2023年四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文通用6篇

2023年四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文通用6篇四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文通用6篇1

一、教材分析：

《平均數(shù)》蘇教版第六冊(cè)第十單元的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教材中側(cè)重于從算法的水平理解平均數(shù)，這簡單將平均數(shù)的學(xué)習(xí)演化為一種簡潔的技能學(xué)習(xí)，忽視平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，也就是只會(huì)算，不理解。而新教材在理解平均數(shù)的意義上明顯加重重量，其實(shí)平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般狀況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，它表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平。從整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來看，平均數(shù)是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，到五年級(jí)學(xué)生還要學(xué)習(xí)稍困難的平均數(shù)，六年級(jí)還要學(xué)習(xí)眾數(shù)、中位數(shù)并進(jìn)行比較。因此，我覺得這節(jié)課的重點(diǎn)不僅僅是會(huì)求簡潔的平均數(shù)，還要體會(huì)平均數(shù)的含義和意義。難點(diǎn)是平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)意義上的理解和相識(shí)，感受平均的應(yīng)用價(jià)值。

基于我對(duì)教材這樣的相識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：感受求平均數(shù)是解決問題的須要，使學(xué)生能結(jié)合實(shí)例理解平均數(shù)的意義，并學(xué)會(huì)計(jì)算簡潔數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

2、實(shí)力目標(biāo)：能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺問題，并依據(jù)須要收集有用的信息，會(huì)運(yùn)用平均數(shù)的學(xué)問說明簡潔的生活現(xiàn)象，解決簡潔的實(shí)際問題。

3、情感目標(biāo)：培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的實(shí)力，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

二．學(xué)情分析：

依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們已經(jīng)具有肯定的合作溝通實(shí)力和新舊學(xué)問遷移的實(shí)力。同時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了可能性的大小，條形統(tǒng)計(jì)圖，并依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡潔的分析的基礎(chǔ)上教學(xué)平均數(shù)，這些都對(duì)本課的學(xué)習(xí)做好了充分的打算。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

由于平均數(shù)只是一個(gè)虛擬的數(shù)，意義比較抽象。因此依據(jù)新課程的理念，在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以生為本、“先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)”的教學(xué)理念。在設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)以內(nèi)容定教法，教法為內(nèi)容與學(xué)生服務(wù)的宗旨。同時(shí)，力求體現(xiàn)師生同等、啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建貼近他們生活實(shí)際的情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。并通過師生互動(dòng)式的探討，使學(xué)生充溢求知的欲望。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引入探究式的教法，以自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，并通過分析、探討等方法主動(dòng)地獲得學(xué)問，從而培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究問題的方法。

四、教學(xué)過程：

（一）首先是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

為了使教學(xué)活動(dòng)有效開展，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟識(shí)的套圈嬉戲，出示男、女生套圈成果統(tǒng)計(jì)圖，分別說說從中可以得到哪些數(shù)學(xué)信息，為下面的兩隊(duì)競(jìng)賽做好鋪墊。

（二）接著就利用嬉戲的進(jìn)程，解決問題，探求新知。

這里我設(shè)計(jì)三個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)：讓學(xué)生感受平均數(shù)的產(chǎn)生，是解決實(shí)際問題的須要。

第一次競(jìng)賽，人數(shù)相同，男女各3個(gè)人，比較兩組水平可以干脆比“總數(shù)”，但這個(gè)時(shí)候還顯示不出計(jì)算平均數(shù)的的迫切性。

其次次競(jìng)賽，人數(shù)不同，男生3人，女生4人，男生3人每人套中4個(gè)，女生4人每人套中3個(gè)，讓學(xué)生溝通哪個(gè)對(duì)贏，從圖上看，男生每人都比女生多套中1個(gè)，男生準(zhǔn)一些，所以男生對(duì)贏了。明確人數(shù)不同時(shí)，比每人套中的個(gè)數(shù)，同時(shí)探討為什么比總個(gè)數(shù)就不公允了。

第三次競(jìng)賽，先溝通看哪隊(duì)贏，比什么，明確人數(shù)不同比每人套中的個(gè)數(shù)；接著和其次次競(jìng)賽進(jìn)行比較，其次次競(jìng)賽每人套中多少個(gè)一下子可以看出來，而現(xiàn)在每人套中的有多有少，讓學(xué)生探究有什么方法可以從圖上一下子看出平均每人套中的個(gè)數(shù)，探究并總結(jié)出移多補(bǔ)少的方法，并初步相識(shí)平均數(shù)。

我勝利引入了平均數(shù)，并介紹了移多補(bǔ)少的方法后，接著完成兩道用移多補(bǔ)少方法求平均數(shù)的練習(xí)，鞏固求解方法。

剛才只有三盤蘋果，學(xué)生一下子就看出怎么移了，接下來還有幾盤蘋果，你能一下子就移好它嗎，有信念嗎？出示之后學(xué)生驚異了，蘋果多了，盤子也多了，用移多補(bǔ)少的方法有點(diǎn)困難了。這時(shí)立刻追問：那么現(xiàn)在該怎么辦？探究先合后分的方法。

在學(xué)生駕馭了兩種求平均數(shù)的方法后，讓學(xué)生口答幾組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并探究平均數(shù)的范圍。這里激勵(lì)學(xué)生大膽的說，用自己的語言說，讓模糊的概念越說越清楚，可能學(xué)生會(huì)說的不科學(xué)，但在表述中，漸漸走進(jìn)抽象的理解，漸漸理解概念。

（三）練習(xí)

新授離不開聯(lián)系實(shí)際，拓展應(yīng)用。所以練習(xí)的設(shè)計(jì)我始終遵循科學(xué)性原則、層次性原則和針對(duì)性原則來進(jìn)行，而且素材全部取材于學(xué)生的生活，主要突出平均數(shù)在生活中的應(yīng)用。因此我設(shè)計(jì)了

1．三（3）班其次小組的身高狀況統(tǒng)計(jì)表，要求學(xué)生不計(jì)算，干脆估計(jì)他們的平均身高，讓學(xué)生再次領(lǐng)悟平均數(shù)應(yīng)當(dāng)在最大值和最小值之間。

2一條河的平均水深為110厘米，小明的身高是135厘米，小明會(huì)出現(xiàn)危急嗎？這一生活的現(xiàn)實(shí)情境，為孩子們思維碰撞搭建了新的平臺(tái)，爭(zhēng)辯中，通過對(duì)“平均水深”的深刻理解，得出結(jié)論“可能會(huì)有危急”，在解決實(shí)際問題時(shí)，平均數(shù)代表是一個(gè)整體水平，而不是每個(gè)地方都是110厘米。

3、辯一辯，說一說。

目的：通過學(xué)生辨析，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)平均數(shù)的'相識(shí)。

4、想一想，選一選。

目的：鞏固新知，不僅要駕馭平均數(shù)的計(jì)算方法，更是對(duì)平均數(shù)的深化練習(xí)。

5、最終還介紹了演唱競(jìng)賽中，選手的平均得分是怎樣產(chǎn)生的。讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)也豐富了他們的課外學(xué)問。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)。

總結(jié)評(píng)價(jià)中，我設(shè)計(jì)下面問題：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，能有效地刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既讓學(xué)生加深了對(duì)平均數(shù)意義的理解，又可鞏固求平均數(shù)的方法。同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解和實(shí)力的發(fā)展以及愛好的培育。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文通用6篇2

內(nèi)容：

p66～67

課時(shí)：

1

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過“參觀博物館”的情境:，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

2、利用已有學(xué)問，自主探究整數(shù)除法整數(shù)，商是小數(shù)除法的計(jì)算方法。

3、在詳細(xì)情境:中發(fā)展估算意識(shí)。

4、正確駕馭已學(xué)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，利用小數(shù)除法解決日常生活中的簡潔問題。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境:

通過“參觀博物館”的情境:，提出兩個(gè)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此綻開探討。

二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型在組織學(xué)生探究時(shí)，由于學(xué)生已學(xué)會(huì)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，因此，可以放手讓學(xué)生試算，再組織溝通。在試算前，可以估計(jì)一下得數(shù)的大致范圍，最終與得數(shù)進(jìn)行比照，既檢驗(yàn)了結(jié)果的正確性，又培育了學(xué)生的估算習(xí)慣。在溝通時(shí)，可以讓學(xué)生說一說在計(jì)算時(shí)應(yīng)留意什么，如教材中用紅色表示補(bǔ)0的地方，要引起學(xué)生的留意。

三、鞏固與應(yīng)用

學(xué)生嘗試做書P67/試一試

集體校對(duì)。并讓學(xué)生提出在計(jì)算時(shí)問題。

書試一試第2，3，4把手作為回家作業(yè)。

四、總結(jié)。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文通用6篇3

一、教材分析：

手拉手是北師大版四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這部分的內(nèi)容是在學(xué)完了小數(shù)的相識(shí)和小數(shù)的加減法及小數(shù)乘法的意義、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小改變的規(guī)律、列豎式計(jì)算小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。

二、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo):

能依據(jù)“手拉手”的有關(guān)信息提出數(shù)學(xué)問題，體會(huì)小數(shù)計(jì)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

實(shí)力目標(biāo):

體會(huì)整數(shù)的運(yùn)算律在小數(shù)的運(yùn)算中仍舊適用，并能運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算。

情感目標(biāo):

能利用學(xué)過的小數(shù)乘法和小數(shù)加減法解決簡潔的實(shí)際問題，體會(huì)小數(shù)在日常生活中的運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)舉例驗(yàn)證的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，初步理解整數(shù)乘法的運(yùn)算律對(duì)小數(shù)乘法同樣適用，能主動(dòng)運(yùn)用有關(guān)的運(yùn)算律進(jìn)行小數(shù)的簡便計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：理解整數(shù)乘法的運(yùn)算律對(duì)小數(shù)乘法同樣適用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用有關(guān)的運(yùn)算律進(jìn)行小數(shù)的簡便計(jì)算。

三、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境

課前嬉戲

師：剛才的嬉戲大家都玩得特別快樂，我們每天在這樣光明寬敞的教室里學(xué)習(xí)，有這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，同學(xué)們知不知道，在一些貧困山區(qū)的孩子，

有的用著破舊的課本，有的用樹枝在地上寫字，他們眼里充溢了對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。）

師：同學(xué)們，看到這幅圖你有什么感想？

生1：這些山區(qū)的孩子太可憐了，條件這么艱苦。

生2：在這么艱苦的環(huán)境里，他們還刻苦努力，我們應(yīng)當(dāng)向他們學(xué)習(xí)。生3：我們生活在城市里的孩子實(shí)在太華蜜了，和他們比起來，真是天上地下。

生4：老師，我們應(yīng)當(dāng)給他們捐錢捐物，讓他們用上新的課本和文具。（這個(gè)想法一提出，同學(xué)們紛紛響應(yīng)，有的說要給捐錢，有的說要給捐文具，還有的說要給捐書。）

師：同學(xué)們說得特別好，我們生活在這么優(yōu)越的環(huán)境中，肯定要珍惜今日的華蜜生活。同時(shí)，我們不能遺忘，在一些貧困的地方，還有很多上不了學(xué)的孩子，今日老師帶你們?nèi)ヌ酵麄儯覀儜?yīng)當(dāng)盡我們的所能去幫助他們，我們要和他們“手拉手”。（板書課題“手拉手”）

（二）自主探究

1．出示情境圖

師：老師先帶你們?nèi)コ羞x購一些學(xué)習(xí)用品。

師：請(qǐng)同學(xué)們視察這幅圖，細(xì)致閱讀圖上的文字，看圖上給我們供應(yīng)了哪些信息？

（給學(xué)生留一分鐘的讀題和思索的時(shí)間）

2.提出問題，解決問題。

活動(dòng)一：小組間相互提數(shù)學(xué)問題，體會(huì)小數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

師：誰能依據(jù)這個(gè)情境提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題？

生：他倆每人要花多少錢？

師：這位同學(xué)提的問題特別好！如何解答呢？

請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)這個(gè)問題列式解答。

看誰算得又對(duì)又快？有什么好方法？

（復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的小數(shù)加減法運(yùn)算定律：加法交換律和結(jié)合律，減法的運(yùn)算性質(zhì)）

活動(dòng)二：解決“買三個(gè)書包和三個(gè)文具盒要花多少元？”驗(yàn)證小數(shù)的乘法安排律。

師：你們提的問題都很簡潔，老師給你們提個(gè)難點(diǎn)的“贈(zèng)送給這3名同學(xué)每個(gè)一個(gè)書包和一個(gè)文具盒，一共要花多少元？”

（要求：每四人學(xué)習(xí)小組，各自列式解答，爭(zhēng)取做得和小組的其他成員不一樣）

生：列式解題，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，然后講出自己的解題思路，引出乘法安排律律。（多讓學(xué)生自己說）

活動(dòng)三：連連看（鞏固練習(xí)）

活動(dòng)四：學(xué)習(xí)大闖關(guān)（拓展練習(xí)）

師：同學(xué)們學(xué)得很好?，F(xiàn)在有幾道題，請(qǐng)同學(xué)們做一做。

1．計(jì)算下面各題

（8+）××+×××4

師：先請(qǐng)同學(xué)們視察這幾道題，看一看這幾道題有什么特點(diǎn)。

生1：這些題都可以用簡便方法做。

生2：這些題都可以用我們以前學(xué)的乘法運(yùn)算定律進(jìn)行計(jì)算。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們做這幾道題，看哪些同學(xué)的方法最簡便。（學(xué)生試做，做完后，在小組內(nèi)溝通，看誰的方法最好？）

（老師巡察，發(fā)覺有的學(xué)生不會(huì)用簡便方法做）

小組匯報(bào)溝通，說出各自的看法。

2．計(jì)算。

×13+×7

××0.49×+9×

師:要求學(xué)生能用簡便方法的盡量用簡便方法做。做完后同伴兩人相互溝通。

（三）解決問題

課本練習(xí)，解決實(shí)際問題

（四）總結(jié)歸納

請(qǐng)學(xué)生說說學(xué)習(xí)這一課的收獲和感想。

生1：我學(xué)會(huì)了在小數(shù)乘法中也可以用到整數(shù)乘法的運(yùn)算定律。

生2：這節(jié)課我的收獲很大，我不僅學(xué)到了小數(shù)乘法的學(xué)問。同時(shí)，我也知道還有很多貧困山區(qū)的孩子在那么艱苦的環(huán)境里努力學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，你們說得太好了，看來這節(jié)課同學(xué)們的收獲都很大，不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)學(xué)問，還學(xué)會(huì)了如何去幫助人和關(guān)切人。今后，我們也要向試驗(yàn)小學(xué)的同學(xué)學(xué)習(xí)，為貧困山區(qū)的孩子獻(xiàn)愛心。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文通用6篇4

教材分析

本節(jié)課是人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，它是在學(xué)習(xí)了比算乘法和筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。與舊教材相比，本學(xué)問點(diǎn)作了適當(dāng)調(diào)整：舊教材中只探討了商不變的規(guī)律，而新教材中卻改為了商的改變規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探討被除數(shù)不變上隨除數(shù)的改變而改變的規(guī)律和除數(shù)不變商雖被除數(shù)的改變而改變的規(guī)律，這就使是這一部分學(xué)問更加系統(tǒng)、更加全面。

教材利用學(xué)生已有的計(jì)算技能，通過計(jì)算填表，提出問題引導(dǎo)學(xué)生自己思索發(fā)覺商的改變規(guī)律。這部分內(nèi)容滲透函數(shù)思想。這部分內(nèi)容的教學(xué)可以鞏固所學(xué)的計(jì)算學(xué)問，同時(shí)培育學(xué)生初步的抽象、概括實(shí)力以及擅長視察、勤于思索、勇于探究的良好習(xí)慣。

學(xué)情分析

本節(jié)課從而激起學(xué)生一探原委的愛好。

關(guān)于商的改變規(guī)律，主要包含了商變和商不變兩個(gè)內(nèi)容，以前面駕馭了乘法運(yùn)算和除法運(yùn)算為基礎(chǔ)，從乘法改變規(guī)律入手，利用乘除法的親密關(guān)系，使學(xué)生不由自主的想到：在除法中是否也存在著這樣的改變規(guī)律？它們可能是什么？但只有揣測(cè)是不夠的，要想證明揣測(cè)是否正確，就必需予以事實(shí)證明，通過對(duì)三次驗(yàn)證過程不同角度的指導(dǎo)，促使學(xué)生在理解、駕馭本課學(xué)問點(diǎn)的同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)揣測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論——應(yīng)用的數(shù)學(xué)探討過程，嘗試大膽合理揣測(cè)、舉例加以驗(yàn)證的數(shù)學(xué)探討方法。學(xué)生比較難理解被除數(shù)不變，除數(shù)和商之間的改變規(guī)律。

教學(xué)目標(biāo)

1．通過揣測(cè)、探究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺并駕馭被除數(shù)、除數(shù)和商的改變規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律解決問題。

2．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)揣測(cè)驗(yàn)證結(jié)論應(yīng)用的一般探討過程，培育學(xué)生探討問題、解決問題的實(shí)力。

3．培育學(xué)生擅長視察、勇于發(fā)覺、主動(dòng)探究的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺并理解商的改變規(guī)律。

難點(diǎn)：正確理解被除數(shù)不變，除數(shù)和商之間的改變規(guī)律。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文通用6篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過對(duì)生活優(yōu)化問題的合作探究，感悟合理、快捷解決問題的策略，提高學(xué)生解決問題的實(shí)力。

2、初步感受統(tǒng)籌思想在日常生活中的應(yīng)用，嘗試用統(tǒng)籌的方法來解決實(shí)際問題。

3、使學(xué)生在自主探究、合作溝通中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，漸漸養(yǎng)成科學(xué)合理支配時(shí)間的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：嘗試合理支配時(shí)間的過程，體會(huì)合理支配時(shí)間的重要性。

難點(diǎn)：駕馭合理支配時(shí)間的方法。

教法：啟發(fā)法

學(xué)法：練習(xí)法

教具打算：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們干過家務(wù)活嗎？誰能說說都做了那些家務(wù)？（學(xué)生發(fā)言）

周末小明也主動(dòng)幫媽媽做家務(wù)，瞧，他做了些什么？（課件出示）

一共須要幾分鐘？

今日我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)、合理支配時(shí)間方面的學(xué)問。（出示課題）

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。

1、沏茶問題

誰沏過茶？請(qǐng)舉手。你平常沏茶的時(shí)候都須要做哪些事？你會(huì)先做什么？后做什么？估一估，做這些事情你須要多長時(shí)間？（指名說）

（2）看一看，調(diào)皮沏茶要做幾件事情？（出示課件）從畫面中你得到了哪些信息？

假如調(diào)皮一件一件地完成，須要多長時(shí)間？但小明是個(gè)愛動(dòng)腦的好孩子。他想什么呢？（出示課件），怎樣才能盡快地讓客人喝上茶？”盡快”二字怎樣理解？

聰慧的小明就想跟大伙比比，看誰能設(shè)計(jì)出一個(gè)最佳的沏茶方案。出示課件。

小明也給咱們發(fā)來了一個(gè)溫馨提示的信息：設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮：

1、先做什么？再做什么？哪些事又可以同時(shí)做？

2、可用箭頭“→”標(biāo)出做事的先后依次

3、經(jīng)你合理支配，計(jì)算出一共用了多少時(shí)間？節(jié)約了多少時(shí)間？下面，就以小組為單位，合作探究，與小明比比吧。板書示范。

③相互溝通，比比誰的設(shè)計(jì)方案即合理又省時(shí)。

（3）學(xué)生展示、解說設(shè)計(jì)方案，學(xué)生集體視察。

方案A：洗水壺1分鐘→接水1分鐘→燒水8分鐘→沏茶1分鐘

洗茶杯2分鐘

找茶葉1分鐘

1+1+8+1=11（分鐘）

方案B：洗水壺1分鐘→接水1分鐘→燒水8分鐘→沏茶1分鐘

找茶葉1分鐘

洗茶杯2分鐘

1+1+8+1=11（分鐘）

方案C：洗水壺1分鐘→接水1分鐘→燒水8分鐘→找茶葉1分鐘→洗茶杯2分鐘→沏茶1分鐘

1+1+8+1+2+1=14（分鐘）

對(duì)這些方案，你認(rèn)為哪種方案最合理，又省時(shí)間？為什么（同時(shí)）？學(xué)生說，師板書工序流程。出示課件，指導(dǎo)學(xué)生看流程圖。

此時(shí)，小調(diào)皮的方案也出來了。（出示課件），你能看懂他的沏茶方案嗎？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂?，在哪個(gè)時(shí)間內(nèi)還可以做些什么事？（學(xué)生說）能節(jié)約多長時(shí)間？多做了幾件事？（揭示：同時(shí)做的事情越多就會(huì)越節(jié)約時(shí)間）

像小明寫的這樣圖示，我們把它叫做“流程圖”

三、運(yùn)用學(xué)問，解決問題。

1、引導(dǎo)學(xué)生完成教材第82頁的烙餅。小組匯報(bào)溝通。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、推斷：這樣支配時(shí)間合理嗎?為什么？(課件出示)

A、小東邊吃飯邊看電視。

B、邊打電話邊騎車。

C、一邊走路一邊看書。

D、在公路上踢球。

五、暢談收獲，全課小結(jié)。

生活中還有哪些事情可以通過合理支配來提高效率？

總結(jié)全課：通過今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？