淺談新課改下的高中英語教學(xué)

淺談新課改下的高中英語教學(xué)轉(zhuǎn)眼之間，已經(jīng)從教二十年。在教學(xué)上，在跟學(xué)生接觸的過程中，以及自己的觀察，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生認(rèn)為高中英語難學(xué)。作為教師，我在苦苦思考：如何使學(xué)生順利地進(jìn)行初中到高中英語學(xué)習(xí)的過渡，如何使他們盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法，掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律以及如何使之輕松地學(xué)，我們快樂地教。作為英語教師，我們在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一、分析原因，查找問題學(xué)生由初中升到高中，對英語學(xué)習(xí)很不適應(yīng)的原因是：在初中階段，教材淺易，對話豐富有趣，大多數(shù)閱讀課文篇幅較短，課堂上有充分的練習(xí)和鞏固時(shí)間，這樣就不再需要課前花時(shí)間預(yù)習(xí)，學(xué)生熟悉所學(xué)內(nèi)容，簡單的短語如：feellikedoingsth，SpeakinEnglishbeworthdoing；等等能倒背如流，因此也能在考試中能得分。但是到了高中，情況則不同。不僅教學(xué)內(nèi)容多，閱讀材料篇幅長，而且課時(shí)相對減少。對于閱讀理解材料往往是篇幅很長的課文，會要求學(xué)生理解單詞、意境、語法、短語和一些特殊現(xiàn)象。但隨著詞匯量的增多，語法的集中，寫作要求的提高，學(xué)生如果課后不做合理安排就不能及時(shí)有效組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。另外，到了初中，他們的心理發(fā)生質(zhì)的變化，許多學(xué)生不再如初中一樣，在課堂上積極主動、踴躍發(fā)言和主動參與，而變得被動接受。諸如此類的問題擺在我們教師的面前，這就需要我們采取實(shí)際有效的措施，做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變。二、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)1．樹立正確的教師觀由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者長期以來，教師一直被看作是知識的占有者和傳授者，其首要的職能就是將自己的知識傳授給學(xué)生。對于學(xué)生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，因而，在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象，教師儼然成為“知識”的天使而存在著。然而，隨著信息社會的到來，人們的這種看法已經(jīng)開始改變，“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位。”現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的。只有民主的教育才會有學(xué)生個性的覺醒，才能釋放學(xué)生的潛能。教師要重視營造一種和諧的氛圍，把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺?。美國學(xué)者羅伯特?麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，有效地推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者我國傳統(tǒng)教育中長期以來形成的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師常把學(xué)生當(dāng)作接受知識的“容器”，認(rèn)為他們是被動接受知識和教育的對象；強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀，由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生交往，并形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系教和學(xué)是一對矛盾，教師和學(xué)生和諧融洽的師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)表明，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，喜歡學(xué)習(xí)這門學(xué)科。反之，如果他們不認(rèn)同某一位老師，由于逆反心理，他們也就不學(xué)或不愿學(xué)。所以，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。使你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護(hù)和幫助。也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.樹立正確的教材觀長期以來，我們一直認(rèn)為教材、計(jì)劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實(shí)不然。通過對新課程認(rèn)識的深入，我們逐漸認(rèn)識到，課程不只是特定知識的載體，也是師生共同探求新知識的過程，是教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。我認(rèn)為作為教師，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，要對教材加以靈活地運(yùn)用。教師不應(yīng)該再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，對教材作革新性和批判性的使用；不是“帶著教材走向?qū)W生”，而是“帶著學(xué)生（或是在師生互動中）走向教材”。恰如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所言，對教材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有科學(xué)性的補(bǔ)充和刪減，或者替換教學(xué)內(nèi)容和活動，或是擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。正如新教材的編者龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考”。其次，善于以教材為基礎(chǔ)，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，我們可結(jié)合話題進(jìn)行教學(xué)資源的積累，甚至還包括與之相關(guān)的學(xué)生生活經(jīng)歷調(diào)查資料的積累，并進(jìn)行加工，從而為更高效地使用教材并打下良好基礎(chǔ)。再次，以教材為載體，加強(qiáng)各學(xué)科整合。在教學(xué)中，滲透著其他學(xué)科如社會、自然、體育、音樂、醫(yī)學(xué)、歷史、地理、人口教育、環(huán)境保護(hù)、法制教育、信息技術(shù)、航天技術(shù)、天文氣象等。唯有如此，我們才可以開闊學(xué)生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導(dǎo)他們面向社會、了解世界、增強(qiáng)國際意識。因此，我們可以加強(qiáng)備課活動，與其他學(xué)科教師多進(jìn)行討論，然后再決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，以加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合。最后，以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在教師及學(xué)生的實(shí)踐、反思中進(jìn)行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，共同開發(fā)教材，為更好地利用本教材進(jìn)行有益的探索。由上可見，作為教師的我們，要清楚教材僅僅是為我們的教學(xué)提供了平臺，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。3．樹立正確的學(xué)生觀新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位：“以學(xué)科為本”的教育理念，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，忽略學(xué)生的身心特點(diǎn)和社會需求，使人成為知識的奴隸；而“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動以人為中心，注重人的個性及差異性，這符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的需求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求高中英語教學(xué)要面對每一個學(xué)生，注意每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的變化，采取不同的措施?，F(xiàn)在的班級人數(shù)多且水平參差不齊。為了使不同的學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)達(dá)到同一基本目標(biāo)，作為教師的我們，要本著“一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”的理念，組織好課堂的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好各種活動，進(jìn)行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為此我們要建立更為民主、平等的師生關(guān)系，尊重、贊賞每一個學(xué)生。教師必須尊重每一個學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。尤其是在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生，積極營造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍；抓住合適的機(jī)會給學(xué)生以誠摯的鼓勵、激勵和贊賞。贊賞不僅僅針對學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進(jìn)步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好和專長，贊賞學(xué)生對教科書的大膽質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。除此以外，我們要堅(jiān)決做到不傷害學(xué)生的自尊心，不進(jìn)行隨意批評、羞辱、體罰學(xué)生等有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長，教學(xué)效率極大提高的效果。新課程使我們的教育變成了自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認(rèn)識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。4．樹立正確的評價(jià)觀正確的評價(jià)觀需要把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)立足于教師對學(xué)生的尊重上，需要我們與學(xué)生共同完成。教學(xué)活動中，我們的任務(wù)在于確定任務(wù)，以充滿激情的活力感染學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、思考、合作、感受成功，與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價(jià)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、熱情、存在問題、學(xué)習(xí)效果，教師都要做出有效的評價(jià)，予以認(rèn)可、鼓勵、給予希望，激勵奮進(jìn)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學(xué)的價(jià)值觀。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以形成性評價(jià)為主，形成性評價(jià)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的記錄，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，讓學(xué)生放開對考試結(jié)果過分擔(dān)憂的包袱，重視過程，享受過程。積極有效的評價(jià)貫穿于英語教學(xué)的全過程，評價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揮評價(jià)對于激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)的功能和作用。蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學(xué)生在學(xué)校抬頭走路”，這句話包含著深刻內(nèi)涵，要求教師評價(jià)方式與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有利于學(xué)生健康成長。英語課堂上提問學(xué)生問題，我認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間考慮，不發(fā)難，避免學(xué)生恐懼、焦慮、緊張，盡量少點(diǎn)名，避免后進(jìn)生覺得“我不行”，怕出錯誤而不敢參與等消極心理。除此以外，還應(yīng)鼓勵全班學(xué)生參與。按照我一貫的做法，上課提問問題都是從第一排開始，呈S形排列，并且每名同學(xué)都照顧到。我們在平時(shí)的備課和課堂教學(xué)的用語上，也避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語，而多使用像Goodboy!（好男孩）GoodGirl!（好姑娘）“Excellent！”（好極了?。ⅰ癡erygood!”（很好?。ⅰ癎ood”（好）、“well-done”（不錯）、“Takeiteasy.”（別緊張）、“Itdoesn’tmatter,justtryitagain”（沒關(guān)系，再來試一下）“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）等鼓勵性的話語，讓成績好的同學(xué)品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學(xué)消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。同時(shí)，評價(jià)主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價(jià)的狀況，增加學(xué)生自評、互評以及學(xué)生對教師的評價(jià)。對于學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)以激勵其更加努力為出發(fā)點(diǎn)，從表情和語言傳遞信息，盡量不打“×”號，指出存在的問題。英語考試后，為了讓學(xué)生認(rèn)識自我，對考試成績也應(yīng)作科學(xué)分析，多評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對于存在問題較多的學(xué)生，課后，尤其是晚上我值班時(shí)多與其進(jìn)行交流，自己給自己規(guī)定的時(shí)間是，每名同學(xué)交流時(shí)間不少于60分鐘。通過準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生既體驗(yàn)了努力學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅，又敢于承認(rèn)存在問題，并設(shè)法解決。還利用班會時(shí)間進(jìn)行期中期末考試的表彰大會，利用班費(fèi)購買獎品，頒發(fā)個性化獎勵等。總之，這一切都是為了讓學(xué)生保持持久的興趣和熱情，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，保證了學(xué)生正向發(fā)展，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高。另外，我讓學(xué)生還進(jìn)行互評和自評。雖然師評能夠尊重學(xué)生的個體差異和潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提供展示他們才能的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識自我、建立自信心。但是互評能培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力，學(xué)會尊重他人，理解并欣賞他人，學(xué)會相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，學(xué)會信任、誠實(shí)、公正對自己和對待他人.自評能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，學(xué)會反思，了解自己的成績和不足，成為一個自主和自立的研究者。通過學(xué)生的自評，教師能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)成敗的態(tài)度，及時(shí)改進(jìn)教法。5、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀面臨我國基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施、對外語教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，美國人本主義教育學(xué)家羅杰斯對教師提出了更開放的要求：教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。自主學(xué)習(xí)即啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”，再到“會學(xué)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師是人，要重視自己生活和發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展和自己的成長而不斷充電，于人于己都受益無窮。教師被比作“人類靈魂的工程師”，表明教師的目的是塑造學(xué)生的靈魂，但學(xué)生是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“喚醒，激發(fā)和升華”。教育從某種意義上說，既是一門技術(shù)，又是一門藝術(shù)，教師的工作不能完全被規(guī)范，必須給予一定想象和創(chuàng)造空間。因此，教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自行觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動中。合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代，是指以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的交流，使他們相互啟迪，相互作用，相互協(xié)作達(dá)到更高的認(rèn)知目標(biāo)，各組學(xué)生要在互動合作中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高，他們必須朝著小組的共同目標(biāo)而努力，而要成功地達(dá)到這個目標(biāo)，小組中每個成員都要進(jìn)行有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，進(jìn)行有利于學(xué)生語言實(shí)踐的活動。首先，我?guī)椭鷮W(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，將班內(nèi)學(xué)生按其學(xué)習(xí)成績從最高至最低排名次，而后將一名成績較好的學(xué)生與兩名成績一般的學(xué)生和一名成績較差的學(xué)生安排在一起，組成四人學(xué)習(xí)小組，安排一名組長，讓他們在平時(shí)學(xué)習(xí)中互相幫助，包括背誦課文，聽寫單詞等。其次，我經(jīng)常改變他們的排列方式，使之有利于小組合作交流。第三，每篇單元的單詞都由小組的成員來講，全班同學(xué)輪流一遍，誰也不能漏下。第四，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教給學(xué)生一定的協(xié)作