小班幼兒新學(xué)期焦慮期如何過度適應(yīng) 論文

小班幼兒新學(xué)期焦慮期如何過度適應(yīng)摘要：新生入園適應(yīng)是每一所幼兒園都會(huì)面臨的一場戰(zhàn)爭，孩子“沖鋒陷陣”，家長暗自擔(dān)心。每年小班新生入園我們看的場景都是：大哭大鬧的，悄悄流淚的，對(duì)周圍的事物充滿好奇的，膽怯地躲在角落的……從早到晚老師面對(duì)著一群陌生的孩子，孩子面對(duì)著三位陌生的老師，老師很累，幼兒也不輕松。在孩子的緊張、老師的壓力山大背后能否探索出老師、幼兒的一些心理、生理需?還是“新生入園現(xiàn)象”已經(jīng)習(xí)以為常了，以至于“老師的累”和“孩子的痛”已經(jīng)習(xí)而不察了?我們是否可以做一些改變?能在正確辨識(shí)幼兒焦慮背后的真相，并給予支持和心理滋養(yǎng)?正所謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。關(guān)鍵詞：新生入園適應(yīng)，幼兒心理滋養(yǎng)，支持策略引言：基于新生入園適應(yīng)探究的需要，要?jiǎng)?chuàng)作的不僅是獨(dú)特的新生入園適應(yīng)策略，更重要的是基于幼兒需要的問題探究思路，鼓勵(lì)教育者嘗試從幼兒的立場和需要出發(fā)，研究和解決保教工作中遇到的問題。一、新生入園的焦慮及表現(xiàn)與危害1．關(guān)于幼兒分離焦慮的分析新入園幼兒處于人生的第一次分離期，他們第一次離開熟悉的環(huán)境，去認(rèn)識(shí)新的環(huán)境、新的同伴，因此幼兒產(chǎn)生焦慮和哭鬧等都屬于正?，F(xiàn)象。在《特殊教育辭典》中將分離焦慮定義為幼兒焦慮癥的一種，是幼兒與其依戀的對(duì)象(通常是母親)分離時(shí)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈不安和喪失感。而在《百科全書》中，分離焦慮是指兒童與他所依附的人或最初照顧他的人分離時(shí)所表現(xiàn)出的焦慮情緒。本文敘述的分離焦慮是年滿3歲幼兒第一次長時(shí)間地與家庭主要撫養(yǎng)者分離進(jìn)入幼兒園小班進(jìn)行游戲、生活所表現(xiàn)出的緊恐懼等正常焦慮的情緒，具體表現(xiàn)為大哭大鬧，悄悄流淚，對(duì)周圍的事物充滿好奇，膽怯地躲在角落等等。這些本是一種正常心理反應(yīng)，但是若過度恐懼和緊張不安，時(shí)間久了，則會(huì)影響幼兒的健康成長。2．關(guān)于焦慮的表現(xiàn)小班新學(xué)期的開始孩子哭鬧已是最常見的現(xiàn)象。他們有的一離開家在路上就開始哭鬧；有的是看著家人離開就哇哇大哭；有的是看著同伴哭鬧，也跟著抽泣；還有的默默地依偎在老師的身邊……研究證實(shí)：“新入園孩子的哭鬧，是幼兒發(fā)出分離焦慮第一次信號(hào)，是幼兒對(duì)所依賴的人和熟悉的環(huán)境消失后出現(xiàn)的敏感稱之為“孩子的第二斷奶”。帶班中我發(fā)現(xiàn)小班新入園幼兒分離焦慮的具體表現(xiàn)有如下幾大類：（1）大哭大鬧型：哭鬧的聲音特別大、在教室里到處亂跑但又不允許別人靠近，隨時(shí)會(huì)破壞教室物品，會(huì)影響到他人，大聲哭喊時(shí)會(huì)伴有嘔吐等現(xiàn)象。（2）小聲抽泣型：哭的聲音很小或是幾乎聽不到、不影響他人，伴隨著有拒絕進(jìn)餐、尿褲子、趴桌子上睡著等。（3）依戀老師型：特別依戀班級(jí)或幼兒園某位老師，形影不離要牽著老師手、衣服、褲子等，要老師喂飯、陪午睡，要求時(shí)刻坐在老師旁邊。雖然每位幼兒表現(xiàn)的分離焦慮形式都不一樣，但引起的分離焦慮的相同，就是與自己撫養(yǎng)者分離。小班新生兒第一次與家長分開獨(dú)自來到來到境生活一整天，一時(shí)無法適應(yīng)，幼兒表現(xiàn)出各種各但若過度恐懼和緊張不安會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的健康成長。3．關(guān)于焦慮的表現(xiàn)分離焦慮會(huì)影響幼兒在飲食、消化、睡眠及免疫系統(tǒng)的絮亂，又幼兒會(huì)出現(xiàn)食欲不振、睡眠不好愛說夢話、煩躁不安等癥狀。因此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多幼兒入園一周左右就會(huì)生病，經(jīng)常表現(xiàn)為感冒、腹瀉、嘔吐等疾病。另外幼兒過度焦慮得不到及時(shí)的調(diào)整與治理，會(huì)嚴(yán)重影響幼兒心理健康的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致成年后的心理障礙。有研究表明長期過度的焦慮會(huì)讓幼兒心態(tài)失衡，從而促發(fā)和加重許多心理疾病。二、結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例分析新生入園的需要在實(shí)際教學(xué)中我們可以看出所有的焦慮歸根結(jié)底還是老師不夠理解確識(shí)別幼兒的真正需要，更不知道如何支持和滿足幼兒的需要。鑒于這樣的合自身帶班經(jīng)驗(yàn)我分享以下幾個(gè)關(guān)于幼兒焦慮、老師壓力大的典型案例。案例一：“小班幼兒剛?cè)雸@就讓父母離開，幼兒獨(dú)自開始一整天的幼兒園吃喝拉撒生活。這時(shí)幼兒們都是處于抗拒的狀態(tài)，幼兒不愿獨(dú)立吃飯、小便后不會(huì)拉褲子、會(huì)擦屁股、玩具扔滿地，有的幼兒還會(huì)在哭鬧中尿濕褲子、嘔吐、不”對(duì)于父母剛放手的孩子出現(xiàn)這些情況都是很正常的，作為老師我們要耐心引導(dǎo)孩子慢慢來、慢慢學(xué)、慢慢嘗試。分析：對(duì)新入園的幼兒來說陌生的環(huán)境找不到安全感，陌生的環(huán)境既包括對(duì)幼兒園環(huán)境的陌生、陪伴人員的不熟悉，也包括生活常規(guī)的不一樣，而在開學(xué)第有的焦慮爆發(fā)呈現(xiàn)的高峰期，加之新生幼兒自理能力弱經(jīng)驗(yàn)不足，幼兒們將大的挑戰(zhàn)。幼兒的需要：分解壓力、逐步適應(yīng)、事先有家人陪同一起熟悉幼兒園環(huán)境、與老師們建立情感依戀、入園前有一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。案例二：搭班老師：“早上入園是我最頭疼的問題，費(fèi)盡九牛二虎之力把幼兒接進(jìn)教室，家長們還在窗戶外、墻外左顧右盼。幼兒們?cè)诮淌依锎罂薮篝[，家長們站在不愿離開，就是送完幼兒就離開的也是千萬個(gè)不放心，一會(huì)電話一會(huì)微信，手機(jī)里全是家長們的咨詢電話，微信……”分析：幼兒第一與家人分開幼兒焦慮的同時(shí)家人們也同樣有眾多的焦慮，家人們擔(dān)心自己的孩子在幼兒得不到老師的照顧、擔(dān)心孩子離開自己吃不好、睡不好……幼兒們需要適應(yīng)新的環(huán)境、克服焦慮情緒；家長們同樣需要時(shí)間適應(yīng)和接受。幼兒的需要：有家長提前陪同幼兒熟悉入園流程；入園前引導(dǎo)家長做好幼兒的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，如：認(rèn)識(shí)自己的物品、自己飲水、小便，獨(dú)立穿脫衣服，獨(dú)自在幼兒園游戲；有問題找老師，盡快和老師建立情感依戀。案例三：班級(jí)保育老師：“我壓力最大的就是午餐和午睡，游戲活動(dòng)中，幼兒的注意力還能分散一點(diǎn)，有的會(huì)暫時(shí)忘記哭鬧，可是一到午餐、午睡時(shí)，幼兒們情緒波大啦!幼兒們就一個(gè)看一個(gè)的，很少有幼兒愿意自己動(dòng)手吃飯，經(jīng)常是一個(gè)老師照顧七八個(gè)孩子，吃完飯散步回來好不容易把幼兒們安撫睡在自己的小床上，有開始哭泣了，一頓哭鬧后就是嘔吐了，吐的身上、床上到處都是，好不容易著的睡姿也各式各樣需要時(shí)刻檢查并幫他們調(diào)整睡姿，每到午餐、午睡時(shí)時(shí)一鍋粥了......”分析：幼兒離開自己熟悉的環(huán)境和陪伴入睡的家人，獨(dú)自來到幼兒園的大家庭集體就餐、集體午睡。充滿抗拒與不適是很正常的心里現(xiàn)象。作為老師，我們導(dǎo)、愛心陪伴、細(xì)心照顧，讓幼兒逐步適應(yīng)幼兒園的集體生活。幼兒的需要：創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的環(huán)境，入園前同家長了解幼兒各方面的生活習(xí)慣與特別需求，正式入園后班級(jí)老師給與幼兒充分的安全感。通過從關(guān)注現(xiàn)象到分析本質(zhì)，從關(guān)注自身壓力到發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，討論：“如果我們?cè)谛律鷥喝雸@前一周就與幼兒先認(rèn)識(shí)熟悉一下，會(huì)不會(huì)減少師生之間的陌生感，幼兒們?cè)陔x開爸爸媽媽后，會(huì)不會(huì)將依戀對(duì)象轉(zhuǎn)移到老師身上.....”.研討中，我園老師們梳理出新入園幼兒的一些需要：（1）幼兒們需要提前熟悉幼兒園大環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、個(gè)人物品及一日流程。（2）幼兒們需要“漸”。（3）幼兒們需要適宜的游戲來化解焦慮。由此，我們解決問題的思路也將變得：創(chuàng)建合適的支持策略，滿兒的各方面的需要，從幼兒心理實(shí)際出發(fā)，逐步幫助幼兒緩解入園焦慮問題。三、基于新生分離焦慮分析采取的支持策略案例分析讓我們老師站到了幼兒的立場思考問題，入園第一周內(nèi)，當(dāng)分離焦慮因素集中爆發(fā)出現(xiàn)后，教師們從自身壓力之外看到幼兒的壓力和挑戰(zhàn)，從關(guān)注”也發(fā)現(xiàn)了幼兒之”，無論是外界環(huán)境還是生活常規(guī)，幼兒們都應(yīng)和熟悉。針對(duì)分析我們采取了以下策略：（1）我園小班老師會(huì)在開學(xué)前一周提前來園做好準(zhǔn)備工作，首先老師會(huì)根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)布置趣味的主題墻、娃娃家、自制玩具等；其次保育老師會(huì)將幼兒的小床擺放好、并貼好幼兒的姓名或照片，會(huì)在將每個(gè)幼兒安排一個(gè)小物品會(huì)，同樣會(huì)貼上姓名或照片；最后班級(jí)老師們會(huì)提前在家園欄里分享小班幼兒在園的一日流程安排，同時(shí)會(huì)提前在班級(jí)微信群里分享入學(xué)前幼兒及家長需做的入園準(zhǔn)備工作，讓幼兒及家長在心里有初步的上學(xué)意識(shí)。（2）我園至去年九月開始采取了“小班新生體驗(yàn)周”入學(xué)模式，即給予開學(xué)前一周有家長陪同孩子適應(yīng)幼兒園的環(huán)境、老師、常規(guī)等。每樣活動(dòng)都是漸進(jìn)式的開展如，第一天上午由家長陪同孩子一起在幼兒園里走走、玩玩、去班級(jí)見見老師，下第二天在園待一天，但不在園就餐、午睡，嘗試在班級(jí)玩玩具與老師交流等。第三天、第四天開始在幼兒園午餐不午睡，老師觀察發(fā)現(xiàn)能獨(dú)立進(jìn)餐和不能獨(dú)立進(jìn)餐的幼兒。第五天鼓勵(lì)幼兒午餐后在園午睡，下午小班幼兒早半小時(shí)離園。幼兒園生活逐漸壓力逐一分解。（3）在幼兒們逐步適應(yīng)幼兒園生活后，我們積極開展了適合小班幼兒的游戲來進(jìn)一步的化解幼兒焦慮。我們?cè)谑覂?nèi)主要有適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)域游戲，我們?cè)诎嗉?jí)設(shè)置了娃娃家、美工區(qū)、玩具城、益智區(qū)、閱讀區(qū)等在前一周我們對(duì)幼兒沒有提出任何規(guī)則要求，我們充分尊重幼兒自由游戲、獨(dú)自游戲、象征游戲。另外，我們也會(huì)帶幼兒們開展適宜的戶外游戲，戶外游戲時(shí)我們同樣尊重理解幼兒的自主性。主要讓幼兒愿意能在幼兒園不需家人的陪伴獨(dú)自在幼兒園游戲，讓幼兒嘗試接受老師與同伴的陪伴。（4）為更好更快的緩解新生入園的焦慮，我園老師始終保持一個(gè)積極有愛的態(tài)度。每天早上老師們微笑著迎接每一位幼兒的到來，并讓幼兒們選擇自己喜歡的方式與老師們問好，如：揮揮手、擁抱、鞠躬、撫摸、牽手等等......早上老師們?cè)谟H切熱情中引來一個(gè)個(gè)可愛的天使。接下來老師們會(huì)用有趣的點(diǎn)名游戲與幼兒們一起互動(dòng)，讓老師和孩子們更快得熟悉，增加親密度。當(dāng)然針對(duì)個(gè)別適應(yīng)能力較弱的幼兒，我們會(huì)采取個(gè)別教育，如，讓班級(jí)保育老師帶領(lǐng)幼兒到室外玩玩戶外游戲或是去中大班看看哥哥姐姐們的日常學(xué)習(xí)及生活，盡快幫助幼兒緩解焦慮。在體驗(yàn)周結(jié)束后，我們看到的各方面的變化：幼兒方面：在入園前事先一周的體驗(yàn)周里幼兒們適應(yīng)了循序漸進(jìn)的過程，進(jìn)入幼兒園沒有明顯的抵觸現(xiàn)象。從開始的認(rèn)識(shí)物品，認(rèn)識(shí)自己的床鋪，到玩區(qū)域游戲、戶外游戲，幼兒們都表現(xiàn)的很期待。家長方面：一周的體驗(yàn)試陪伴使得家長了解了幼兒在幼兒園的一些基本情況，比如每個(gè)幼兒都有屬于自己的小床，被子，書柜等，家子們都認(rèn)真帶領(lǐng)自己的孩子認(rèn)識(shí)自己的照片在哪里，自己的物品就在哪里，孩子們很開心，家長們也表現(xiàn)的很樂意。老師方面：一周體驗(yàn)試的學(xué)習(xí)、生活讓幼兒們逐步適應(yīng)，有效的緩解了幼兒們的分離焦慮，在家長的參與和協(xié)助下，比以往老師單一面對(duì)效果好的多，一周后孩子們能夠自己找到水杯、柜子、床鋪等，大部分幼兒很快的適應(yīng)了幼兒園生活。從孩子、家長、老師三方可以看出，基于新生幼兒入園的需要開展實(shí)施新生體驗(yàn)周策略效果顯著，新生體驗(yàn)周策略得到了家長和老師們的高度肯定，幼兒們?nèi)雸@老師帶班更輕松了。它更重要的意義在于讓老師能夠從幼兒的立場思考問題，讓老師們意識(shí)到幼兒的需要才是教學(xué)活動(dòng)最終的出發(fā)點(diǎn)?；谟變旱男枰?，我園采取的新生體驗(yàn)周探究是一次意義深遠(yuǎn)，價(jià)值重大的嘗試。小班新生入園的分離焦慮是幼兒心理方面的問題，我們要家園合作有效地緩解幼兒的分離焦慮，減少幼兒的身心痛苦。只有這樣才能使我們可愛呆萌的天使們減少痛苦的煎熬，使他們心靈得到健康的滋養(yǎng)，讓他們更好、更快的融入第一個(gè)社