小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)小策略

PAGEPAGE4小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)小策略在課堂上，常常會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生的回答還沒(méi)有完全結(jié)束，授課教師就會(huì)迫不及待地說(shuō)：“OK,sitdownplease.”結(jié)果回答問(wèn)題的學(xué)生只能奉命坐下，臉上卻是一副“意猶未盡”的表情。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然受到打擊，不利于學(xué)生的發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中，教師怎樣避免這種事情的發(fā)生呢？我采取的策略是“Givemethesigntoend”.案例展示在講“whereisit”句型時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)。先讓學(xué)生看一個(gè)flash，然后回答問(wèn)題。有一只小狗Tobi藏在了一個(gè)盒子里，而這個(gè)盒子被蓋在了“rug”的下面，flash中出現(xiàn)的正確答案是“It’sundertherug”（這也是我預(yù)設(shè)的答案）。但當(dāng)我叫起一個(gè)手舉得非常高的學(xué)生回答時(shí)，他的答案是“It’sinthebox.”當(dāng)時(shí)我有些失望，為了照顧他的情緒，我還是微笑著沖他點(diǎn)點(diǎn)頭讓他坐下了。我又接著提問(wèn)，直到得到了滿意的答案，這個(gè)問(wèn)題才算解決完畢。課下，那個(gè)說(shuō)“It’sinthebox”的學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，剛才我還沒(méi)說(shuō)完您就讓我坐下了。其實(shí)我后面就要說(shuō)‘Andit’sundertherug.”聽(tīng)了他的話，我婉轉(zhuǎn)地反問(wèn)道：“那你當(dāng)時(shí)為什么不提醒我？這樣吧，如果以后你回答完了問(wèn)題就做一個(gè)‘OK’的手勢(shì)給我，這樣我就知道你回答完畢了?！睕](méi)想到就是隨口說(shuō)的一句話，在我日后的教學(xué)中卻發(fā)揮了很大的作用。這個(gè)手勢(shì)，不僅可以讓我安下心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，也給了我尊重學(xué)生以及學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)。實(shí)踐反思當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，教師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，教師都不能在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他事。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師要留給學(xué)生思考的時(shí)間，不輕易打斷他們的發(fā)言。這樣有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重。這不僅能讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了老師的認(rèn)可和尊重，而且能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來(lái)，既達(dá)到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽(tīng)氛圍。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣樹(shù)立了榜樣。（徐海燕） 手指演出 小策略在故事教學(xué)中，教師普遍采取角色扮演的方法，讓學(xué)生們分角色朗讀故事，即讓學(xué)生扮演故事中不同的角色。這種方法雖然很好，但是經(jīng)常使用，學(xué)生多少會(huì)產(chǎn)生一些厭倦情緒。這個(gè)時(shí)候，我采用的小策略是“手指演出”?！笆种秆莩觥保褪亲寣W(xué)生用自己的手指進(jìn)行角色扮演的策略，這種游戲?qū)W生以前沒(méi)有接觸過(guò)，一經(jīng)運(yùn)用他們會(huì)很感興趣。案例展示在講四年級(jí)上冊(cè)第二單元的故事時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生整體感知了全篇故事的大意，對(duì)個(gè)別重、難點(diǎn)單詞進(jìn)行了處理，又采用一般的教學(xué)方法，帶著學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀故事，小組合作讀故事等。然后，為提高學(xué)生的興趣，我給學(xué)生示范用自己的手指來(lái)講故事：首先，要確定每個(gè)手指的角色，我用左手大拇指來(lái)代表Bobby，左手食指代表貪婪的Wolf，左手中指和無(wú)名指代表兩只小兔子，右手食指代表Ken，右手小指代表Ann。角色分配完畢，那么現(xiàn)在讓我將手指活動(dòng)起來(lái)給大家講這個(gè)故事，輪到哪個(gè)角色說(shuō)話的時(shí)候，相應(yīng)的手指就要?jiǎng)右粍?dòng)，說(shuō)明它們?cè)谡f(shuō)話。好，現(xiàn)在手指角色扮演開(kāi)始！我先示范了一遍，用我的手指給學(xué)生們講了一遍故事，他們都饒有興趣地看著。之后我鼓勵(lì)學(xué)生也動(dòng)動(dòng)自己的手指，用自己的手指演戲、講故事。教室里立刻活躍了起來(lái)，學(xué)生們開(kāi)始興奮地掰著他們的手指，為自己的手指分配著角色，然后聽(tīng)自己的手指講故事，又給其他同學(xué)講故事。學(xué)生的參與熱情很高，表演得也非常投入，觀看的學(xué)生也看得很認(rèn)真。實(shí)踐反思英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量做到多樣性和創(chuàng)新性。學(xué)生對(duì)于全班齊讀、角色扮演這些活動(dòng)已經(jīng)很熟悉了，多少會(huì)覺(jué)得乏味。本著創(chuàng)新的原則，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手指來(lái)進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，這樣不僅滿足了他們的求新、求異心理，而且讓學(xué)生運(yùn)用多個(gè)身體部位參與到活動(dòng)中來(lái)，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。（冷處理在我們的課堂上，常會(huì)遇到一些問(wèn)題學(xué)生做出意外的言行，擾亂正常的課堂秩序。該怎么處理呢？我采取的小策略是“冷處理”，針對(duì)原因，對(duì)癥下藥?！袄涮幚怼保褪菍?duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師有時(shí)不要急于處理，避免師生沖突，課下查訪，了解背后原因，找出相應(yīng)的解決辦法。案例展示在我任教的班中，有一個(gè)叫小虎的男孩，他在課堂上有時(shí)會(huì)故意出怪聲或答非所問(wèn)，引得全班學(xué)生哄堂大笑，常常打亂正常的教學(xué)秩序。一次英語(yǔ)課上，他又故技重演，我這次沒(méi)有像以往那樣批評(píng)他，而是課后把他請(qǐng)到辦公室與他做了一次談話。因?yàn)槲移綍r(shí)也常向班主任老師和其他老師了解學(xué)生們的情況，對(duì)小虎的課堂表觀也略知一二，并知道他是單親家庭長(zhǎng)大的孩子。于是，我溫和地對(duì)他說(shuō)：“老師其實(shí)了解你的心思，你那么做就是想讓同學(xué)和老師關(guān)注你，想讓大家關(guān)心你，是嗎？”令我沒(méi)想到的是，他聽(tīng)完這句話竟然流下了眼淚，哭了起來(lái)。我接著說(shuō)：“你爸爸一個(gè)人撫養(yǎng)你不容易，你看你的衣服這么臟了，你可以脫下來(lái)自己洗洗呀，穿的干凈些，同學(xué)們就會(huì)更愿意接近你。另外，上課好好遵守紀(jì)律，你會(huì)的時(shí)候就積極舉手，我會(huì)叫你的，大家看你變聰明了，就會(huì)更喜歡你的。以往你那么做，他們只是在笑話你，明白嗎？”他一直沒(méi)有說(shuō)什么，只是邊哭邊點(diǎn)頭……從此以后，他在我課上的表現(xiàn)有了明顯改觀。實(shí)踐反思在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)注他們的心理和思想。人都是有感情、有理想的，人的言行都是由心思支配的，要想改善一個(gè)人的言行，就要先了解他的心思。教師真正了解了學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育就會(huì)取得事半功倍的效果。(齊衛(wèi)紅)求同存異在課堂上，老師提出一個(gè)問(wèn)題后，每位學(xué)生都積極踴躍地舉手，都想回答問(wèn)題展示自己，但是課上時(shí)間畢竟有限，如何做到關(guān)注每一位學(xué)生呢？我采取的小策略是“求同存異”?！扒笸娈悺?，就是當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不急于讓某個(gè)學(xué)生先來(lái)回答，而是讓全班學(xué)生起立，老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生先來(lái)回答，然后告訴全班學(xué)生，如果你的答案和這位同學(xué)一致請(qǐng)坐下，不同意見(jiàn)的繼續(xù)站著，這樣老師就知道了哪些學(xué)生的答案不同，然后再找學(xué)生繼續(xù)回答這個(gè)問(wèn)題，直到所有的學(xué)生都坐下。案例展示在一次英語(yǔ)課上，我遇到了這樣的情況：當(dāng)學(xué)完“animals”這一話題詞匯時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“Whatkindofanimalsdoyoulike?”學(xué)生們積極踴躍地舉手，都想說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物，這時(shí)我就有些為難了：如果叫一部分學(xué)生回答，那另外一部分學(xué)生就會(huì)很失望，剛剛激起的興趣可能就會(huì)煙消云散；如果給每個(gè)人一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)很多重復(fù)的回答，學(xué)生的注意力也會(huì)隨之分散，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致時(shí)間不夠，影響后面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。這時(shí)我看到很多學(xué)生急切地想回答問(wèn)題，都已經(jīng)站了起來(lái)，我受到了啟發(fā)，于是我發(fā)出了指令：“Allthestudentsstandup,please.”我指了其中一名學(xué)生來(lái)回答，他說(shuō)：“Ilikedogs.”回答完畢后，我示意他坐下。這時(shí)我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“Ifyoulikedogstoo,pleasesayitagainandthensit讀設(shè)計(jì)會(huì)使課堂枯燥乏味，沒(méi)有生氣，學(xué)生自然不能很主動(dòng)地融入課堂。對(duì)此，我采取的小策略是“我是小演員”?！拔沂切⊙輪T”，就是讓學(xué)生扮演課文中的角色，用表演來(lái)對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行操練鞏固。案例展示在教學(xué)故事過(guò)程中，我經(jīng)常是讓學(xué)生通過(guò)跟讀對(duì)故事進(jìn)行鞏固，但是跟讀幾遍之后學(xué)生就厭煩了，不愿再讀了。這時(shí)我讓學(xué)生體驗(yàn)角色，將故事分角色來(lái)“演一演”。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生分別擔(dān)任不同角色進(jìn)行表演，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生好說(shuō)、好動(dòng)、記憶和模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，能有效延長(zhǎng)其注意力集中的時(shí)間，縮短課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的距離。角色扮演能使所學(xué)的語(yǔ)言材料更加真實(shí)，對(duì)話更接近生活實(shí)際，使扮演者有身臨其境的感覺(jué)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)和身勢(shì)會(huì)更加自然。同時(shí)也是極好的組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、操練鞏固的方法，能將學(xué)生引向一個(gè)妙趣橫生的英語(yǔ)世界。角色表演有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，對(duì)于活躍課堂氣氛具有很大的作用。教師如參與角色表演，會(huì)使課堂氣氛變得更加