運算能力，忽略幼兒的情感態(tài)度方面的體驗；數(shù)學(xué)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，給幼兒提供獨立思考的機(jī)會少。提供幼兒園的調(diào)查研究展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中師幼互動的真實情況讓人們認(rèn)識到良好師幼互動對于幼兒全面發(fā)展、幼兒教師成長的重要性。讓幼兒教師們可以完善自己在數(shù)學(xué)教育這方面的不足，為幼兒提供更好的幼兒教育。在五大領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域的重要組成成分，學(xué)前數(shù)學(xué)對促進(jìn)幼兒思維能力、邏輯能力有著重要作用，而數(shù)學(xué)區(qū)域活動能夠幫助幼兒構(gòu)建復(fù)雜的抽象的概念與具體形象的事物的橋梁。對數(shù)學(xué)區(qū)域的師幼互動研究有助于擴(kuò)大研究領(lǐng)域，為數(shù)學(xué)區(qū)域活動的師幼互動研究提供一些支持。為一線教師數(shù)學(xué)區(qū)域活動的師幼互動的策略提高提供建設(shè)性的建議，讓幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中獲得更加高效的游戲效果。（三）研究的目的、內(nèi)容與方法1.研究目的本研究通過調(diào)查了解幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)背景下師幼互動的現(xiàn)狀及存在的問題并在此基礎(chǔ)上尋求解決這一問題的對策，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中師幼互動的有效性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展及教師能力的提高。2.研究內(nèi)容1）了解師幼互動相關(guān)概念，掌握幼兒園中班數(shù)學(xué)集體活動中教師應(yīng)該儲備的相關(guān)知識。把握幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動的特點。2）通過實地課堂記錄幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動的現(xiàn)狀，根據(jù)觀察記錄來思考其中存在的主要問題并查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料試圖歸因。3）根據(jù)實地的課堂記錄、調(diào)查問卷的反饋以及前期的知識儲備來進(jìn)行思考，針對當(dāng)前幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動存在的各種問題提出構(gòu)建良好師幼互動的策略。3.研究方法文獻(xiàn)法：初定論文主題后，會通過數(shù)據(jù)文獻(xiàn)檢索庫查閱大量文獻(xiàn)資料和有關(guān)書籍，并對相關(guān)性較高的文獻(xiàn)進(jìn)行種類及邏輯上的整理歸納和分析，從而總結(jié)在該研究問題上國內(nèi)外已有的研究成果，進(jìn)一步提煉出將要研究問題的創(chuàng)新點，為寫作綜述提供資料，也給本研究提供必備的理論依據(jù)。調(diào)查法：調(diào)查法是為了達(dá)到設(shè)想的目的,制定某一-計劃全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結(jié)論的研究方法，就是調(diào)查法。其目的可以是全面把握當(dāng)前的狀況，也可以是為了揭示存在的問題,弄清前因后果，為進(jìn)一步的研究或決策提供觀點和論據(jù)。調(diào)查法的主要特點是，以問題的方式要求被調(diào)查者針對問題進(jìn)行陳述的方法。根據(jù)研究的需要，可以向被調(diào)查者本人作調(diào)查，也可以向熟悉被調(diào)查者的人作調(diào)查。調(diào)查法可以分為書面調(diào)查和口頭調(diào)查兩種。幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)下師幼互動現(xiàn)狀（一）研究方法1.研究對象本文研究對象為幼兒園教師。2.研究工具與幼兒一起制作相關(guān)的操作材料，使幼兒在活動中對材料產(chǎn)生濃厚的興趣。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：設(shè)計有質(zhì)量的提問，知道提問的目的，思考及檢查幼兒的理解是否達(dá)到預(yù)期的水平。借助幼兒一切的生活信息和學(xué)習(xí)信息觀察每位幼兒現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識水平，尋找對應(yīng)的指導(dǎo)策略。3.研究過程為了使研究結(jié)果更加科學(xué)準(zhǔn)確和具有說服力，筆者向不同實習(xí)的幼兒園老師發(fā)放電子問卷，并將電子問卷發(fā)放給更多的幼兒教師，調(diào)查問卷更加具有全面性。本次問卷暫發(fā)放100份，回收問卷100份，其中有效問卷91份，占總?cè)舜?1%。（二）研究結(jié)果1互動頻次高，但總體質(zhì)量低教師互動的分為三種，談話活動是指教師發(fā)出談話指令，主動與幼兒進(jìn)行談話溝通，其次是分享活動是指教師與幼兒共同進(jìn)行溝通，知識講述活動與作業(yè)設(shè)計活動主體都是幼兒對語言的組織能力的體現(xiàn)。教師高密度互動，但是總體質(zhì)量偏低是幼兒教師互動的首要特點。筆者觀察的15例有效集體教學(xué)活動中，教師互動總數(shù)是427次。其中談話活動平均活動時間為30分鐘，分享交流活動的平均時間為30分鐘，知識講述活動平均時間為29分鐘，作業(yè)設(shè)計活動平均時間為25分鐘。具體的統(tǒng)計數(shù)目如下：表2-1不同類型語言活動教師互動情況統(tǒng)計表（單位：個）談話活動分享交流知識講述作業(yè)設(shè)計5次3次4次3次互動總數(shù)1459310881每次活動互動平均數(shù)29312727每分鐘互動平均數(shù)0.971.030.931.082.互動隨意，核心問題質(zhì)量低筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都認(rèn)同“互動需要設(shè)計”這種觀點。幼兒教師在開展一堂活動前，都會設(shè)計教案。無論是詳案還是簡案里邊都能體現(xiàn)預(yù)設(shè)的核心問題。甚至有些老師會將本次活動所需要的所有互動都在教案中體現(xiàn)出來。但教學(xué)實踐中則出現(xiàn)互動隨意，互動缺乏針對性。如果有計劃的互動是教師在開展活動前備課時預(yù)設(shè)的，那么無計劃互動則是幼兒與老師在活動過程中隨機(jī)“生成”的。表2：幼兒教師互動計劃性統(tǒng)計表有計劃互動無計劃互動百分比（%）3070資料來源：根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計所得表2中可以發(fā)現(xiàn)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中有計劃互動占互動總數(shù)的30%，生成問題占互動總數(shù)70%。無計劃互動數(shù)量多。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中大部分互動都是師生共同生成的。教學(xué)沒有固定的模式，互動應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時課堂的情景，限制得太過死板，將所有的互動題都計劃好則有可能使教學(xué)出現(xiàn)混亂，陷入沼澤。但若不去預(yù)設(shè)互動問題，則會使互動過于隨意和核心問題低下。3.教師候答時間短，幼兒思考時間不足候答時間是教師發(fā)出互動后為幼兒預(yù)留的時間。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，不同老師給幼兒留的回應(yīng)時間不同，同一教師也會因為不同互動問題而給幼兒留的候答時間不同。從表3中可看出中教師通常向幼兒互動留給幼兒的回應(yīng)時間是很短的。教師在提出問題后幼兒立即作出回應(yīng)是占最高比例，出現(xiàn)這類情況一種是教師無意識的互動，提出了互動問題然后就請幼兒舉手作答；一種是因為發(fā)出的互動很簡單或者幼兒很愛表現(xiàn)自己，急于作出回應(yīng)；而最低是為幼兒提供6-8秒左右的候答時間。這類比例是最低，有些教師認(rèn)為，如果給他們思考的時間越長，可能會比較浪費時間，影響活動進(jìn)程；還有的教師認(rèn)為，若給幼兒留很長時間思考，課堂的紀(jì)律性會隨著思考時間增加而變差。表3：幼兒候答時間統(tǒng)計表立即回答1-2秒左右3-5秒左右6-8秒左右百分比（%）54.4232.338.904.33資料來源：根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計所得幼兒在活動中主動表達(dá)的機(jī)會很少，需要不斷思考教師的發(fā)出的互動問題，很多都是在教師的互動后，隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考后作出回應(yīng)。在這種環(huán)境下，有些教師會耐心聽完幼兒的回應(yīng)，然后對于互動問題進(jìn)行簡單回答，而有些老師則是采取不理的行為，提高音量，暗示幼兒停止互動。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動存在的問題（一）問題設(shè)計不合理幼兒園教學(xué)活動中的問題設(shè)計，需要符合幼兒的身心特征，能夠調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動性。然而，許多幼兒教師在設(shè)計問題時，并不能綜合考慮幼兒的身心特征，“這個是什么”“這樣對不對”“那樣好不好”等意義不大的問題充斥著整個教學(xué)活動。面對這些質(zhì)量不高的問題，幼兒基本上不用過多思考，只需給出“對的”“好的”“是的”等簡單的答案即可。比如，在《比大小》的教學(xué)活動中，教師展示了一個乒乓球和一個籃球，教師提問：“小朋友們，這兩個球是不是籃球大呢？”，面對如此問題，孩子們只能簡單回答：“是的”。長期以往，幼兒會對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，不去主動思考問題，只想也只需要不動腦筋地給出答案即可。教師設(shè)計的課堂問題缺乏邏輯性、層次性、趣味性，會使幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，導(dǎo)致幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣，對幼兒的綜合發(fā)展極為不利。（二）教師回應(yīng)不合理教師的回應(yīng)既是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為，既屬于教師自身的教學(xué)行為，更與幼兒的發(fā)展密切相關(guān)。教師的課堂回應(yīng)行為對幼兒園集體教學(xué)活動至關(guān)重要，但由于部分教師存在工作經(jīng)驗不足、價值定位有偏差等因素，導(dǎo)致教師的回應(yīng)行為不可避免地存在諸多不合理之處。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：教師對于幼兒的回答或者反應(yīng)置之不理、簡單肯定或隨意否定的現(xiàn)象，或者完全依據(jù)既定的教案展開教學(xué)活動，對幼兒在教學(xué)過程中出現(xiàn)的思路錯誤或理解偏頗置之不理，不能進(jìn)行及時的引導(dǎo)與梳理，缺乏積極有效的課堂回應(yīng)行為。比如，在課堂提問中，多名幼兒都爭先恐后地舉手想要回答問題，但教師只點名了某一位幼兒，而對其他幼兒的舉手行為不管不問。教師在課堂回應(yīng)中的一系列不合理之處，致使教師回應(yīng)的價值沒有得到有效的展現(xiàn)，教學(xué)效果也大打折扣。（三）不公平地對待幼兒人與人之間的差異是客觀存在的，人與人之間交往互動的差異也是正常現(xiàn)象。教師也是人，教師對待不同的幼兒表現(xiàn)出不同的態(tài)度也是人之常情。在班集體中，有能力強(qiáng)、思維活躍、聽從教師的話、教師喜歡的幼兒，他們在教學(xué)活動中能夠頻繁地與教師進(jìn)行互動，是教師關(guān)注的重點對象；也有不積極表現(xiàn)自己，始終保持的沉默的幼兒，他們很少與教師進(jìn)行互動，是教學(xué)活動中的被忽視者。為了教學(xué)活動的開展，教師更傾向于提問積極主動的幼兒，所以他們會有更多的表現(xiàn)機(jī)會，能夠得到更好的發(fā)展。比如，班里的小欣聰明可愛，嘴巴很甜，很討人喜歡，在課堂上教師也經(jīng)常點名提問她，其他小朋友就七嘴八舌地說“你看，老師真偏心，上課只讓小欣回答問題，也不讓我們回答”“就是，就是，老師就是偏心”。其實，被忽視的幼兒內(nèi)心也渴望與教師多互動，但教師很少考慮到他們，對他們的情感需求有所忽視，對其性格、心理都會產(chǎn)生消極影響，不利于幼兒融入集體。幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動的策略（一）重新定義師幼角色1.構(gòu)建平等的師幼角色為了構(gòu)建健康的師幼互動關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新對自己的角色進(jìn)行定位，努力構(gòu)建師幼平等的師生互動模式，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在這一良好的師生互動關(guān)系中，教師應(yīng)著重關(guān)注幼兒的共性與個性，時刻注意幼兒的不同表現(xiàn)，給予幼兒充分的關(guān)愛與尊重。此外，教師應(yīng)當(dāng)給予每一位幼兒表現(xiàn)自己的機(jī)會，對幼兒的回應(yīng)進(jìn)行積極的肯定和鼓勵，多說“老師知道你可以的”“你真棒”“老師為你鼓掌哦”等等。在這種積極的氛圍中學(xué)習(xí)長大的孩子，會更加積極、大膽地展現(xiàn)自己，更有利于師幼之間的良好互動?？傊谟變簣@教學(xué)活動中，良好的師幼互動關(guān)系需要教師以平等的身份與幼兒一起學(xué)習(xí)、一起探討、一起分享，在這一過程中，教師為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題引路搭橋。2.充分發(fā)揮幼兒主體性每一個幼兒都是獨立的個體，他們都有自己的情感需求，渴望得到別人的關(guān)愛、理解和尊重。在幼兒的內(nèi)心世界里，他們對教師有著較強(qiáng)的依賴感，教師的言行舉止都會影響著幼兒的情感發(fā)展。理解與對話是實現(xiàn)師幼主體平衡的重要途經(jīng)，而這種理解需要雙方共同的情感付出。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，給予幼兒表現(xiàn)自己的機(jī)會和空間，充分重視幼兒的主體地位，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上與幼兒平等地互動交流。在幼兒提出問題或者互相討論時，教師能夠在合適的時間給予適宜的鼓勵、幫助和支持。此外，在教學(xué)活動的互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒的獨立性和責(zé)任感，通過各個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮幼兒的主體性。（二）重視幼兒的情感需求1.根據(jù)個體差異因材施教每個幼兒都有自己的特質(zhì)，而正因為年幼，可塑性才更強(qiáng)，更需要教師根據(jù)每個幼兒的特質(zhì)積極引導(dǎo)。例如，一些幼兒性格開朗，但粗心大意；一些幼兒內(nèi)向，但善于觀察。如果教師不加以引導(dǎo)，如果教師的提問不能關(guān)注全體、凸顯個性，那么部分幼兒就沒有機(jī)會參與到教學(xué)活動的互動中。因此，教師面對幼兒時要有愛心、耐心、細(xì)心，用心去了解每一個幼兒。在開展教學(xué)活動時，才能夠根據(jù)他們的性格特質(zhì)、情感需求、接受能力等具體情況因材施教，采取有針對性的互動方式，激發(fā)幼兒參與的積極性。2.注重過程性評價教育學(xué)家盧梭就認(rèn)為，幼兒有其自身的想法、看法和感情，如果用我們的想法、看法、感情去看待他們的想法、看法、感情，那將是最愚蠢的事情。在幼兒的眼中，教師的評價是至關(guān)重要的，是幼兒自我意識形成的重要依據(jù)。所以，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法回答問題，盡可能全面、真實地展現(xiàn)自己。在這一過程中，教師更多地是扮演幼兒學(xué)習(xí)的協(xié)助者和點撥者的角色，而不是要求幼兒千篇一律擁有同樣的想法、給出同相同的答案。教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的尊重、鼓勵和包容，讓情感充滿師幼互動的各個環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，保持足夠的耐心，對幼兒的學(xué)習(xí)活動循循善誘。（三）科學(xué)設(shè)計課堂問答環(huán)節(jié)1.科學(xué)設(shè)計問題幼兒教師在開展集體教學(xué)活動時，要精心準(zhǔn)備課堂互動的問題，這是教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)必須思考的前提。在課堂問題的設(shè)計上，教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的整體發(fā)展水平、理解接受能力等方面綜合考慮。也就是說，教師要最大限度地考慮整個班級的幼兒，面對班級內(nèi)不同層次的幼兒，教師要把握問題的廣度與深度，平衡問題難易度與幼兒差異度。設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、邏輯性、趣味性，這樣才能夠激發(fā)幼兒的積極性，讓全體幼兒都踴躍參與到其中?？傊處熢O(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)階段幼兒的身心發(fā)展水平，一切以幼兒為本，最大限度地激發(fā)幼兒的主動性和參與度，培養(yǎng)幼兒的思考能力和學(xué)習(xí)興趣。3.掌握提問技巧教師在設(shè)計好合適的問題后，問題能否發(fā)揮出預(yù)期的效果又與教師自身的提問技巧密切相關(guān)。在教學(xué)活動中，教師提問的方式方法會直接影響問題的實際效果與課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)掌握一定的提問技巧，注意提問的適宜性與適時性，避免提前介入幼兒的課堂討論活動，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自己去思考與討論，培養(yǎng)幼兒獨立思考和解決問題的能力。在課堂上，教師可以采用追問、反問等方式來對幼兒進(jìn)行提問，善用適合幼兒年齡、心智的言語和表情，這樣的提問方式可以對幼兒的興趣進(jìn)行激發(fā)，讓他們參與到課堂互動中，讓他們敢于在課堂上表現(xiàn)自己。教師在提問時，應(yīng)盡可能地考慮到幼兒的整體接受能力，注意提問的邏輯性和趣味性，最大限度地讓每個層次的幼兒都能參與其中、都能學(xué)到東西，都能得到一定程度的提升。同時，在提問過程中，教師不僅要考慮平常表現(xiàn)積極、踴躍回答的幼兒，還要考慮表現(xiàn)不太積極的幼兒，爭取一節(jié)課堂中能夠提問到每一位幼兒，讓每一位幼兒都有展現(xiàn)自己的機(jī)會，讓每一位幼兒都能感受到自己是被老師關(guān)注和尊重的孩子。（四）平等對待每一位幼兒每個孩子都有自己獨特的模樣，每個幼兒都有不同的特質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)尊重不同幼兒的獨特性與差異性。教師在教學(xué)活動中如果經(jīng)常將幼兒進(jìn)行一定的劃分，喜歡表現(xiàn)積極的幼兒，厭惡調(diào)皮搗蛋的幼兒，會在一定程度上打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性，也不利于構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。比如，在課堂教學(xué)中，小亞活潑愛動、積極表現(xiàn)，小東不愛說話、不愛表現(xiàn)，針對不同性格的幼兒，教師在提問環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)注意技巧，既要讓積極表現(xiàn)的幼兒得到回應(yīng)，又要鼓勵不愛說話的小東勇敢地舉起手，大膽地回答老師的問題。針對不同性格的幼兒采取不同的提問技巧，平等對待每一個幼兒，是教師在教學(xué)活動中的基本準(zhǔn)則。所以說，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，采取多種措施應(yīng)對不同幼兒的表現(xiàn)，充分調(diào)動幼兒的積極性，促進(jìn)師幼健康互動和教學(xué)活動順利進(jìn)行。同時，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守法律法規(guī)與職業(yè)道德，不因幼兒的性格、能力、家庭背景、外貌等因素對幼兒產(chǎn)生偏見。針對幼兒的差異性，教師應(yīng)對所有幼兒一視同仁，給予每一位幼兒充分的尊重與信任，讓每一位幼兒都能感受到教師對自己的關(guān)愛。教師的一個微笑、一句鼓勵，都能夠?qū)嘏瘋鬟f給每一個幼兒，使他們對自己充滿信心，從而更加積極主動地參與到教學(xué)活動中。結(jié)論師幼互動在幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動是非常關(guān)鍵的。本文基于眾多論文及文獻(xiàn)資料研究，通過問卷調(diào)查和實地調(diào)查觀察等方法，了解玩師幼互動在幼兒園中班集體教活動中中的影響和意義，從師幼互動實際觀察中，分析了玩師幼互動在幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的現(xiàn)狀，并對存在的問提出了一系列建議：教師要和家長做好溝通，了解幼兒的個體差異，教師不斷豐富數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識和教學(xué)技巧；幼兒園安排合理的數(shù)學(xué)調(diào)研和培訓(xùn)計劃，加強(qiáng)家園合作；國家不斷完善學(xué)前教育相關(guān)制度，提高教師待遇，減少流動性大的現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)具有高度的概括性和抽象性，它把現(xiàn)實世界中的量和量的關(guān)系用一些抽象概況的符號表現(xiàn)出來，而這些符號對于幼兒的感知與學(xué)習(xí)來說具有極大的挑戰(zhàn)。中班幼兒的思維特點是具體形象的，而數(shù)學(xué)區(qū)域活動中的游戲能夠把抽象概括的符號和具體轉(zhuǎn)化成形象生動的事例作為橋梁。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域中不斷游戲、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造才能使得其抽象邏輯思維進(jìn)一步提高。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中可以培養(yǎng)其正確的數(shù)學(xué)態(tài)度和興趣，比如好奇心、求知欲、探索欲等等，這正是許多數(shù)學(xué)科學(xué)家身上所必備的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)區(qū)域活動對于幼兒來說是一個非常重要且關(guān)鍵的存在。目前，數(shù)學(xué)區(qū)域活動中的師幼互動研究較少，大部分學(xué)者研究領(lǐng)域主要集中在區(qū)域活動，細(xì)化到具體區(qū)域的師幼互動研究很少。加之研究者所在的實習(xí)園所是以數(shù)學(xué)教研為特色的幼兒園，對此數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究也盡自己一份綿薄之力。參考文獻(xiàn)[1]田方.幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究——基于CLASS課堂互動評估的觀察分析[D].上海:華東師范大學(xué),2012:8[2]段昕彤.幼兒園區(qū)域活動中師幼互動調(diào)查研究——以長春市某園中班為例[D].長春師范大學(xué),2018.[3]劉晶波.社會學(xué)視野下的師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京:南京師范大學(xué)出版[4]龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.157.[5]黃娟娟.語言活動中積極有效師幼互動范型構(gòu)建的研究[J].全球教育展望,2012,41(03):32-38.[6]劉曉紅,閆振剛.師幼互動方法與實踐[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2015:02-07.[7]代朝靜.幼兒園大班區(qū)域活動材料的層次性研究[J].課程教育研究,2020(29):91-92.[8]龔靜芳.淺談在區(qū)域活動中如何培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)[J].讀寫算,2020(20):23.[9]馮賽.優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動的有效性策略[J].讀寫算,2020(20):39.[10]梁雪麗.幼兒園區(qū)域活動中師幼互動行為研究——以石家莊市某幼兒園中班為例[C].河北師范大學(xué),2021.[11]陳曉文.不同MPCK水平幼兒園教師區(qū)域數(shù)學(xué)活動師幼互動現(xiàn)狀研究[C].河北大學(xué),2018.[12]王月.幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動有效開展的實踐探索[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020,(03):253.[13]朱淑益.加強(qiáng)師幼互動,支持幼兒深度學(xué)習(xí)——指導(dǎo)大班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動的實踐反思[J].教育觀察,2019,8(34):50-51.[14]王燁芳幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中的師幼互動-對教師的教育觀念和教育行為的個案研究[D].上海:華東師范大學(xué),2005.[15]林玉芬.數(shù)學(xué)活動中師幼互動策略淺探[D]學(xué)前教育研究,2005(10):39-40.[16]沈建琴.讓幼兒“動"起來，讓課堂“活"起來一數(shù)學(xué)活動中師幼互動的有效構(gòu)建[J].新課程(下),2011(11):41.[17]周利亞,張莉.對幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中師幼互動的分析及教育反思[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2011(03);:24.[18]王一雯.幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動研究——基于CLASS課堂評估計分系統(tǒng)分析[C].西南大學(xué),2017.[19]劉飛敏.生活活動中影響師幼互動的因素及應(yīng)對策略[J].幼兒園教育教學(xué),2006(1).[20]周欣.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的內(nèi)涵及其對兒童發(fā)展的影響[J].學(xué)前教育研究,2003(4).[21]郭迪;周美.中班區(qū)域活動中師幼互動情況調(diào)查與建議——以寶雞市某幼兒園為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2018,34(02):85-90.[22]趙吉剛.幼兒體育教學(xué)活動