項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Projectbasedlearning簡稱PBL）是當(dāng)前全球教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。11月19-20日，第一屆學(xué)習(xí)素養(yǎng)?項(xiàng)目化學(xué)習(xí)峰會(huì)在上海開幕。上海教育學(xué)會(huì)會(huì)長尹后慶在演講中認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐。他認(rèn)為，進(jìn)一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐。為什么這么說？在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，進(jìn)一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。這是因?yàn)閷W(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，而是必須以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式變革為保障的系統(tǒng)改進(jìn)與深化。我們的教育應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和整個(gè)世界的發(fā)展。如何把知識(shí)為本的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)為本的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂？我們要在這樣的背景下去考慮今天的學(xué)習(xí)方式的革命。基礎(chǔ)教育課程體系的建設(shè)和完善需要做四件事當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革正在進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段。我們已經(jīng)提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并正在以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主線著力建設(shè)和完善基礎(chǔ)教育課程體系。從設(shè)計(jì)到落實(shí)需要整個(gè)教育系統(tǒng)所有人形成共識(shí)，共同學(xué)習(xí)在過去的教學(xué)體系中所不具備的各種能力。正因如此，我們的任務(wù)非常艱巨。我認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育課程體系的建設(shè)和完善方面，我們要做四件事。第一，我們需要以核心素養(yǎng)為指引提煉各學(xué)科的大概念，也就是要提煉各學(xué)科在培育學(xué)生核心素養(yǎng)中可能和應(yīng)該做出的貢獻(xiàn)。今年1月份，教育部已經(jīng)發(fā)布了高中新課標(biāo)，進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位，首次提出凝練學(xué)科核心素養(yǎng)。第二，我們需要以核心素養(yǎng)為指引和依據(jù)來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是解決“學(xué)什么”的問題；第三，我們需要設(shè)計(jì)保證核心素養(yǎng)目標(biāo)得到落實(shí)的教學(xué)過程和教學(xué)方法，也就是解決“怎么學(xué)”的問題。第四，我們需要設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)和方式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。我們今天討論的話題可能跟后面三件事具有密切的關(guān)系。學(xué)什么？怎樣學(xué)？怎樣評(píng)價(jià)這種學(xué)習(xí)的效果？要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變，需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，回歸對(duì)于問題的探求。并且在這個(gè)過程中，既使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)ν獠渴澜缬幸粋€(gè)探求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的精神家園的一種建構(gòu)，這應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)的本意。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不再只是“把外部世界的知識(shí)裝進(jìn)我的腦袋里去”，而更應(yīng)該是在持續(xù)地自我發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題中，探索世界、認(rèn)知自我、發(fā)展理性。理想的學(xué)習(xí)生活是什么樣子？如果我們的學(xué)習(xí)時(shí)給予這樣的目標(biāo)，我們理想的學(xué)習(xí)生活大概是什么樣子？首先是讓學(xué)生探究并體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)，發(fā)展對(duì)學(xué)科的內(nèi)在興趣。舉個(gè)例子，我在美國波士頓哈佛教育學(xué)院邊上一所小學(xué)里面去聽了一堂數(shù)學(xué)課。這堂課有四個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是告訴大家波斯頓有40多家慈善機(jī)構(gòu)，這些慈善機(jī)構(gòu)有的是拯救動(dòng)物的，有的是關(guān)懷老人的，有的是保護(hù)環(huán)境的等等。孩子們都明白了之后給出第二個(gè)任務(wù)：讓孩子把1萬美金分給四家以上的慈善機(jī)構(gòu)。不同的孩子可以有不同的想法，大家一起討論如何分。第三個(gè)任務(wù)是讓孩子完成賬單，收入是1萬美金，支出分別給某某機(jī)構(gòu)、某某機(jī)構(gòu)各多少，做成一張賬單。第四個(gè)任務(wù)分別給這些慈善機(jī)構(gòu)開支票——我們的孩子大概不太會(huì)開支票。這也是一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初步的項(xiàng)目，通過學(xué)習(xí)的過程把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同生活聯(lián)系起來。第二是讓學(xué)生探究并體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)熱情而有創(chuàng)意地生活。學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該是情境化的、問題化的，是同生活結(jié)合的。我們的孩子不能只是學(xué)科知識(shí)的復(fù)制者，他是一個(gè)生活者。第三是讓學(xué)科探究和生活探究，凸顯出它追求的意義。我們的老師經(jīng)常會(huì)問一個(gè)問題，我花比較少的時(shí)間就把知識(shí)教給孩子了，讓他自己去探究需要花很長時(shí)間，教學(xué)有效性體現(xiàn)在什么地方？我想，現(xiàn)有知識(shí)的傳授過程中的有效和無效上面還應(yīng)該有一項(xiàng)“意義”原則。所謂“意義”，就是人生活的目的，即謀求人與世界更好地相處，具體就是謀求完善自我、完善與他人及社會(huì)、謀求人與自然的關(guān)系。這個(gè)意義是在所謂有效與無效之上的。更好的實(shí)現(xiàn)這個(gè)意義就是有效。當(dāng)這個(gè)意義無法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，你再多的用符號(hào)表達(dá)的知識(shí)記憶，它是沒有意義的。課堂教學(xué)的基本方向：超越傳遞，走向探究在這樣的教學(xué)過程中，老師的責(zé)任是什么？教師要在教學(xué)中創(chuàng)造鮮活的、智慧的、符合人的學(xué)習(xí)成長規(guī)律的生活，而不是把教學(xué)作為一套機(jī)械、僵化、背離人的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律的操作程序。假如我們今天設(shè)計(jì)了很多項(xiàng)目，但這些項(xiàng)目在實(shí)施過程中都變成一個(gè)不去關(guān)注孩子創(chuàng)意思維的操作程序，我想這個(gè)項(xiàng)目恐怕也不會(huì)是成功的。因此，老師需要把教學(xué)變成一個(gè)持續(xù)的、與學(xué)生共同探究和體驗(yàn)學(xué)科與生活的過程。我認(rèn)為，課堂教學(xué)的基本方向是：超越傳遞，走向探究。我們需要傳遞，但是我們要超越傳遞，走向探究。教學(xué)絕不是把一堆外部知識(shí)忠實(shí)地傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一絲不茍的訓(xùn)練。所有的學(xué)科，不論是分門別類的學(xué)科課程，還是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，都應(yīng)該是教師和學(xué)生合作展開有意義的探究的過程，在探究中表達(dá)并實(shí)現(xiàn)自己的思想和意義。課堂教學(xué)本質(zhì)上就是創(chuàng)造條件讓學(xué)生產(chǎn)生精彩觀念的過程。假如說我們把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為這樣一個(gè)過程，請(qǐng)問我們還能夠去制定標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？恐怕不行。這個(gè)過程中，我們需要孩子表現(xiàn)出有興趣，表現(xiàn)出能持久，表現(xiàn)與眾不同。我們現(xiàn)在需要針對(duì)我們教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)問題：聚焦活動(dòng)的教學(xué)和聚焦傳授的教學(xué)，前者沒有明確學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，后者沒有明確的大概念引導(dǎo)教學(xué)，缺乏為確保學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程。我們高中講學(xué)科的核心素養(yǎng)，所謂核心素養(yǎng)就是這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)最終在孩子身上應(yīng)該留下什么痕跡，達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)。因此，一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，都要圍繞學(xué)科的大概念，確保學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，教師在考慮如何開展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要努力思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的。最后，當(dāng)基礎(chǔ)教育課程改革方案、課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)制定，教材體系已經(jīng)初步建設(shè)完成的時(shí)候，我們一定會(huì)感覺到，最緊迫、最需要的是把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。所謂“行動(dòng)”，指的是所有在日常課堂上每天與學(xué)生互動(dòng)的老師們?cè)谥鲗?dǎo)教學(xué)中的具體行為。這是關(guān)系到課程改革理念和方案能不能真正落地、能不能達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們?cè)谧龅氖虑榉浅ＦD巨，這不是敲鑼打鼓輕輕松松可以達(dá)到的目標(biāo)。我相信是一個(gè)偉大而艱