教育心理學(xué)全考點(diǎn)第6章 學(xué)習(xí)的遷移 保持和遺忘全套

教育心理學(xué)全考點(diǎn)第6章：學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘一、學(xué)習(xí)的遷移（一）什么是學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（二）學(xué)習(xí)遷移的種類一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫“正遷移”。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫“負(fù)遷移”。先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是“順向遷移”。后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響是“逆向遷移”。難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，叫“垂直遷移”。垂直遷移又分為由上而下的遷移和由下而上的遷移。（由下而上的遷移即較簡單學(xué)習(xí)對(duì)較復(fù)雜學(xué)習(xí)的影響；由上而下的遷移也叫“原則遷移”，指較復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)較簡單學(xué)習(xí)的影響。）難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是“水平遷移”。（三）學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋1.形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。遷移是通過對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。形式訓(xùn)練說把訓(xùn)練和改進(jìn)心理的各種官能，作為教學(xué)的重要目標(biāo)，它重視的是所學(xué)習(xí)的東西的難度和訓(xùn)練價(jià)值。2.共同要素論桑代克，一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。新的共同要素理論是建立在安德森的“自適應(yīng)控制理論”（簡稱為ACT理論）的基礎(chǔ)之上的。根據(jù)act理論知識(shí)，可以分為陳述性知識(shí)（關(guān)于物體或事件是什么的知識(shí)）和過程性知識(shí)（關(guān)于解題過程和操作程序的知識(shí)）。熟練的技能是陳述性知識(shí)被“編輯”為過程性知識(shí)的結(jié)果。兩種技能發(fā)生遷移的條件是，他們必須共用相同的過程性知識(shí)。3.概括化理論賈德1908年提出了解釋學(xué)習(xí)遷移的類化理論。他認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么，從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移，是可以完成的。他傾向于把兩個(gè)情境的共同要素的重要性減到最低，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性。4.關(guān)系理論苛勒。格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)，遷移概括化理論中的另一元素，他們認(rèn)為，頓悟情境中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。5.遷移的元認(rèn)知理論元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對(duì)自己的認(rèn)知過程、結(jié)果及與之相關(guān)的活動(dòng)的認(rèn)知，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。（一般認(rèn)為，元認(rèn)知是伴隨認(rèn)知活動(dòng)而進(jìn)行的，通常表現(xiàn)為結(jié)果預(yù)期、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控等行為，它可能是有意識(shí)的，也可能是無意識(shí)的、不言自明的。）（四）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（簡答題，選擇題）1.學(xué)習(xí)情境的相似性2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（如果兩種學(xué)習(xí)材料本身彼此相似，使學(xué)習(xí)者很容易對(duì)相似的刺激予以同樣的反應(yīng)，有助于遷移的發(fā)生）。例如，教兒童稱與母親年齡差不多的女士為阿姨是非常容易的事。3.學(xué)?；顒?dòng)的多樣性（學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中采用的方法或感受到的刺激越是多樣，就越能有助于該學(xué)習(xí)的遷移。）4.原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（熟練的學(xué)習(xí)是遷移發(fā)生的重要條件）5.年齡特征（學(xué)習(xí)材料如超越兒童的認(rèn)知能力，縱使他們能“依樣畫葫蘆”，由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的概括能力，正遷移作用也難以產(chǎn)生，所以年齡是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。）6.智力水平（智力較高的學(xué)生，較能發(fā)現(xiàn)兩者間的關(guān)系，較能應(yīng)用先前的學(xué)習(xí)與后來的學(xué)習(xí)中。）（五）學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)1.合理的安排課程與組織教材2.提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解3.課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)4.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)5.培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)二、學(xué)習(xí)的保持和遺忘（一）傳統(tǒng)的遺忘和保持理論1.遺忘的主要規(guī)律（1）遺忘曲線或保持曲線遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對(duì)課堂教學(xué)，特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。（2）保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲（指記憶內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲），常受個(gè)人心理特點(diǎn)的影響。一般而論，保持內(nèi)容變化的傾向是同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體系和價(jià)值體系或習(xí)慣相一致等。（3）記憶恢復(fù)記憶恢復(fù)即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還要高的現(xiàn)象。2.遺忘產(chǎn)生的原因（1）生理原因例如，重創(chuàng)、疾病、營養(yǎng)不良等均可導(dǎo)致遺忘產(chǎn)生。（2）記憶痕跡衰退根據(jù)消退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退。（3）干擾干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指以前學(xué)過的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容；倒攝抑制是指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3.克服遺忘的傳統(tǒng)策略（簡答題）（1.注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙（2.加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（3.提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法（4.復(fù)習(xí)（5.過度學(xué)習(xí)（6.記憶術(shù)（二）動(dòng)機(jī)性遺忘理論人們記憶某種信息時(shí)，在一定程度上是受動(dòng)機(jī)驅(qū)使的，那些會(huì)引起消極情緒的信息，很可能被遺忘。弗洛伊德提出了動(dòng)機(jī)遺忘的理論，他稱之為壓抑理論。（三）記憶信息加工模式理論1.三種記憶轉(zhuǎn)化模式（阿特金森——希弗林模式）此模式認(rèn)為，記憶信息加工模式由感覺登記（或感覺記憶）、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成。編碼也是短時(shí)記憶，轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶的重要機(jī)制。所謂編碼，是指把短時(shí)記憶的信息，改變成為容易加工和接受的形式的過程。對(duì)信息編碼的方式經(jīng)常取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)。組塊就是在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。2.加工水平模式（克雷克-洛克哈特模式）短時(shí)記憶與長時(shí)記憶，與其說是由于信息儲(chǔ)存在大腦中的“地方”產(chǎn)生的，不如說是由于他們獲得的加工類型產(chǎn)生的。記憶是隨著加工深度而增長的（四）有意義遺忘理論的運(yùn)用1.解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢2.解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性3.解釋前攝抑制和倒攝抑制4.解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象5.解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持（一）什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般而論，就是指頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。更精確地分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（指標(biāo)）。1.可利用性（指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念，可以利用。）2.原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性。（如果起固定作用的觀念不穩(wěn)定，而且模糊不清，它不僅不能為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和有利的固定點(diǎn)，而且會(huì)影響新的觀念與原有觀念的可辨別程度。）3.新舊觀念的可辨別性（新舊知識(shí)之間的相同與差異的程度。）（三）操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略——利用組織者的教學(xué)技巧1.什么是組織者“組織者”指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。這種引導(dǎo)性材料比正式的學(xué)習(xí)材料更一般、更概括，而且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。（人們又將其稱為“先行組織者”）2.組織者的類型及其應(yīng)用組織者可分為兩類：陳述性組