幼兒園信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合策略

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合策略信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的作用信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中。將各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)的方法，相互融合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合出現(xiàn)的問題存在的主要問題有1、過于片面化。信息技術(shù)與幼兒課程的整合，其目的是要互補(bǔ)、促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。但是有的教師卻在整合中舍本逐末，過于形式化，也過于依賴于信息技術(shù)。大篇的文本講解，只是通過屏幕給幼兒展示一下，幼兒根本理解不了，文本也因?yàn)闆]有教師生動(dòng)有趣的講解而變得死氣沉沉，缺少語言文字應(yīng)有的魅力。信息技術(shù)是靈活的，多變的，可是也要教師靈活運(yùn)用，它才能發(fā)揮作用。2、沒有發(fā)揮信息技術(shù)與幼兒課堂整合的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然傳統(tǒng)的一支粉筆、一張黑板、一本教材的教學(xué)方法在一定程度上影響了教學(xué)的改革與創(chuàng)新，但它永遠(yuǎn)不可能退出教學(xué)，它依然是教學(xué)中不可缺少的手段和方法，就像信息技術(shù)雖然有靈活多樣的呈現(xiàn)功能和豐富的內(nèi)容，為課堂教學(xué)注入了新的活力，可它依然不能全權(quán)替代傳統(tǒng)教學(xué)，它只能作為教師教學(xué)的一個(gè)手段，不是教學(xué)的全部。3、沒有以幼兒為主體。幼兒老師往往是把信息技術(shù)做得天花亂墜，幼兒無所適從。學(xué)前教育教師在整合中要合理運(yùn)用信息技術(shù)，要把信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以幼兒為本，以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué)前教育整合的作用和優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)前教育教學(xué)的發(fā)展，幫助幼兒有效學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的關(guān)鍵點(diǎn)1、培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)培養(yǎng)幼兒獲取、分析、加工和利用信息的能力，為幼兒打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)具備對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中保持良好的倫理道德和法律意識(shí)。2、培養(yǎng)幼兒掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式大量的網(wǎng)絡(luò)信息，改變了人類的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須能夠利用資源自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論;學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。3、培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的態(tài)度在信息時(shí)代中，知識(shí)的更新率加快，各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學(xué)科和交叉學(xué)科。在這種科學(xué)技術(shù)、社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動(dòng)汲取知識(shí)的態(tài)度并能付諸于日常生活實(shí)踐中，要能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，能夠自我組織，并能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估，運(yùn)用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合有效實(shí)施策略對(duì)于教育改革、實(shí)現(xiàn)教育信息化、將信息技術(shù)與課程融合、微課、慕課、智慧教育等一系列的概念大家都有所耳聞，而這些所有新概念的提出都是為了一個(gè)中級(jí)目的那就是做能更好的教育。那么，我們一定要清楚地知道教育的本質(zhì)是什么，教育的目的意義是什么，而不是為了教育而教育。再教育中，這些東西實(shí)際都只是工具而已，不是工具的本身直接促進(jìn)教育而應(yīng)該是選擇用好工作來促進(jìn)教育。所以在實(shí)際融合中，要尊重教育和信息技術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律，分層次、循序漸進(jìn)地開展融合。1、從教學(xué)目標(biāo)上來說，我們?nèi)魏我还?jié)課都有其三維目標(biāo)，而這個(gè)三維目標(biāo)應(yīng)該課程設(shè)置本來做好的，我們借助于工具只是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒在獲取與該課程相關(guān)的大量信息的同時(shí)培養(yǎng)其信息意識(shí)、信息能力、對(duì)信息的敏感性和洞察力，確立其終生學(xué)習(xí)的理念，提高信息素養(yǎng)，能夠在以后的學(xué)習(xí)生活中有效利用信息設(shè)備來獲取信息、加工處理信息、表達(dá)信息、利用信息和創(chuàng)造新信息的能力。2、從教學(xué)手段與策略上來說，我們不是一味追求技術(shù)的奢華和時(shí)髦，追求地永遠(yuǎn)都應(yīng)是教學(xué)效果。我們需要明確信息技術(shù)與學(xué)科融合的目標(biāo)是以課程為本，堅(jiān)持符合學(xué)科特點(diǎn)和幼兒發(fā)展需求，圍繞教學(xué)目標(biāo)決定是否采用、采用多少、如何采用信息技術(shù)，以提高教學(xué)質(zhì)量，在追求課程“效果”的同時(shí)兼顧“效益”，選擇或設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)，使信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進(jìn)。3、從教學(xué)主體上來說，我們的每一節(jié)課都需要一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，而在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要認(rèn)真權(quán)衡幼兒主動(dòng)與教師主動(dòng)、直接體驗(yàn)與間接知識(shí)、問題驅(qū)動(dòng)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、教師與信息技術(shù)、多媒體與互動(dòng)講述、情景學(xué)習(xí)與抽象思維、交流共享與個(gè)體思維訓(xùn)練等，我們?cè)撓胂肽切┱嬲菍?duì)自己教學(xué)有促進(jìn)作用的。

作為信息化時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，以及教育信息化的主旋律，信息技術(shù)與課程融合對(duì)改變教育教學(xué)方式、培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)新型人才有著深遠(yuǎn)的