物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)結(jié)題報(bào)告

《物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)》結(jié)題報(bào)告長(zhǎng)榮中學(xué)物理課題組2011年5月—2012年5月，我校對(duì)《物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)》這一課題進(jìn)行了專門研究和探索，已取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)一年來(lái)研究過(guò)程和結(jié)果，報(bào)告如下：一、課題的提出：物理課程是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，他的根本目標(biāo)在于提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，在提高全體國(guó)民素質(zhì)教育中起著不可缺少的作用。由于長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)基礎(chǔ)階段的學(xué)校課程過(guò)于注重知識(shí)傳授，而忽略了學(xué)生技能和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。由于內(nèi)容偏深，方法偏難，使大多數(shù)學(xué)生望而生畏，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，一般只能在“考試”的壓力下努力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力較差，思路狹窄，創(chuàng)新意識(shí)缺乏。因此，在教學(xué)中如何實(shí)施高效率的教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是擺在我們教師面前的問(wèn)題，把這個(gè)問(wèn)題解決了，對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)有很大的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探究，自己推論，給他們講的盡量少一點(diǎn)，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多一點(diǎn)”。因此，在物理課堂教學(xué)中要利用本身的魅力來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生樂(lè)意探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我校是一所普通的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生生源較差，如何提高教學(xué)質(zhì)量是急待解決的問(wèn)題，初中物理教學(xué)無(wú)論是在理論層面和操作層面都面臨許多挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的教學(xué)理念：使課程適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)課程。因此我們必須在基礎(chǔ)教學(xué)階段突出學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流、觀察分析，給學(xué)生提供充分的實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，能在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)的曲折、艱辛和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究需要的能力并增進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的理解。二、課題構(gòu)建的理論依據(jù)1、新課程標(biāo)準(zhǔn)2、發(fā)展心理學(xué)理論：學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最有效的知識(shí)是自我調(diào)控的知識(shí)。3、建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和能力的過(guò)程。4、皮亞杰的教育思想。皮亞杰認(rèn)為教育應(yīng)大力發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)注重“自我發(fā)現(xiàn)法”，只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的東西才能被同化，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高原則，只有學(xué)生自主地參與各種活動(dòng)，給以合理的證實(shí)與否定，才能獲得真正的知識(shí)。5、人類大腦遺忘率規(guī)律：美國(guó)科學(xué)家曾對(duì)人的大腦遺忘率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果各種學(xué)習(xí)方式的遺忘率分別是：閱讀90%，聽(tīng)課80%，應(yīng)用70%，看電影60%，看展覽50%，討論30%，講話30%，自己動(dòng)手做10%，研究性學(xué)習(xí)5%。由此看出帶著問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是一種終身難忘的教學(xué)。6、初中學(xué)生學(xué)習(xí)的思維的特點(diǎn)和能力層次。初中階段學(xué)生具體的形象思維還占據(jù)一定的地位，邏輯思維僅具有一定的經(jīng)驗(yàn)性，思維品質(zhì)處于矛盾交錯(cuò)的發(fā)展時(shí)期。尤其是獨(dú)立性、批判性的發(fā)展顯著，但看問(wèn)題只顧部分而忽略本質(zhì)，容易片面化和表面化。而實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)從形象思維出發(fā)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)和思考從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題本質(zhì)的能力。三、課題研究的主要過(guò)程：課題研究中，課題組全體成員牢牢圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)部實(shí)質(zhì)意義、研究方針、研究方法開(kāi)展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分化、鉆研交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的事情，也取患了一定的成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)研究的過(guò)程當(dāng)中，我們主要做了以下幾方面的事情。1、認(rèn)真組織，有效實(shí)施（1）組織開(kāi)題會(huì)，對(duì)方案論證和評(píng)審，帶領(lǐng)動(dòng)員，課題構(gòu)成員介紹前期研究情況，交流心得，互相切磋。（2）組建課題學(xué)生活動(dòng)小組，課內(nèi)活動(dòng)小組一般以學(xué)生的座位就近為原則。兼顧學(xué)生能力水平做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，課外活動(dòng)小組一般由學(xué)生自由組合，在人員人次上視情況對(duì)個(gè)別組織適當(dāng)調(diào)配，教師擔(dān)任小組的指導(dǎo)，保證小組的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)合理有序的進(jìn)行（3）活動(dòng)的開(kāi)展，策動(dòng)學(xué)生踴躍地、熱忱地、全身心地參與到活動(dòng)中，指導(dǎo)教師則更要在課題方案的設(shè)計(jì)與提出，自身的參與，過(guò)程的調(diào)節(jié)控制，小組的分工與合作上精心籌辦，踴躍投入。（4）活動(dòng)的階段性小結(jié)在活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間后以小組為單元進(jìn)行交流活動(dòng)，表彰先進(jìn)，鼓舞勉勵(lì)后進(jìn)、推廣經(jīng)驗(yàn)以利于活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。（5）課題組小結(jié)對(duì)事情進(jìn)行回首與查檢尋找，調(diào)整方案積累數(shù)據(jù)并撰寫論文。2、加強(qiáng)組織，周密部署課題申報(bào)立項(xiàng)核準(zhǔn)后當(dāng)即科學(xué)布局，規(guī)范辦理：一是加強(qiáng)組織帶領(lǐng)成立了以中學(xué)物理骨干教師為組長(zhǎng)，全校物理教師為組員，?？蒲薪M、教務(wù)處為指導(dǎo)的課題構(gòu)成員；二是確立實(shí)驗(yàn)班級(jí)為了便于實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，我們把初三班定為實(shí)驗(yàn)班，三是分工落到實(shí)處，做到人人有使命，組內(nèi)教師要將實(shí)驗(yàn)情況實(shí)時(shí)與同組教師彼此交流，交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。3、學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和掌握”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的理論是進(jìn)行課題研究和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，缺乏理論的指導(dǎo)，就容易成為形式主義，就是一種沒(méi)有靈魂的研究為了切實(shí)掌握“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的理論實(shí)質(zhì)和精髓，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ覀儗?shí)驗(yàn)組開(kāi)展了多種形式的理論學(xué)習(xí)和鉆研活動(dòng)：①是定期組織學(xué)習(xí)課題組進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，以座談的形式開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流②是課題組的教師利用本身征訂的專業(yè)刊物、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的方法。4、實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查分析相結(jié)合在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐探究的過(guò)程當(dāng)中，我們要求做到教師要時(shí)刻體貼學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程注意引導(dǎo)他們認(rèn)真仔細(xì)地去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好數(shù)據(jù)的收集和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記載，引導(dǎo)學(xué)生不能憑想象就下結(jié)論，要有嚴(yán)格的實(shí)事求是的科學(xué)立場(chǎng)。當(dāng)他們碰到困難的時(shí)辰，我們要給以熱忱的鼓勵(lì)和幫助，和她們一起研究解決問(wèn)題的路子和方法造就她們不怕困難，百折不饒的精神。四、成效分析1、增強(qiáng)了教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)。教師的教學(xué)意識(shí)直接作用于教學(xué)行為，教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)方式的認(rèn)同度是促成探究教學(xué)的一個(gè)重要因素。原先在我們學(xué)校教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用機(jī)率不大，大部分教師還是習(xí)慣于講授式，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)效果作用不大。通過(guò)本課題活動(dòng)，我校大部分教師都嘗試實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在思想上認(rèn)同了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在情感上接受了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施。2、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)和探究能力明顯提高。在最初的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我們的學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，當(dāng)我們?cè)O(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到課本中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析的意識(shí)淡薄，而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑。通過(guò)本課題推動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)論證或肯定、否定自己猜測(cè)，能交流分析得出問(wèn)題答案，他們學(xué)會(huì)了觀察現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了記錄，學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)別人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)了收集資料，學(xué)會(huì)了思考，探究精神和探究能力明顯提高。（評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)附件二）3、培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神和批判意識(shí)。教育不但要為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而且應(yīng)使學(xué)生具備自我發(fā)展的能力，我們?cè)谡n堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、責(zé)任感以及批判意識(shí)，改變了過(guò)去實(shí)驗(yàn)課上教師講學(xué)生記，教師說(shuō)學(xué)生做的沉悶，把課堂交給學(xué)生，出現(xiàn)了積極探究的氛圍，他們能夠時(shí)而激烈爭(zhēng)論，時(shí)而專心聆聽(tīng)，時(shí)而獨(dú)立探究，時(shí)而合作交流。從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、好奇心、批判意識(shí)等方面有提高，呈現(xiàn)出自主、探究、合作、交流、肯定、批判的良好氛圍。4、課題組教師教科研能力和教學(xué)水平得到有效提高。課題組教師撰寫的案例或論文多篇獲獎(jiǎng)（見(jiàn)附件四）。五、問(wèn)題反思1、我們農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)落后，使用實(shí)驗(yàn)儀器難以得到保障，教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)極少，這不利于我們教師專業(yè)成長(zhǎng)，影響探究教學(xué)的開(kāi)展。另外，我們學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，物理組教師總共2人，師資緊缺，教師負(fù)擔(dān)重，影響教師的學(xué)習(xí)與研究，造成理論知識(shí)不夠，影響指導(dǎo)學(xué)生探究的有效開(kāi)展。2、教育科研缺乏專業(yè)引領(lǐng)。一年來(lái)，我們組雖然圍繞課題做了大量工作，但總覺(jué)得有些零亂，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)茫然失措、無(wú)從下手的感覺(jué)，例如《新課標(biāo)》要求教師在教學(xué)中“面向全體學(xué)生”，但對(duì)于40人左右的班級(jí)，面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，怎樣才能提高每一個(gè)學(xué)生的探究熱情，確保探究有效進(jìn)行？3、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡可能考慮到為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的空間，但從課堂反饋來(lái)看，能力強(qiáng)的學(xué)生有所提高，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生則很難提高，如何以最大限度滿足不同層次學(xué)生探究需求，又避免課時(shí)的限制，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是以后應(yīng)努力思考與解決的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：[1]陳堅(jiān)，《中學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》，北京大學(xué)出版社，2005[2]《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，教育部制定，2011年版[3]皮亞杰教育思想，網(wǎng)絡(luò)下載[4]淺析中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法科學(xué)咨詢(教育科研)2008年第S2期附件一學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究性活動(dòng)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)內(nèi)容表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)ABC1．提出問(wèn)題有問(wèn)題意識(shí)，敢于提出問(wèn)題心里想但不敢提出問(wèn)題不想提問(wèn)2．猜想與假設(shè)能根據(jù)問(wèn)題提出猜想假設(shè)有時(shí)能根據(jù)問(wèn)題提出猜想假設(shè)不能3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`方案能獨(dú)立設(shè)計(jì)探究方案能在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)探究方案不想設(shè)計(jì)4．個(gè)人合作善于與人合作，虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)能與他人合作，能接受別人意見(jiàn)缺乏與人合作精神，難以聽(tīng)進(jìn)別人意見(jiàn)5．處理數(shù)據(jù)資料，獲取證據(jù)能獨(dú)立對(duì)資料數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選整理，確定有用信息在教師指導(dǎo)下對(duì)資料數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選整理確定有用信息不能處理資料，數(shù)據(jù)篩選、整理6．交流與合作能有條理表達(dá)自己的意見(jiàn)，解決問(wèn)題過(guò)程清楚能表達(dá)自己意見(jiàn)，能解決問(wèn)題，但條理不清楚不能表達(dá)自己意見(jiàn)，缺乏條理，不能解決問(wèn)題附件二學(xué)生探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果項(xiàng)目ABC教師評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)前測(cè)后測(cè)前測(cè)后測(cè)前測(cè)后測(cè)前測(cè)后測(cè)前測(cè)后測(cè)前測(cè)后測(cè)121.1%32.9%24.3%33.7%17.7%42.2%19.8%44.9%61.3%27.6%55.5%23.8%210.6%25.2%12.2%30.3%16.3%39.3%18.3%40.1%72.9%40.2%71.5%31.6%36.2%12%5.6%13.9%20.8%36.2%21.3%85.7%72.9%51.6%74.7%61%4307%37.2%34.4%41.3%45.3%54.3%44.7%49.3%25.6%11.2%19.9%16.7%510.6%20.7%9.2%21.7%14.3%31.3%17.2%31.6%73.1%50.1%73.5%49.7%613.8%20.7%15.2%20.2%25.9%38.6%31.1%37.2%60.5%42.1%54.3%44.7%注：①隨機(jī)抽取初二、初三89名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)調(diào)查對(duì)象。②教師評(píng)價(jià)指任課教師對(duì)每位學(xué)生打的等級(jí)，得出比例，學(xué)生評(píng)價(jià)指學(xué)生自己對(duì)自己打等級(jí)，得出比例。分析：不管從教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，能提出問(wèn)題，猜測(cè)與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行能夠獨(dú)立或小組合作形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)論證或肯定、否定自己猜測(cè)，收集資料，能交流分析得出問(wèn)題答案比例上升較大，課題組成員科研成果一覽表姓名名稱形式時(shí)間頒獎(jiǎng)部門獲獎(jiǎng)等級(jí)董殿才噪音的危害和控制優(yōu)質(zhì)課2011年6月市環(huán)保委員會(huì)市教育學(xué)院市級(jí)一等董殿才淺談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中誤差理論的運(yùn)用論文2011年12月中國(guó)教育學(xué)會(huì)國(guó)家級(jí)二等董殿才談探究物理教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)論文2006年9月2012年3月中央教育科研研究所互聯(lián)網(wǎng)國(guó)家二等被下載郭宏尚“伏安法”測(cè)電阻優(yōu)質(zhì)課2011年6月縣進(jìn)修學(xué)校一等郭宏尚教師教學(xué)技能展評(píng)公開(kāi)課2011年6月齊齊哈爾市教育研究院一等典型教學(xué)設(shè)計(jì)《測(cè)量小燈泡電功率》探究教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】“測(cè)量小燈泡的電功率”是人教版初中物理八年級(jí)第八章第三節(jié)的內(nèi)容，是電學(xué)部分的一個(gè)重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，它是在上一章學(xué)生“測(cè)量小燈泡的電阻”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸。對(duì)于本節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)，力求達(dá)到：1．體現(xiàn)“同主題，不同型”的新課程理念，在教學(xué)中滲透類比和比較的科學(xué)研究方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置困難，學(xué)生參與，合作交流，不斷深入探究的方式，力求達(dá)到讓“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”真正成為培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手操作的平臺(tái)。2．注重“科學(xué)探究，提倡創(chuàng)造性的思維”，即以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生多經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實(shí)踐能力（包括設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)），改革以書本為主，老師規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生提出多樣化的實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！窘虒W(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)與技能1．知道用伏安法測(cè)定小燈泡功率的原理。2．知道如何測(cè)定小燈泡的額定電功率和實(shí)際電功率。3．會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路、選用實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、讀取數(shù)據(jù)、計(jì)算小燈泡的功率。二、過(guò)程與方法1．經(jīng)歷測(cè)量小燈泡的功率的過(guò)程，對(duì)科學(xué)探究的七個(gè)要素有更全面的體驗(yàn)與理解。2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析處理數(shù)據(jù)的能力。3．通過(guò)學(xué)習(xí)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力4．通過(guò)本實(shí)驗(yàn)探究的評(píng)估交流環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的嘗試，用已知知識(shí)去解釋某些問(wèn)題的能力。三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀1．通過(guò)討論和交流，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度。2．通過(guò)評(píng)估與交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和尊重事實(shí)、探求真理的科學(xué)態(tài)度。【教學(xué)過(guò)程】一、引入新課教師：同學(xué)們?cè)谏弦徽碌牡诙?jié)已經(jīng)測(cè)量過(guò)小燈泡的電阻。還記得是怎么測(cè)的嗎？學(xué)生：利用電流表測(cè)出通過(guò)小燈泡的電流，再利用電壓表測(cè)出了小燈泡兩端的電壓，然后用歐姆定律I=U/R的變形公式R=U/I算出了小燈泡的電阻。學(xué)生：為了測(cè)量更準(zhǔn)確，還利用變阻器進(jìn)行了多次測(cè)量，然后求平均值。教師：同學(xué)們對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得很好。（教師出示一個(gè)實(shí)驗(yàn)用的小燈泡）同學(xué)們知道“3．8V，0．3A”說(shuō)明了什么？是不是只能在3．8V的電壓下工作，通過(guò)它的電流只是0．3A？學(xué)生：3．8V是小燈光的額定電壓，0．3A是小燈泡正常工作時(shí)的電流。學(xué)生：小燈泡可以在不同的電壓下工作，通過(guò)的電流也可以大于或小于0．3A。教師：怎樣測(cè)量燈泡的電功率呢？學(xué)生：根據(jù)P=W/t可知，可以利用電能表和鐘表測(cè)量。學(xué)生：也可以利用公式P=IU測(cè)出電壓和電流，計(jì)算出電功率。教師：如果我們要測(cè)“小燈泡”的電功率，用哪種方法呢？為什么呢？學(xué)生：小燈泡不能接在家庭電路上，應(yīng)該用第二種辦法測(cè)。二、進(jìn)行新課［想想議議］教師：同學(xué)們能設(shè)計(jì)一個(gè)方案來(lái)測(cè)出小燈泡的功率嗎？（同學(xué)們已經(jīng)有了一定的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，并且急著參與，會(huì)非?？隙ǖ鼗卮穑耗埽┙處煟捍蠹乙欢ㄟ€記得用電器在額定電壓下工作時(shí)的功率叫（同學(xué)們一起說(shuō)）額定功率。如果不是在額定電壓下的功率叫什么功率？［投影］測(cè)量要求：分別測(cè)量以下三種情況下的實(shí)際功率。（1）使小燈泡在額定電壓下發(fā)光。（2）使小燈泡兩端電壓是額定電壓的1．2倍，并觀察小燈泡亮度。（3）使小燈泡兩端電壓低于額定電壓，并觀察小燈泡亮度。教師：同學(xué)們現(xiàn)在可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。（學(xué)生經(jīng)過(guò)以前的探究活動(dòng)，已能了解實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本程序，所以，不必過(guò)多討論，用投影提醒學(xué)生即可）［投影］［設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)］●設(shè)計(jì)思想（實(shí)驗(yàn)原理）：●實(shí)驗(yàn)電路：●實(shí)驗(yàn)器材：（注明使用器材規(guī)格）●實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（記錄）表格：（教師巡視，及時(shí)指導(dǎo)．設(shè)計(jì)完成后，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）［進(jìn)行實(shí)驗(yàn)］●實(shí)驗(yàn)操作步驟：_____________________________________________?！駥?shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察：_____________________________________________?！駥?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄：_____________________________________________?！駥?shí)驗(yàn)中存在什么問(wèn)題：_____________________________________________。（教師提醒學(xué)生做第（2）個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需小心調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，以免實(shí)際電壓超過(guò)額定電壓，因電壓過(guò)大而燒壞燈泡。在同學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師要認(rèn)真巡視，及時(shí)指導(dǎo)）［分析和論證］［評(píng)估與交流］（實(shí)驗(yàn)報(bào)告）實(shí)驗(yàn)結(jié)束，選擇2～3組同學(xué)利用投影和大家交流。（要求同學(xué)配合投影上臺(tái)講解）［投影］第一組實(shí)驗(yàn)報(bào)告［題目］測(cè)量小燈泡的電功率。［實(shí)驗(yàn)?zāi)康模轀y(cè)量小燈泡在不同電壓下工作時(shí)的電功率。［實(shí)驗(yàn)原理］根據(jù)公式P=UI，測(cè)出燈兩端電壓和通過(guò)燈泡電流，計(jì)算出小燈泡的電功率。［實(shí)驗(yàn)電路］根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理設(shè)計(jì)如下電路。［說(shuō)明］用電流表和電壓表分別測(cè)出通過(guò)小燈泡的電流和其兩端電壓，因?yàn)橐獪y(cè)量不同電壓下的功率，所以電路中要接入滑動(dòng)變阻器，用來(lái)改變小燈泡兩端電壓。［實(shí)驗(yàn)器材］小燈泡、電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線。［說(shuō)明］電源的選擇應(yīng)考慮小燈泡的額定電壓，選擇大于小燈泡額定電壓的1．2倍，但不能過(guò)大。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（記錄）表格：實(shí)驗(yàn)要求發(fā)光情況電流（A）電壓（V）電功率（W）1小燈泡在額定電壓下工作2小燈泡兩端電壓是額定電壓的1．2倍3小燈泡兩端電壓低于額定電壓［實(shí)驗(yàn)步驟］1．按電路圖連接實(shí)物電路。2．合上開(kāi)關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使小燈泡兩端電壓為額定電壓，觀察小燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)。3．調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1．2倍，觀察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)。4．調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使小燈泡兩端電壓低于額定電壓，觀察并做記錄。5．?dāng)嚅_(kāi)開(kāi)關(guān)，整理實(shí)驗(yàn)器材。［說(shuō)明］1．按電路圖連接實(shí)物電路時(shí)注意：（1）連接過(guò)程中開(kāi)關(guān)應(yīng)始終處于斷開(kāi)狀態(tài)。（2）根據(jù)小燈泡的額定電壓值，估計(jì)電路中電流、電壓的最大值，選擇合適的量程，并注意正負(fù)接線柱的連接及滑動(dòng)變阻器正確接法。（3）連接好以后，每個(gè)同樣檢查一遍，保證電路連接正確。2．合上開(kāi)關(guān)前，應(yīng)檢查滑動(dòng)變阻器滑片是否在最大值的位置上，若不是，要弄清楚什么位置是最大位置并調(diào)整。3．調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的過(guò)程中，要首先明白向什么方向可以使變阻器阻值變大或變小，怎么調(diào)能使小燈泡兩端電壓變大或變小。［實(shí)驗(yàn)結(jié)論］由公式P=IU計(jì)算小燈泡的功率。（將計(jì)算結(jié)果填入表中，通過(guò)分析和比較得出）［結(jié)論］（1）不同電壓下，小燈泡的功率不同。實(shí)際電壓越大，小燈泡功率越大。（2）小燈泡的亮度由小燈泡的實(shí)際功率決定，實(shí)際功率越大，小燈泡越亮。三、小結(jié)通過(guò)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們進(jìn)一步加深了對(duì)電功率的理解，鞏固了電流表、電壓表的操作技能，鍛煉了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，希望同學(xué)們?cè)谡n后能更充分交流，在相互交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足甚至是錯(cuò)誤，在不斷改正錯(cuò)誤的過(guò)程中學(xué)到更多知識(shí)。四、練習(xí)（課堂作業(yè)）設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探究，嘗試解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出修正意見(jiàn)和一些創(chuàng)造性的想法，力求能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和與人合作的能力。通過(guò)這樣的探究式學(xué)習(xí)不僅鞏固了原來(lái)知識(shí)，還較全面地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估與交流能力。評(píng)估是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思，可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估探究過(guò)程和探究結(jié)果的意識(shí)、從評(píng)估中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。通過(guò)評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的意識(shí)和能力，并嘗試改進(jìn)探究方案。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程密切聯(lián)系實(shí)際，自始至終在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及各種能力的提高都是在學(xué)生的觀察、理解、反思、創(chuàng)新等活動(dòng)中獲得。初中物理案例“聲音的特性”的教學(xué)過(guò)程一、背景“聲音的特性”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了聲音的產(chǎn)生與傳播的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步來(lái)認(rèn)識(shí)聲音，了解聲音的豐富多彩，是聲現(xiàn)象中非常重要的一部分內(nèi)容。音調(diào)、響度、音色等概念貼近生活，學(xué)生對(duì)此并不陌生，并且較感興趣，但缺乏較理性的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中往往不易區(qū)分它們。學(xué)生在生活中、小學(xué)階段、音樂(lè)課上或多或少了解到聲音有不同特性，也聽(tīng)說(shuō)過(guò)超聲波、次聲波，見(jiàn)過(guò)不同樂(lè)器，但大都停留在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，缺乏更深一層的較為理性的認(rèn)識(shí)。他們有進(jìn)一步探究聲音特性的欲望，渴望了解樂(lè)器發(fā)出不同聲音的原理，但由于基礎(chǔ)概念的不足和探究方法不熟悉，迫切需要老師的幫助和指點(diǎn)。二、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入（實(shí)驗(yàn)演示觀察，設(shè)置情境引入。）教師演示：我們周圍充滿著許多有趣的聲音，大家能辨別以下分別是什么聲音嗎？（多媒體播放幾種動(dòng)物聲音和火車等聲音。）（學(xué)生一一辨別）追問(wèn)：你是根據(jù)什么來(lái)辨別這些聲音的？生:（聲音的高低、音色甚至長(zhǎng)短等。）師：這說(shuō)明聲音有各種不同的特性。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)課題。（投影課題）（二）音調(diào)（播放一段含有女高音和男低音的音像。）師：女高音和男低音歌唱家演唱的聲音各有什么特點(diǎn)？生：女高音聲音高，男低音聲音低。師板書：聲音的高低叫音調(diào)在上述基礎(chǔ)上歸納，女高音音調(diào)高，男低音音調(diào)低。師用口琴吹出不同音調(diào)的聲音，讓學(xué)生辨析音調(diào)高低。（既鞏固概念，也為下面探究音調(diào)與什么有關(guān)打下基礎(chǔ)）（師生實(shí)驗(yàn)探究，啟發(fā)深入理解。）由于剛接觸物理的初二學(xué)生探究基礎(chǔ)較低，不易猜想音調(diào)與振動(dòng)頻率的關(guān)系，這里采用問(wèn)題啟發(fā)式探究。通過(guò)設(shè)置一系列具體問(wèn)題，讓學(xué)生在解決系列小問(wèn)題的同時(shí)不知不覺(jué)完成探究過(guò)程，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)探究方法。師：你能使身邊的鋼皮尺發(fā)出不同音調(diào)嗎？學(xué)生紛紛嘗試。請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)演示。師：你們發(fā)現(xiàn)鋼皮尺發(fā)出的音調(diào)與什么有關(guān)？生；與鋼皮尺伸出桌子的長(zhǎng)短有關(guān)系。師：答得很對(duì)。（保持他們探究的積極性，但要進(jìn)一步啟發(fā)和點(diǎn)撥）師：繼續(xù)仔細(xì)觀察鋼皮尺伸出部分的長(zhǎng)度變化時(shí)，尺的振動(dòng)情況有何不同？學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下完成探究，找出初步規(guī)律：音調(diào)與物體振動(dòng)快慢有關(guān)。教師趁熱打鐵，引入本節(jié)的難點(diǎn)概念———頻率，講解頻率、頻率單位赫茲的含義，并投影結(jié)論：音調(diào)由振動(dòng)頻率決定，頻率越高，音調(diào)越高。體驗(yàn)規(guī)律：用手觸摸聲帶，一起唱“1”、“2”、“3”、“4”、“5”……感覺(jué)聲帶振動(dòng)頻率的高低和音調(diào)高低之間的關(guān)系。（多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)用拓展知識(shí)。）啟發(fā)：（單手前后甩動(dòng)，問(wèn)學(xué)生聽(tīng)到聲音了嗎，大膽想象一下，如何改進(jìn)有可能聽(tīng)到手揮動(dòng)發(fā)出的聲音。）看來(lái)人耳能聽(tīng)到的聲音還必須滿足一定的條件。還有什么聲音人耳也聽(tīng)不見(jiàn)呢？請(qǐng)大家閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，弄清人耳能聽(tīng)見(jiàn)的聲音的頻率范圍，以及一些動(dòng)物的聽(tīng)覺(jué)范圍。學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀并且了解超聲波和次聲波的含義。交流討論：說(shuō)說(shuō)你所知道的關(guān)于超聲波和次聲波的知識(shí)。（拓展視野，體現(xiàn)主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)精神）思考和鞏固：為什么我們聽(tīng)不見(jiàn)蝴蝶翅膀振動(dòng)發(fā)出的聲音，卻能聽(tīng)到討厭的蚊子聲？“觀察”聲音：剛才我們不但用耳朵聽(tīng)見(jiàn)聲音，還用手觸摸了聲音，你相信我們還能用眼睛來(lái)“看”聲音嗎？（演示把音叉發(fā)出的聲音信號(hào)輸入到示波器，觀察其聲音的波形，再將男女同學(xué)聲音信號(hào)輸入比較波形，只要能看出音調(diào)高的聲音波形比較密即可。）由于示波器上波形停留時(shí)間短，不容易進(jìn)行比較，可以采用實(shí)驗(yàn)和多媒體結(jié)合的手段，把波形圖描繪下來(lái)，制成靜態(tài)圖片進(jìn)行比較。這部分教學(xué)活動(dòng)通過(guò)自學(xué)、交流、演示等各種方式