教師成長(zhǎng)與有效教師

第一講

教師成長(zhǎng)與有效教師本講綱要

新教師教師的專業(yè)成長(zhǎng)有效教師

1.新教師1.1新教師可能存在的錯(cuò)誤觀念教學(xué)只是傳遞知識(shí)的過(guò)程。學(xué)會(huì)教學(xué)只不過(guò)是經(jīng)驗(yàn)的積累。主修某一學(xué)科就能提供教授這一學(xué)科的所有知識(shí)。1.1.1教學(xué)≠傳授知識(shí)現(xiàn)象：新教師授課往往“口干舌燥、面紅而赤”，但收效甚微，學(xué)生不愿聽(tīng)講，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。原因：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，應(yīng)當(dāng)顧及教授的對(duì)象，即“學(xué)生”。尤其是學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，以及早先形成的錯(cuò)誤概念。對(duì)“學(xué)習(xí)心理”的了解，將有助于我們深入理解上述內(nèi)容。1.1.2學(xué)科知識(shí)≠教師所需的全部知識(shí)學(xué)科知識(shí)只是教師應(yīng)具備的一種知識(shí)，其它許多知識(shí)，如：如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生、組織課堂教學(xué)等也是教師必備的知識(shí)。尤其是“教學(xué)法－內(nèi)容知識(shí)”在有效教學(xué)中非常重要，涉及如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、如何為不同年齡階段的學(xué)生安排授課難度、如何為不同內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法等。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)不會(huì)自動(dòng)生成教學(xué)法－內(nèi)容知識(shí)，獲得此類知識(shí)需要相當(dāng)長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且需要通過(guò)學(xué)習(xí)“教育心理學(xué)”方可掌握。1.1.3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師成長(zhǎng)作用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師成長(zhǎng)的必要條件，而非充分條件。經(jīng)驗(yàn)本身可能存在兩個(gè)問(wèn)題：首先，新教師所觀察到或經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)并非都是成功的，因此這種經(jīng)驗(yàn)不能促進(jìn)教學(xué)能力的提高；其次，濫用各種成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不考慮自身特點(diǎn)與學(xué)生情況，也無(wú)助于教學(xué)能力的提高。因此，除了教學(xué)實(shí)踐之外，新教師應(yīng)該學(xué)習(xí)各類理論知識(shí)（如教育心理學(xué)等），虛心向老教師請(qǐng)教，并主動(dòng)探索適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式與手段。1.2新教師可能存在的心理困境艱難的課堂教學(xué)工作太累現(xiàn)實(shí)殘酷時(shí)刻面對(duì)新任務(wù)請(qǐng)注意：盡管學(xué)校教育盡力為新教師快速進(jìn)入角色提供著知識(shí)、技能、情感等各方面的準(zhǔn)備，但無(wú)法保證每一位師范生一畢業(yè)就能成為一名合格教師。因此，新教師在進(jìn)入工作崗位之后，應(yīng)擺正心態(tài)，多與經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師交流。2.教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段新手水平高級(jí)新手水平勝任水平熟練水平專家水平剛畢業(yè)師范生；學(xué)習(xí)一般教學(xué)原理、教育方法；熟悉教學(xué)步驟。兩三年教齡；獲得教學(xué)策略、教學(xué)事件知識(shí)；教學(xué)活動(dòng)帶有盲目性與偶然性。明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；明確教學(xué)實(shí)踐的助詞；較強(qiáng)的自信心，但教學(xué)技能沒(méi)有自動(dòng)化。對(duì)課堂的敏銳觀察力；教學(xué)模式識(shí)別能力；及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；有效控制教學(xué)活動(dòng)。以直覺(jué)做出反應(yīng)；輕松流暢地完成任務(wù)；對(duì)不同的教學(xué)情境，靈活采取不同處理方式。2.2影響教師成長(zhǎng)的因素個(gè)人因素：涉及教師自身的職業(yè)與能力特征，包括教師的自我評(píng)價(jià)、師德?tīng)顩r、人際關(guān)系、認(rèn)知能力、職業(yè)發(fā)展和動(dòng)機(jī)水平等。其中，認(rèn)知能力是關(guān)鍵因素。情境因素：即教師學(xué)習(xí)與工作的環(huán)境，分5個(gè)層面：社會(huì)與社區(qū)、學(xué)校體制、學(xué)校氛圍、教學(xué)小組與部門、課堂。系統(tǒng)過(guò)程：即有目的地影響教師成長(zhǎng)的特定方法和手段，具體有：課堂教學(xué)觀摩、教師評(píng)課與教學(xué)筆記、合作小組、專家指導(dǎo)等。情境因素個(gè)人因素教師成長(zhǎng)系統(tǒng)過(guò)程圖1教師成長(zhǎng)的影響因素系統(tǒng)3.有效教師3.1有效教師研究的發(fā)展與轉(zhuǎn)型

什么樣的教師是有效的教師？這是有效教師研究的重要內(nèi)容。從19世紀(jì)末開始的有效教師研究，至目前經(jīng)過(guò)大致四次主題的轉(zhuǎn)換。

第一階段（20世紀(jì)上半葉）第二階段（1950－1970）第三階段（1970－1990）第四階段（1990－今）有效教師做什么的研究有效教師想什么和怎么想的研究教師知識(shí)的研究對(duì)什么樣的教師是有效教師的研究教師的人格特征教師的教學(xué)行為教師的認(rèn)知過(guò)程教師的知識(shí)體系3.2有效教師的特征3.2.11930年代以前的研究

最早對(duì)教師的研究是通過(guò)描述有效教師和低效教師之間人格特征上的差異來(lái)探索影響教學(xué)有效性的因素。由于當(dāng)時(shí)還沒(méi)有測(cè)量心理能力、人格特質(zhì)和態(tài)度等因素的工具和量表，因此早期的研究是讓學(xué)生們對(duì)他們認(rèn)為是最好的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者由教學(xué)專家進(jìn)行判斷，從中尋找出好教師的特征。更嚴(yán)格的紀(jì)律更慈祥教學(xué)技能熟練能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)……有名望的3.2.21930年代后的研究

20世紀(jì)30年代始，由于心理學(xué)家已經(jīng)制定出測(cè)量人格特征的量表，開始對(duì)教師的人格特征進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)有效教師一般具有自我控制、良好判斷力、熱心、體諒、有魅力等特征。良好判斷力體諒自我控制熱心……溫暖3.2.3對(duì)有效教師特征研究的評(píng)價(jià)關(guān)鍵問(wèn)題在于，上述研究并未證實(shí)有效教師的特征是否會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。研究者開始采用標(biāo)準(zhǔn)－效能研究范式，首先確定教師成功教學(xué)的一系列標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生成就、學(xué)生評(píng)分、校長(zhǎng)評(píng)分等；其次選擇相應(yīng)的教師特征并測(cè)量；最后，計(jì)算二者的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：盡管有個(gè)別研究證實(shí)教師特征與學(xué)生學(xué)業(yè)成就有關(guān)，但絕大多數(shù)研究結(jié)論認(rèn)為，教師人格特征與學(xué)業(yè)成就的正相關(guān)不到30％。因此，Begle（1979）評(píng)論認(rèn)為，有效教師的特征“都是不實(shí)的或是建立在不可靠的基礎(chǔ)上的”。3.3有效教師的教學(xué)行為3.3.1研究背景

由于有效教師是什么的研究（即有效教師的特征）沒(méi)有取得可靠的結(jié)果，也由于行為主義和過(guò)程－結(jié)果研究范式的影響，20世紀(jì)50、60開始年代，研究者認(rèn)識(shí)到“教師做什么比教師是什么更重要”，并開始將研究的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)處熣n堂行為的研究，如提問(wèn)、解釋、評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、陳述的清晰性、指向性、教學(xué)進(jìn)度的控制、課堂走動(dòng)的范圍等行為。分析這些教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就間的關(guān)系，意欲區(qū)別“有效的教師行為”與“無(wú)效的教師行為”。3.3.2過(guò)程－結(jié)果研究范式過(guò)程－結(jié)果研究范式，可用來(lái)研究教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就間的關(guān)系，教學(xué)行為的測(cè)量指標(biāo)主要是教學(xué)行為的類型及出現(xiàn)的頻率。具體說(shuō)來(lái)該研究范式有3種變化類型。類型1

首先，運(yùn)用各種觀察表格或評(píng)價(jià)量表來(lái)記錄教師的特定行為；然后，測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；最后，計(jì)算二者的相關(guān)系數(shù)。觀察教學(xué)行為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果第一步第二步計(jì)算相關(guān)系數(shù)第三步類型2

第一步：獲得大量的一段時(shí)間以來(lái)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；第二步：依據(jù)成績(jī)區(qū)別出教學(xué)好與教學(xué)差的老師；第三步：觀察好教師的教學(xué)行為；最后，通過(guò)教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)間的相關(guān)來(lái)驗(yàn)證好教師的教學(xué)行為是否是有效的教學(xué)行為。獲得學(xué)業(yè)成績(jī)區(qū)分教師第一步第二步觀察好教師的教學(xué)行為第三步計(jì)算相關(guān)第四步類型3

選擇一組教師為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組教師進(jìn)行有效教學(xué)行為的訓(xùn)練，對(duì)照組教師不參與訓(xùn)練。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，比較兩組教師所教學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是否有明顯的提高。選擇兩組教師訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)組教師第一步第二步比較學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)第三步3.3.3有效教學(xué)行為研究的結(jié)論通過(guò)過(guò)程－結(jié)果研究能夠辨別出某些有效的教學(xué)行為，如：進(jìn)度控制、提問(wèn)、解釋、評(píng)價(jià)以及清晰性、指向性和熱心等。通過(guò)教學(xué)行為的訓(xùn)練，可提高教師的教學(xué)能力，并提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。這種研究是有價(jià)值的，某種程度上能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，但也存在不足之處。3.3.4對(duì)有效教學(xué)行為研究的置疑基于行為主義理論的認(rèn)識(shí)論與方法論，過(guò)程－結(jié)果研究范式存在4方面不足。原因：過(guò)程－結(jié)果范式采取系統(tǒng)的自然觀察法來(lái)收集教師教學(xué)行為及其頻率，不能有效的控制教學(xué)過(guò)程，不能排除影響學(xué)生學(xué)業(yè)的無(wú)關(guān)因素，如班級(jí)的好壞、教材的優(yōu)劣、學(xué)生本身優(yōu)秀與否，因此結(jié)論不甚可靠。原因：教學(xué)行為出現(xiàn)的頻率，不足以刻畫某教師是否為有效教師。因?yàn)椋虒W(xué)行為出現(xiàn)的順序、教學(xué)行為對(duì)教學(xué)情境的適宜性，也許比教學(xué)行為的頻率更為重要。對(duì)數(shù)據(jù)收集方法的置疑對(duì)觀察教學(xué)行為頻率的置疑原因：過(guò)程－結(jié)果范式只研究與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的特定教學(xué)行為，忽視了課堂的復(fù)雜性。教師不僅應(yīng)擁有眾多有效的教學(xué)行為，更應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)何時(shí)何處運(yùn)用此行為。因此，教師應(yīng)當(dāng)擁有教學(xué)環(huán)境、學(xué)生、學(xué)科、教育目的等各類知識(shí)，過(guò)程－結(jié)果范式未探討此問(wèn)題。原因：首先，有效的教學(xué)行為是否能夠推廣？因?yàn)橛性S多因素對(duì)其均有限制，如學(xué)生、教師、課堂環(huán)境的。其次，即便經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，教師掌握了一套有效的教學(xué)行為，但有可能造成學(xué)生不喜歡教師嚴(yán)格控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生反感與焦慮。對(duì)只研究教學(xué)行為的置疑對(duì)培訓(xùn)特定教學(xué)行為的置疑3.3.5對(duì)有效教學(xué)行為研究的評(píng)價(jià)“教學(xué)技能并不是存在于真空當(dāng)中，它們必須在教學(xué)方法中去予以研究，必須聯(lián)系到特定的教學(xué)目標(biāo)、特定的教學(xué)材料。另外教學(xué)方法和教學(xué)材料又是在特定的教學(xué)情境中，為特定的教師和特定的學(xué)生所運(yùn)用”。（Rosenshine，1976）教學(xué)行為的研究始終是在分辨教師的有效和無(wú)效的教學(xué)行為，沒(méi)有研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有研究教師在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知過(guò)程，即教師是如何對(duì)課堂、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料等情境進(jìn)行知覺(jué)、判斷、思維與決策的。3.4教師認(rèn)知的研究3.4.1研究背景

20世紀(jì)70年代中期，有效教師的研究轉(zhuǎn)向了教師認(rèn)知過(guò)程的研究，開始關(guān)注教師認(rèn)知過(guò)程和行為的相互作用，表現(xiàn)在對(duì)教師知覺(jué)、歸因，尤其是教師決策和思維過(guò)程的研究。可把教師思維分為：教學(xué)前思維（preactivethinking）、教學(xué)中思維（interactivethinking）和教學(xué)后思維（proactivethinking）。3.4.2教師教學(xué)前思維教師教學(xué)前的準(zhǔn)備主要涉及對(duì)教學(xué)作出計(jì)劃，因此教師教學(xué)前思維主要體現(xiàn)在計(jì)劃教學(xué)中。最早的教學(xué)計(jì)劃模型由Tyler（1950）提出，包括4個(gè)步驟。確定和形成目標(biāo)選擇適宜的教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)活動(dòng)選擇評(píng)價(jià)方式圖3Tyler的教學(xué)計(jì)劃線性模型問(wèn)題：是否教師教學(xué)計(jì)劃過(guò)程就是上述四個(gè)階段呢？是不是都要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行考慮？什么因素影響著教師計(jì)劃教學(xué)的過(guò)程？研究發(fā)現(xiàn)，隨著教師教齡的增長(zhǎng)，由于教師個(gè)體間差異，教師教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程是不一樣的。Taylor（1970）發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師首先考慮教學(xué)情境，如教學(xué)材料與教學(xué)資源；而后考慮學(xué)生對(duì)哪種資源感興趣；最后才考慮教學(xué)目的。McCutcheon（1980）發(fā)現(xiàn)，教師頭腦中的計(jì)劃過(guò)程，一部分是對(duì)教學(xué)的預(yù)期，另一部分是對(duì)以前類似教學(xué)的反思。尤其是熟練教師，他們往往是提取以往教學(xué)當(dāng)中的成功經(jīng)驗(yàn)，只有針對(duì)特定的內(nèi)容或特定的學(xué)生，他們才會(huì)進(jìn)行思考。Yinger（1980）發(fā)現(xiàn)，某些教師的計(jì)劃過(guò)程是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，是個(gè)體的、預(yù)先的、深思熟慮的加工過(guò)程。包括3個(gè)階段：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)；問(wèn)題形成、解決；執(zhí)行、評(píng)價(jià)和常規(guī)化教學(xué)?？傊?，教學(xué)前思維過(guò)程中，教師思考的焦點(diǎn)主要在于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)或過(guò)程上，對(duì)教學(xué)目的思之甚少，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)幾乎不予考慮。3.4.3影響教師教學(xué)前思維的因素教學(xué)前思維教師認(rèn)知能力教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)材料教學(xué)目標(biāo)課堂環(huán)境學(xué)生圖4影響教師教學(xué)前思維的因素3.4.4教師教學(xué)中思維過(guò)程是圖5Snow（1972）提出的教師教學(xué)中思維過(guò)程是教學(xué)腳本是否在允許范圍內(nèi)觀察學(xué)生的行為繼續(xù)上課搜索教學(xué)方法是否搜索到恰當(dāng)方法改變教學(xué)否否3.4.5教師教學(xué)中思維方式Peterson&Clark（1978）運(yùn)用Snow的模型，來(lái)研究教師在教學(xué)中思維路徑的出現(xiàn)頻率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

教師提及最多的思維方式是“象平常一樣進(jìn)行教學(xué)”；其次是“改變?cè)扔?jì)劃的教學(xué)策略”；再次，某些教師在教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)“找不到更好的方式去替換已計(jì)劃的策略”，雖然他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為是不允許的，但沒(méi)有辦法解決，這時(shí)他們往往感到非常無(wú)助；最后，在教學(xué)中教師很少去考慮替換原先計(jì)劃的教學(xué)策略，這是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，雖有可替換的教學(xué)策略，但是已計(jì)劃的教學(xué)策略可能是最好的策略。3.4.6教師教學(xué)中思維的影響因素教學(xué)中思維教學(xué)映像決策常規(guī)言語(yǔ)表達(dá)能力推理能力教學(xué)計(jì)劃圖4影響教師教學(xué)中思維的因素3.4.7對(duì)教師認(rèn)知研究的評(píng)價(jià)對(duì)教師認(rèn)知研究所解釋的教學(xué)前思維、教學(xué)中思維的過(guò)程及其影響因素，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。但是，思維的過(guò)程與決策的結(jié)果，根本說(shuō)來(lái)是來(lái)自于教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師的不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，決定了其執(zhí)行不同的思維過(guò)程、做出不同的決策結(jié)果，進(jìn)而表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。對(duì)有效教師的研究，從最初的樸素認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究，從最初的對(duì)教師特征的描述，到對(duì)教師外顯行為的研究，到對(duì)教師認(rèn)知過(guò)程的研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教師知識(shí)才是教師有效教學(xué)的真正原因之所在。一、精心組織授課內(nèi)容

1，向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)；

2，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的大綱；

3，以明確的步驟呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；

4，不斷復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)鞏固。二、明確解釋

1，舉例說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)；

2，提供不同水平的解釋，保證好生差生都能理解內(nèi)容。

3，一次講解一個(gè)主題。三、用熱情感染學(xué)生

1，與學(xué)生保持眼神交流；

2，調(diào)整自己的語(yǔ)速和音量。給新教師的建議

小班培訓(xùn)健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)情緒調(diào)節(jié)與適應(yīng):1.與家長(zhǎng)配合，共同幫助幼兒順利渡過(guò)分離焦慮期2.引導(dǎo)孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過(guò)激情緒3.創(chuàng)設(shè)溫馨輕松的環(huán)境，緩解孩子的緊張壓力、增強(qiáng)其安全感健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)生活衛(wèi)生習(xí)慣與自理能力:

1.從幼兒的實(shí)際生活入手，突出健康教育的時(shí)效性2.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)具體的方法3.引導(dǎo)幼兒鞏固和練習(xí)健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)安全與自我保健:

1.以聽(tīng)故事和感知直觀形象的方式引導(dǎo)幼兒理解活動(dòng)的主旨2.加強(qiáng)在進(jìn)餐過(guò)程中的觀察及個(gè)別指導(dǎo)健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與技能：

1.活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒做好充分的準(zhǔn)備2.讓幼兒了解活動(dòng)規(guī)則3.示范并隨機(jī)糾正幼兒的動(dòng)作4.引導(dǎo)幼兒練習(xí)和鞏固動(dòng)作語(yǔ)言領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)故事與童話：

1.教師自身要對(duì)作品進(jìn)行分析與把握

2.生動(dòng)、形象的為幼兒講故事，表現(xiàn)作品的內(nèi)容3.通過(guò)多種方式幫助幼兒加深對(duì)故事內(nèi)容的理解

4.創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒在角色扮演中親身體驗(yàn)故事的情節(jié)、模仿文學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)言領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)詩(shī)化語(yǔ)言:利用真實(shí)的情景和游戲等形式引發(fā)幼兒聽(tīng)說(shuō)兒歌的興趣2.用豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的表情、動(dòng)作及圖片內(nèi)容等幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容3.通過(guò)邊說(shuō)兒歌邊做動(dòng)作的方式，引導(dǎo)幼兒感知兒歌的節(jié)奏和韻律4.鼓勵(lì)幼兒為兒歌填新詞，初步嘗試創(chuàng)編活動(dòng)語(yǔ)言領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)講述與交流:1.鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，敢說(shuō)先于正確2.充分利用游戲形式激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望3.關(guān)注幼兒的表達(dá)中的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)認(rèn)知：1.以說(shuō)一說(shuō)、看一看的形式調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)

2.利用圖片游戲幫助幼兒了解實(shí)物的主要特征科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)觀察能力：

1.激發(fā)幼兒的觀察興趣2.使幼兒明確觀察任務(wù)3.教會(huì)幼兒觀察的方法科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)探究：做好預(yù)操作，保證為幼兒提供的探究材料的科學(xué)性和有效性

2.引導(dǎo)幼兒猜想，激發(fā)其探究的興趣和欲望

3.鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手探究4.提出有質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在探索中有所發(fā)現(xiàn)5.讓幼兒獲得成功感、增強(qiáng)自信心數(shù)學(xué)部分?jǐn)?shù)前概念

分類“1”和許多一一對(duì)應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)分類：1.分類之前讓幼兒感知和辨認(rèn)分類對(duì)象的名稱、特點(diǎn)和差異2.向幼兒說(shuō)明分類的要求科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)對(duì)應(yīng)：1.為幼兒提供合適的操作材料，讓幼兒在擺弄和操作的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn)2.創(chuàng)設(shè)情境性游戲，寓教于樂(lè)3.說(shuō)明操作的要求4.讓幼兒充分地練習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)部分幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：口頭數(shù)數(shù)→按物點(diǎn)數(shù)→點(diǎn)數(shù)后說(shuō)出總數(shù)點(diǎn)數(shù)在點(diǎn)數(shù)到最后一個(gè)物體的時(shí)候，要說(shuō)明數(shù)到最后一個(gè)數(shù)是幾，就知道這些物體一個(gè)有幾個(gè)。點(diǎn)數(shù)到最后一個(gè)數(shù)時(shí)，教師還可以把聲音提高一些，并在數(shù)