個性化學習潛能試題(含詳細分析)

個性化潛能教育是孔子第76代裔孫、個性化教育研究專家孔令文先生及其儒商達人團

隊集體研發(fā)與率先推出的現(xiàn)代教育新理念及其新模式。

一、定義

個性化潛能教育是指通過對被教育對象（主要指青少年）進行個性分析、測試、考核

與綜合診斷，根據(jù)其個性潛質特征，挖掘其自身的潛能，量身定制教育目標、計劃、輔導

方案與執(zhí)行系統(tǒng)。既重視其注意力、記憶力、想象力和學習力等智力因素的教育與訓練,

又注重學習動機、興趣、意志力和自信力以及行為習慣等非智力因素的教育與培養(yǎng)。

個性化學習潛能測試卷

本測試卷分三個部分：智力因素、非智力因素、學習風格測試，題型包括選擇和問答的形式。

請將答案全部寫在答題卡上。

一、智力因素

1、以下25個自然數(shù)的順序被打亂了，請你用最短的時間，按照順序把它們數(shù)出來，將所用時間

寫在答題卡上。

24471219

92316253

171181410

21520513

62211218

2、按要求作答下列圖形、數(shù)字題，將答案寫在答題卡上。

第（D-（8）題：從右邊的列（ABCD）中選擇圖形，以滿足左邊的圖形按照邏輯角度能正確排列下來。

（1）|-|<|A|x|:|n|o

⑵不NZN/IZ

rACBrcrD

(3)nuniainmiH

rArBCCrD

第(4)-(6)題，請從理論或邏輯的角度在后面的空格中填入后續(xù)字母或數(shù)字；

(4)A,D,G,J_

(5)1,1,2,3,5_

(6)21,20,18,15,11_

3、快速記憶

(1)只讀一遍以下每組數(shù)字，后將其默寫在答題卡上。

[a]734852；[b]469528；

(2)只讀一遍以下每組數(shù)字，后將其默寫在答題卡上。

[a]2956417；[b]351486；

(3)只讀一遍以下每組數(shù)字，后將其默寫在答題卡上。

[a]91537286

4、請你發(fā)揮想象力，任意從中任選兩個詞組成一個內容完整的句子，將答案寫在答題卡上。

墨水、抽象、填空、基礎

5、下面的圖能組合成多少個漢字？寫得越多越好，將答案寫在答題卡上。

二、非智力因素

1、學習動機測試

請在下列題目中選擇符合您情況的項目，并在答題卡中對應選項打“J

(1)如果別人不督促，我極少主動去學習。

(2)一讀書就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺。

(3)除了老師指定的作業(yè)外，不想再多讀書。

(4)我迫切希望自己在短時間內就能大幅度提高自己學習的成績。

(5)為了及時完成某項作業(yè)寧愿廢寢忘食、通宵達旦。

(6)為了及時完成作業(yè)，放棄了許多感興趣的活動，如體育鍛煉、看電視與郊游等。

(7)覺得讀書沒意思，想去找個工作做。

(8)只在喜歡的科目上狠下工夫，而對不喜歡的科目放任自流。

(9)我花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間要多得多。

(10)給自己定下的學習目標，多數(shù)因做不到而不得不放棄。

(11)為了對付每天的學習任務，我已經感到力不從心。

(12)為了實現(xiàn)一個大目標，不再給自己指定循序漸進的小目標。

2、學習興趣測試

(1)請按照優(yōu)先順序把您的愛好和特長，包括您感興趣的或擅長的事物和活動，并填入答題卡中。

(2)請在答題卡上按喜愛程度由高到低的順序寫出你對學科的學習偏好，并分別寫出相應原因。

3、情緒情感測試

請在下列題目中選擇符合您情況的項目，并在答題卡中對應選擇項打上“J

(1)、每到一個新的地方，我總是要經過很長時間才試著與別人接近。

(2)、在陌生人面前，我常無話可說，以至感到尷尬。

(3)、我害怕老師在課堂上點名讓我回答問題。

(4)、越是人多的地方，我越感到緊張。

(5)、我最怕在班上發(fā)言，全班同學都看著我，心都快跳出來了。

(6)、有的同學對我有看法，我會避免同他交往。

(7)、老師在場的時候，我做事總有些不自在。

(8)、和同學、家人相處，我常堅持自己的決定，覺得他們的看法都是不對的。

(9)、我不喜歡陌生人來家里做客，每逢這種情況，我都有意回避。

(10)、我不喜歡參加學校組織的集體活動，這讓我感到很不舒服。

4、意志力測試

請在下列題目中選擇符合您情況的項目，并在答題卡中對應的選項上打“J

(1)、上課時，一有聽不懂的地方我就不想學習。

(2)、習題不好解答時，我很快就灰心。

(3)、好不容易解完一道題，我再也不想解這么難的題了。

(4)、別人做不出來的題，我也不想試。

(5)、不喜歡的學科我不能堅持學習。

(6)、當我發(fā)現(xiàn)有些東西沒學好時，我也沒心思去理會它，總想等將來用得著時再去學。

(7)、學習時間稍長一點我就感到厭煩。

(8)、只要有好看的電視，我就會不由自主地想到電視節(jié)目內容，然后再做作業(yè)，即使做不完也不管。

(9)、周末要外出玩耍，可是許多作業(yè)沒做完，通常我會先去玩，然后再做作業(yè)，即使做不完也不管。

(10).學習中遇到難理解的地方，我總是忽略不見。

5、自信心與成就動機測試

請選擇符合您情況的項目，并在答題卡中對應選項打“J二

(1)、我平?？荚嚦煽儾缓?，并不是因為我的學習能力差，而是因為我考前沒有用功。

(2)、同學們認為我的學習能力不夠好，我認為只不過是基礎比他們差，只要我努力，我會趕上他們的。

(3)、我學習能力一般，再怎么努力，取得的成績都是有限的。

(4)、老師提問時，我從來不主動問答，因為我總擔心自己回答不好。

(5)、我會被有困難的問題吸引，當完成時，我感到快樂而興奮。

(6)、面對能發(fā)揮我能力的機會，我感到一種鞭策和挑戰(zhàn)。

6、應試心理測試

下面有15道題，每道題有3個備選項，請根據(jù)自己的實際情況選擇，每題只能選擇一種結果。

(1)在重要考試的前幾天，我就坐立不安了。

A.是的B.介于A.C.之間C.不是的

(2)在考試前，我總感到苦惱。

A.是的B.介于A.C.之間C.不是的

(3)在考試前，我感到煩躁，脾氣變壞。

A.是的B.介于A.C.之間C.不是的

(4)在緊張的溫課期間，常會想到：這次考試要是得到低分數(shù)怎么辦？

A.是的B.介于A.C.之間C.不是的

(5)一想到馬上就要考試了，參加任何文娛活動都感到沒勁。

A.是的B.介于A.C.之間C.不是的

(6)當聽到開始考試的鈴聲響了，我的心馬上緊張地急跳起來。

A.是的B.介于A.C.之間C.不是的

(7)遇到重要考試，我的腦子就變得比平時遲鈍。

A.是的B.介于A.C.之間C.不是的

(8)看到考試題目越多、越難，我就越感到不安。

A.是的B.介于A.C.之間C.不是的

(9)一遇到很難的考試，我卻擔心自己會不及格。

A.是的B.介于A.C.之間C.不是的

(10)在緊張的考試中，我卻會想些與考試無關的事情，注意力集中不起來。

A.是的B.介于A.C.之間C.不是的

(11)在考試時，我會緊張得連平時記得滾瓜爛熟的知識一點也回憶不起來。

A.是的B.介于A.C.之間C.不是的

(12)我對考試十分厭煩。

A.是的B.介于A.C.之間C.不是的

(13)在考試時，我緊張得手發(fā)僵，寫字不流暢。

A.是的B.介于A.C.之間C.不是的

(14)考試時,我經常會看錯題目。

A.是的B.介于A.C.之間C.不是的

(15)發(fā)現(xiàn)剩下的時間來不及做完考題，我就急得手足無措，渾身大汗。

A.是的B.介于A.C.之間C.不是的

7、對學校的評價

學校里的哪些因素影響了你？請在與自己情況相符的題目后打一個“號。

(1)我認為學校的學習、生活枯燥乏味，令人反感。

(2)我因為不喜歡某科目的老師，甚至特別反感，所以那一科學得不好。

(3)我們班的學習風氣不好。

(4)老師對我不重視。

(5)我覺得考試的題目不是很難，就是復習的內容總不考。

8、對父母的評價

家庭中的哪些因素影響了你的學習，請在與自己情況相符的題目后打一個號。

(1)父母總是拿別人和我作比較，這使我很反感。

(2)感到父母不理解我，不知道怎么和他們溝通。

（3）我認為父母對我期望太高了，我總是壓力很大。

(4)我想改變現(xiàn)有的家庭氣氛，希望全家人可以和睦相處。

(5)我在家里即使有不滿情緒，也不敢表現(xiàn)出來。

三、學習風格測試

1、個性傾向

請按照自己的情況在以下五個備選答案中選擇三個，分別為：最像我的情況；很像我的情況；最不像的的

情況。

⑴、我（）

A、喜歡開玩笑B、喜歡井井有條C、喜歡提問D、喜歡幫助別人E、喜歡思考問題

⑵、當（）的時候，學習是最好的。

A、它是令人興奮B、按步就班的進行C、它涉及發(fā)現(xiàn)新事物D、與其他人在一起學

⑶、作業(yè)應該是（）

A、短的B、按時完成C、有趣D、按小組完成E、重要的（對我）

⑷、我喜歡（）

A、玩游戲B、記筆記C、做實驗D、小組活動E、琢磨思考

⑸、在課堂或討論會上,我（)

A、喜歡動B、喜歡安靜聽講C、喜歡獨自琢磨D、喜歡與人交流E、喜歡觀察思考

⑹、我喜歡（）

A、說干就干B、保持秩序C、無論何時想做就做D、為大家做事E、做正確的事

⑺、計劃時間表（)

A、限制自由B、保持秩序C、無論何時想做就做D、為大家做事E、做正確的事

⑻、我喜歡（）

A、拆東西B、自始自終做事C、把事情搞清楚D、與人交淡E、運用我的想象力

⑼、我考慮（）

A、正在做的事情B、預先計劃C、我的計劃D、人與人之間的關系E、概念

（10）、我感覺最好,當（）

A、是出自本能B、我組織計劃C、我發(fā)明新東西D、我對人有幫助E,我思考和創(chuàng)作

2、天賦評價

在下述每一題中，選擇你所擅長的項目，并在答題卡中應選項上打“J”(多選)。

⑴、

A、在心中演奏音樂B、演奏樂器C、吹口哨或哼小曲

D、唱歌E、學習演奏新樂曲F、收集唱片和磁帶

G、記憶歌曲H、編寫歌曲I、作曲

J、保持旋律和節(jié)奏

⑵、

A、運用數(shù)字B、下象棋或國家象棋C、科學或數(shù)學項目D、擅用金錢

E、用電腦F、做實驗G、解邏輯迷津H、用計算器

I、數(shù)學題J、在心中玩數(shù)學游戲

(3)、

A、推測故障原因B、安裝東西C、拆卸組裝D、開機器

E、保養(yǎng)車子F、做東西G、在手邊放著工具H、做日常家用修理

I、發(fā)明J、了解工作原理

⑷、

A、拼寫B(tài)、閱讀C、談話D、記憶名字和故事

E、猜字謎F、用詞與思考G、解釋想法H、閱讀時獲得要點

I、編寫或講故事J、寫計劃和提綱

(5)、

A、繪圖或復制圖形原樣B、形象思考C、玩拼圖或迷宮D、記憶看到的事實

E、看地圖或圖表F、知道東西放置的地點G、有方位感(認路)H、繪畫

I、隨意寫畫J、創(chuàng)造一個想象的世界

(6)、

A、排球、籃球或網(wǎng)球B、跳舞C、汽車、滑冰、戶外活動D、打字或縫紉

E、徒步走或跳舞步F、滑冰板、滑雪板、滑雪G、做模型或手工H、游泳或沖浪

I、大錘或拉據(jù)J、工工整整寫字

(7)、

A、獨自一人呆著B、發(fā)表自己見解C、保持獨立D、注意自己的優(yōu)點

E、思考自己的生活F、為自己要做的事做計劃G、自己做事H、照顧自己

I、有嗜好J、有主見

(8)、

A、交朋友B、幫助別人C、集體游戲中小組活動D、理解別人

E、與人相處融洽F、解決人際矛盾G、公平H、照看小孩子

I、平息爭論J、主持會議或領導小組活動

(9)、

A、飼養(yǎng)或照相看動物B、訓練寵物C、修飾寵物D、讓動物安靜下來

E、與動物玩耍F、取得動物的信任G、與動物交流H、保護環(huán)境

I、拯救動物J、給別人講動物的事

(10)、

A、觀察潮汐B、探索自然蹤跡C、徒步旅行或背包旅行D、觀察野生動植物

E、爬樹F、觀察星星或制作星圖G、野營H、保護環(huán)境

I、循環(huán)利用J、學習自然知識

(11)、

A、大笑B、出洋相C、開玩笑D、使人笑話

E、模仿他人F、運用想想取樂G、嘩從取寵(非貶義)H、說笑話

I、取笑別人J、聰明機警

(12)、

A、煮飯B、種花草、收拾院落C、搭配服飾、關注時尚D、清掃

E、裝飾房間、貼壁紙F、整理房間G、幫別人打扮H、整理文書材料

I、精打細算、合理用錢J、計劃或安排時間

3、感知模式

從以下題目中選出最符合你的描述。

(1)我喜歡在課本或者筆記上涂畫，筆記本里常有許多圖畫或者箭頭之類的內容。

A.經常B.有時C.從不

(2)我只要聽見了就能記住，無須看見或者通過閱讀。

A.經常B.有時C.從不

(3)對剛買來的電器或其它新產品，我不喜歡看說明書，我喜歡馬上動手試著去用。

A.經常B.有時C.從不

（4）我把事物寫下來能夠記得更清楚。

A.經常B.有時C.從不

（5）當別人給我演示如何去做某事時，我的學習收獲最大，而且我也會找機會試著自己動手去做。

A.經常B.有時C.從不

（6）我對聽來的故事比書上看到的故事印象更深。

A.經常B.有時C.從不

（7）當我想不起一個具體的事情或者詞語時，我會用手比劃著幫助回憶。我不善于口頭或書面表達。

A.經常B.有時C.從不

（8）我答題的時候，腦子里往往能“看到”答案在書中的第幾頁。

A.經常B.有時C.從不

（9）如果有人給我講個笑話，我很快就能明白過來。

A.經常B.有時C.從不

4、環(huán)境需求評價

當你在下列哪種環(huán)境是學習效果最好？并在答題卡中對應選項上打“（單選）。

（1）、環(huán)境聲音

A、安靜B、噪音（例如：汽車或街區(qū)吵雜聲）C、音樂D、人們的談話聲

（2）、身體姿勢

A、坐在書桌旁B、坐在地板上C、躺在床上或沙發(fā)上

（3）、交互作用

A、自己單獨關在屋子里B、與安靜的人在一起C、旁邊有人談話或做事

D、與寵物在一起

（4）、環(huán)境光線

A、明亮光線B、暗淡的光線C、陽光（戶外）D、從窗戶攝入的光線

E、柔和光線

（5）、時間

A、一天中，我精力最充沛的時間是______________________________________

個性化學習潛能分析診斷系統(tǒng)

分析標準

《個性化分析診斷報告》的撰寫以本分析標準為依據(jù)：

1.測試內容共四部分：智力因素、非智力因素、學習風格。其中：

（1）智力因素【5項】：

注意力（1題）、觀察理解力（6題）、記憶力（3題）、想象力（1題）、思維力（1題）；

（2）非智力因素【8項】：

學習動機（12題）、學習興趣（2題）、情緒情感（10題）、意志力（10題）、

自信心與好強心（6題）、考試心理（15題）、對學校的評價（5題）、對父母的評價（5題）;

（3）學習風格【4項】：

個性傾向（10題）、天賦評價（12題）、感知模式（8題）、環(huán)境需求（5題）；

2.針對以上題目，本分析標準提供的內容包括：測試點、評分標準、結果分析、教育策略。

3.在咨詢師向家長和教師提供的正式分析診斷報告中，應該包括以下內容：

（1）結果分析：根據(jù)評分標準得出的相應結果；

（2）教育策略：與結果分析相對應的教育策略，【總結】部分為通用；

（3）給父母的話：根據(jù)給出的模板完成此部分內容，可靈活處理。

第一部分智力因素

一注意力

■測試點：高度集中的能力。

■評分標準

數(shù)完25個數(shù)字所用時間越短，注意力水平越高。

7-12歲（小學組）

36"以下為【優(yōu)秀】46"屬于【良好】56"屬于【較好】

12-18歲（中學組）

26"以下為【優(yōu)秀】36"屬于【良好】46"屬于【較好】

■結果分析

【優(yōu)秀】注意力優(yōu)秀。注意的廣度很高，有“一目十行”的潛質。注意力的穩(wěn)定性優(yōu)秀，可

以在很短的時間內迅速集中注意力，有很高的專注程度。您的孩子具備很優(yōu)秀的先天性學習

條件，與其他人相比，有高效率學習的潛質。

【良好】注意力良好。注意的廣度與穩(wěn)定性都屬于正常發(fā)展水平，在一定的時間內，有較好

的專注程度。您的孩子有著很好的發(fā)展?jié)撡|，如果獲得適合他的教育，將具備相當大的發(fā)展

空間。

【較好】注意力較好。注意的廣度與穩(wěn)定性都屬于中等附近水平，在一定的時間內，有較好

的專注程度。您的孩子如果能適當放緩學習的速度與節(jié)奏，將有利于其更深刻地領會與理解。

■教育策略

【優(yōu)秀】您孩子的注意力為優(yōu)秀，這說明他具備出色的注意力的天賦，但是在具體的學習活

動中，能否發(fā)揮其優(yōu)勢，還要看他是否掌握了良好的學習方法與學習習慣。其優(yōu)秀的注意力

能力，決定了他可以采用“短時高效”的學習方式，首先可限定一個大概的學習量，然后再

集中精力完成學習。對于大的學習量，可分割成各種小段，各個擊破，這種“高效率”的學

習方式，可是只有少數(shù)人才能做得到的。另外，高度集中的注意力，也會帶來精力的高消耗，

學習中，除非萬不得已，不要陷入“疲勞戰(zhàn)”，“疲勞戰(zhàn)”未必能給他更大的進步，反而可能

會是反效果。另外，保證充足的睡眠時間、營養(yǎng)，及時補充氧氣和水分，不同學科的交替學

習，對他來說，都是十分必要的。

【良好】您孩子的注意力為良好，這說明他在注意力的天賦方面屬于正常發(fā)展水平。在具體

的學習活動中，成績能否提高，主要還是看他是否掌握了良好的學習方法與學習習慣。對他

來說，學習的計劃性與規(guī)律性顯得更為重要，合理分配學習量，安排學習作息時間，把合理

的學習方式養(yǎng)成習慣并有規(guī)律的執(zhí)行，將是他制勝的法寶。另外，保證充足的睡眠時間、營

養(yǎng)、及時補充氧氣和水分，不同學科的交替學習，對他來說，都是十分必要的。

【較好】您孩子的注意力為較好，這說明其學習過程的速度可能有些緩慢，但同時也說明了

他學習的精度可能很高。在具體的學習活動中，成績能否提高，主要還是看他是否掌握了良

好的學習方法與學習習慣。對于他來說，“勤奮”是最好的老師，也是最好的伙伴。掌握知

識慢一些，往往比掌握知識快的人有更好的精度與保持性，如能做到對學習內容的充分理解、

及時鞏固，成績將有所提高。另外，保證充足的睡眠時間、營養(yǎng)，及時補充氧氣和水分，不

同學科的交替學習，對他來說，都是十分必要的。

【總結】科學研究表明，保持穩(wěn)定的注意力是提高效率的基礎，注意力的分散是降低效率的先

導。因此，戰(zhàn)國時期的思想家荀子曾說“目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰?！蓖⒁饬Ψ€(wěn)定相對

立的是分心，即注意力的分散。造成分心的原因有很多，如無關刺激的干擾、單調刺激的長期作

用、情緒性因素的影響，身體疲勞、疾病等等。所以，不要養(yǎng)成一邊學習、一邊做其他事情的習

慣。雖然在某些情況下，如進行那些操作簡單的重復勞動時，放一些適合勞動節(jié)奏的輕松音樂的

確可以提高效率，但對于必須高度集中精力的腦力勞動，這種做法則會產生反作用。另外，要注

意營養(yǎng)和鍛煉，保持身體的健康，避免焦慮、抑郁等不良情緒，避免單調重復刺激，這些都對防

止注意力的分散有積極作用。

—觀察理解力

■測試點：辨識能力、邏輯推理能力。

答案：1-3:CDD4-6:M,8,6

評分標準

準確回答5-6個問題，理解能力【優(yōu)秀】

準確回答3-4個問題，理解能力【良好】

準確回答1-2個問題，理解能力【較好】

■結果分析

【優(yōu)秀】您的孩子推理能力優(yōu)秀。在思維的流暢性、變通性、獨特性上，都居于優(yōu)秀水平。龐大

的知識量與不循規(guī)蹈矩的思維方式常會讓他想到一些別人沒有想到的新想法、新方法，對他們來

說，思維上的難題很難困擾他們，這對創(chuàng)新活動顯然很有價值。

【良好】您的孩子推理能力良好。在思維的流暢性、變通性、獨特性上，都居于中等或中等以上

水平。在面對問題時，他可以用不同的視角、思路來思考、解決問題，也具有較好的創(chuàng)新能力與

穩(wěn)定性。

【較好】您的孩子推理能力較好。在思維的流暢性、變通性、獨特性上，都居于中等附近水平。

他可能思維不是足夠的流暢，隨機應變的能力也稍顯不足，但是思維體系卻非常穩(wěn)定。思維習慣

中比較傾向于熟練使用一種自己已經掌握好的方法，就不再去尋找其他的可能性。

【總結】人類的學習是以感知為基礎的，而觀察是感知的一種特殊形式，是一種高級形態(tài)的感知。

偉大的生理學家巴甫洛夫給自己立了一條座右銘一一觀察、觀察、再觀察。研究表明，在人腦獲

得的信息中，80%以上是通過視聽獲得的。只有通過觀察掌握一定的感性材料，才能根據(jù)這些材

料得出正確的概念、判斷和推理，進而上升到理論。俗話說，“處處留心皆學問”，只有留心去

耳聞、目睹，即留心去感知、去觀察，才能獲得大量的信息，為理解事物的本質和規(guī)律，提供豐

富的感性材料。

三記憶力

■測試點：短時記憶力和記憶廣度。

■評分標準

(l)[a]734852；[b469528；⑵[a]2956417；[b]351486；⑶[a]91537286

準確寫出5組，記憶能力【優(yōu)秀】

準確寫出3-4組，記憶能力【良好】

準確寫出2組，記憶能力【較好】

■結果分析

【優(yōu)秀】記憶力優(yōu)秀。短時記憶尤其突出，機械記憶能力強，有“過目不忘”的記憶潛質。優(yōu)

秀的記憶力，是您孩子學習生活中的一大優(yōu)勢。

【良好】記憶力良好。短時記憶發(fā)展屬于正常水平，機械記憶能力較好，有較大的提高空間。

【較好】記憶力較好?？勺R記學習中的重要知識點，但速度稍顯緩慢。在學習生活中，要運

用多種記憶方法，幫助加強鍛煉和提高您孩子的記憶能力。

■教育策略

【優(yōu)秀】您孩子的記憶力為優(yōu)秀，表明其具有優(yōu)秀的記憶系統(tǒng)，尤其是短時記憶。他可以在

很短的時間內記住很多復雜的元素，且能及時提取出來，這對他的學習將是很有幫助的。但

是我們需要注意的是，根據(jù)艾賓浩斯的記憶理論，凡是記得快、記得多的人，也最容易忘得

快、忘得多。這就要提醒他，對于學過的知識，要及時地進行復習，加以鞏固。

【良好】您孩子的記憶力為良好，表明其記憶系統(tǒng)屬于正常水平。對于學習的記憶來說，并

不是越多越好，而是要記要點、記考點。他的記憶速度并不快，但這也許是好事，根據(jù)艾賓

浩斯的記憶理論，凡是記得快、記得多的人，也最容易忘得快、忘得多。所以，他可能是記

得慢，但記憶的效果卻很扎實。在記憶中使用一些小技巧，把所學的要點串聯(lián)起來、理解內

化，融入自己的知識體系，這是一種高效率的記憶方式。

【較好】您孩子的記憶力為較好，其短時記憶稍顯緩慢，但是對于學習的記憶來說，并不是

越多越好，而是要記要點、記考點。他的記憶速度并不快，但這也許是好事，根據(jù)艾賓浩斯

的記憶理論，凡是記得快、記得多的人，也很容易忘得快、忘得多。所以，他可能是記得慢，

但記憶很扎實的人。所以對他來說，可以在學習新知識的時候，多用一些理解來記憶，會產

生深刻的印象，這樣在復習的時候，可以減少許多重新識記的時間，以提高整體學習效率。

【總結】在記憶時要充分調動各種感官，把眼、耳、口、手都協(xié)同起來；要把識記和試圖回憶結

合起來；邊記邊試圖回憶對記憶效果很有好處；運用聯(lián)想，尤其是記憶一些抽象且沒有內在聯(lián)系

的材料時，要盡可能把它們與已經熟識的事物結合起來，輔以人為的意義加以聯(lián)系；另外，剛剛

會背某篇文章時千萬不要停下來，而是繼續(xù)重復背誦幾次，這樣遺忘率才會更低、記憶效果更佳。

四想象力

■測試點：文字表達能力。

■評分標準

L評分主要依照兩個標準：

(1)變通性：內容新穎獨特，不拘一格，吸引人，卻在情理之中。(20分)

(2)文字表達力：與前文銜接流暢自然、不突兀，文字表達清晰、準確、豐富、生動。(10分)

評分標準滿分得分總分

變通性20

文字表達力10

2.總分：20分以上為優(yōu)秀；15—20分為良好；0—15分為較好

■結果分析

【優(yōu)秀】您的孩子想象力優(yōu)秀，具有過人的思維廣度與整合性。他擅長運用想象力去創(chuàng)造要實現(xiàn)

的一件事物的清晰形象，然后持續(xù)不斷地把注意力集中在這個思想或畫面上。想象力是人類特有

的能力，它不但是創(chuàng)造力的基礎，也是學習語文、藝術等學科最重要的天賦之一。

【良好】您的孩子想象力良好，具有良好的思維廣度與整合性。他可以根據(jù)掌握的知識、形象，

運用自己的想象力去創(chuàng)造一個新的形象。其思維比較靈活，并善于組織、變通，在語文、藝術等

方面的學習中，應該有所表現(xiàn)。

【較好】您的孩子想象力較好，或許是因為他太注重規(guī)則，而限制了其思維的發(fā)揮。想象力可以

根據(jù)掌握的知識、形象，創(chuàng)造一個新的形象，想象力優(yōu)良也代表了思維的靈活、變通，并表現(xiàn)在

學習語文、藝術等方面的領悟能力。在今后的學習活動中，應該著重進行培養(yǎng)。

■教育策略

【總結】

想象是對個人或人類的已有經驗進行加工改造，從而創(chuàng)造出事物的新形象的過程。它是我們

掌握知識的必要條件，無論哪一門學科，都必須借助于想象，才能深刻地理解材料。那么該怎樣

提高孩子的想象力呢？

知識經驗越豐富，想象的翅膀越矯健。豐富的知識經驗是發(fā)展想象力的基礎，沒有知識經驗

的毫無根據(jù)的想象，只能是空想，或者是毫無用處的胡思亂想。

想象屬于善于思考的人。在想象的過程中，一定要憑借高度發(fā)展的思維能力，對頭腦中的記

憶表象進行分析綜合、加工改造，才能創(chuàng)造出符合要求的新形象。

愛好越多，想象的天地越廣闊。廣泛的愛好和多方面的興趣可以使您孩子的思路更加開闊，

想象也就有了廣闊的天地。多方面的興趣愛好可以使各種知識互相補充，互相啟發(fā)，取長補短。

觀察是想象的源泉，一個人觀察能力的強弱直接影響到他的想象力，觀察力強的人可以在同

一時間汲取更大的知識量，從而為想象力的騰飛儲備更多的素材。

打破陳規(guī)，用心發(fā)現(xiàn)。從一般情況來看，學生主要的學習方式是聽教師講授，而同一道題，

往往只有一個正確答案，這都不利于想象力的發(fā)展。所以建議在學習活動中，要引導學生善于發(fā)

現(xiàn)新事物，并積極思考。

文藝作品是想象最好的學校。作家和畫家常被認為是最具豐富想象力的，不錯，他們正是運

用想象力才為我們描繪了一幅幅形象生動的生活場景，而這也激發(fā)了孩子對其描述內容的體驗與

想象，進而提高他們的想象能力。

五思維力

■測試點：發(fā)散思維。

■評分標準

參考答案：音、門、日、立、月、間、們、簡、位、笠、舊。

7個以上為優(yōu)秀；5—7個為良好；2—4個為較好。

■結果分析

【優(yōu)秀】您的孩子發(fā)散思維能力優(yōu)秀。在思維的流暢性、變通性、獨特性上，都居于優(yōu)秀水平。

龐大的知識量與不循規(guī)蹈矩的思維方式常會讓他想到一些別人沒有想到的新想法、新方法，對他

們來說，思維上的難題很難困擾他們，這對創(chuàng)新活動顯然很有價值。但是思維發(fā)散的程度太高，

也可能導致思維的不穩(wěn)定，容易被混亂的思維干擾。

【良好】您的孩子發(fā)散思維能力良好。在思維的流暢性、變通性、獨特性上，都居于中等或中等

以上水平。在面對問題時，他可以用不同的視角、思路來思考、解決問題，也具有較好的創(chuàng)新能

力與穩(wěn)定性。

【較好】您的孩子發(fā)散思維能力較好。在思維的流暢性、變通性、獨特性上，都居于中等附近水

平。他可能思維不是足夠的流暢，隨機應變的能力也稍顯不足，但是思維體系卻非常穩(wěn)定。思維

習慣中比較傾向于熟練使用一種自己已經掌握好的方法，就不再去尋找其他的可能性。

■教育策略

【總結】

發(fā)散性思維是人類高級的思維方式，它是人類從不同的角度出發(fā)，重新組織眼前的信息和記

憶系統(tǒng)中存儲的信息，從而產生大量、獨特的新思想。它是從一個起點，向所有可能的各個方向

逸散，人類許多異想天開的奇特設想就誕生在這發(fā)散的過程。那么，我們該如何培養(yǎng)這種思維能

力呢？

在解決問題中嘗試多使用發(fā)散思維。發(fā)散思維的思考過程雖然也要遵循現(xiàn)有的已知條件，但

無固定的邏輯順序，不依常規(guī)，它是從廣闊的范圍去尋求答案的過程。這種思維方式在解決問題

的過程中，可以產生多種答案或者假說。所以大家平時應該多運用發(fā)散性思維。

思維的廣度與整合性源于扎實的知識積累，并使知識系統(tǒng)化。知識是形成解決問題能力的基

礎，知識對解決問題的有效性起決定作用。當然，片面、零碎的知識不會轉化為能力，所以我們

必須先要把知識系統(tǒng)化。因此，學生應該學會將教材中的基本概念、定理、規(guī)則、公式，做到真

正理解，融會貫通。

想象在學習活動中具有非常重要的作用，它是學生理解問題、接受知識不可缺少的條件。因

為在學校里學習知識，多數(shù)都是間接經驗，只有借助于想象，同學們才能根據(jù)課文中的描述或老

師的講解，在頭腦中形成相應的具體鮮明的新形象。如學習歷史，都是古今中外的史實，只有借

助想象來擴大自己的視野，才能使當時的歷史人物的形象及其行為，在腦子里“過電影”，從而

加深對歷史人物和史料的理解與記憶。這種能力的培養(yǎng)對解決問題也是非常實用的。

第二部分非智力因素

-學習動機

■測試點：學習動機不當和學習困擾。

1-3題學習動機過弱；4-6題學習動機過強；

7-9題動機干擾因素：興趣；10-12題動機干擾因素：目標

■評分標準

1.假如被試者對某組（每組5題）中的大多數(shù)題目持認同的態(tài)度，則一般說明學生在相應的

學習欲望上存在一些不夠正確的認識，或存在一定程度的困擾；

2.打“V”記1分，否則記0分；然后將各組題目分數(shù)相加，算出得分，3分以上（包括3分）

為判定項目；

3.最多判定項目為3項；其中，學習動機過弱與過強，二者選其一。

題目各組得分單項分析

123學習動機過弱

456學習動機過強

789學習興趣困擾

101112學習目標困擾

■結果分析

【學習動機過弱】學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行

學習的一種需要。心理學家認為，動機的中等程度的激發(fā)或喚起，對學習具有最佳的效果。動機

過弱不能激發(fā)學習的積極性，使學生無法將精力、注意力集中到學習上來，從而學習效率低下，

學習潛力受到抑制。學習動機過弱者，需要在教師的引導下，在認識上重新調整對學習活動的定

位，在情感上進行正向的強化，在行為上多進行學習活動的嘗試。

【學習動機過強】學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行

學習的一種需要。心理學家認為，動機的中等程度的激發(fā)或喚起，對學習具有最佳的效果。學習

動機過強會產生學習的盲目性與沖動性，干擾學生注意力的集中，降低知識獲取的效率與分析問

題、解決問題的能力，使整體學習效果下降，并增加出錯率。學習動機過強還會產生不必要的巨

大壓力，影響心理健康。長此以往必將造成學習能力的下降，產生挫折感，甚至厭學。對于學習

動機過強的學生，教師應該在學習過程中給予一定的放松指導與壓力緩解，在學習情緒方面給予

更多的關注，使其平穩(wěn)、健康、高效率地進行學習活動。

【學習興趣困擾】學習興趣的困擾，指的是個人興趣或學習風格與學習活動相抵觸，難以融合，

或者對學習活動本身缺乏興趣。在學習活動中這種困擾大多表現(xiàn)在學習動機過弱，或學習動機強

但學習方法不科學，學習費力但效果不好，學習效率低下等方面。學習興趣的困擾對學習成績的

阻礙顯而易見，教師與心理咨詢師要在學習活動中給予更多的關注與適當?shù)闹笇А?/p>

【學習目標困擾】學習目標的困擾是指學生自己沒有明確的學習目標，或者有學習目標卻沒有將

目標進行可操作的轉化，從而導致內在的動機不強，或努力方向不明確。每個人在不同的年齡階

段的學習目標都是不同的，低年齡階段的學生往往更需要具體的、外在的獎勵機制（如獎勵、表

揚），這需要家長的指導與正面強化；隨著年齡的增長，便向抽象的、內在目標方向轉化，這需要

依靠教師、心理咨詢師的指導與學生自我內省、自我規(guī)劃。

■教育策略

【學習動機過弱】

第一，通過孩子喜歡的事情著手，激發(fā)他的學習興趣，并且有意識地培養(yǎng)他多方面的興趣。

比如說孩子喜歡玩游戲，那么可以讓其學習電腦知識，家長可以買一些書籍、有教育意義的軟件，

作為學校課程的一種補充，讓孩子愛學、樂學，產生學習的積極性，從而能夠培養(yǎng)鉆研精神、認

真學習。

第二，開展豐富多彩、新鮮有趣的活動，比如想要孩子學習自然常識，可以帶他們郊游，參

觀動植物展覽，聽講座或參與其他活動等，創(chuàng)造一些情境、設置一些問題，讓他們主動探究。

第三，通過榜樣力量或者同伴效應來激發(fā)學習動機。比如可以講偉人故事、優(yōu)秀人物的傳記、

同齡朋友和伙伴的一些學習經歷來激發(fā)動機，鼓舞他們努力學習。

第四，賞識性教育。父母和老師要經常性地鼓勵孩子，學會賞識教育方法，不吝惜自己的贊

美，對孩子多鼓勵、少批評，認可孩子的每一次進步，對錯誤及時糾正，不小題大做、不打罵，

適當懲罰與鼓勵相結合。

第五，培養(yǎng)獨立進取的個性。學習動機與獨立進取的個性是密不可分的，個性是獨立進取還

是被動退縮與學習動機水平關系密切。因此，上進心強不強對學習影響很大。上進心強、抱負水

平高，將持續(xù)地推動學習活動高效率地進行，而良好的學習效果又給學習動機帶來自我強化的作

用。反之，缺乏上進心且抱負水平低，則會使學習處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。

第六，注意調整學習動機的水平。學習動機與學習效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對應的

關系，同樣的學習動機可以導致不同的學習效果，不同的學習動機可以取得相同的學習效果。同

時，學習動機與學習效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學習動機是影響學習效果的重要變量，學

習動機制約著學習效果。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好、

成績佳，但并不是動機越強效果越佳。研究表明，若任務難度適中，則中等強度的學習動機易導

致最佳的學習效率。學習動機對學習效果的影響也不是絕對的，也有動機強烈但短期內學習效果

差，或學習動機不強卻學習成績好的情況。這是因為動機對效果的影響要通過學生的知識技能基

礎、學習能力、學習習慣等中介起作用。但是，這些技能、習慣的改善，同樣離不開良好的學習

動機的支持。所以，學習動機貫穿于整個學習活動的全過程，對學習效果有著重要的影響。

【學習動機過強】

學習動機過強的學生，一般來說基本素質較好、認知能力也較強，并有很強的執(zhí)行能力。就

學習動機強本身而言，并不是一件壞事，可是"過強”就會產生負面的影響：造成學生的心理壓力，

影響心理健康，且降低學習效率。對于學習動機過強的學生，要在學習態(tài)度上給予指導，解除“學

不好，就什么都完了”的錯誤認識，緩解其對于學習的緊張情緒，使學生冷靜、科學的面對成績

與學習本身。同時還要注重在學習方法上給予一定的指導，學習動機過強，很容易進入“死讀書、

讀死書”的惡性循環(huán)，重復低水平的學習操作，會嚴重妨礙學生本身潛能的發(fā)掘與發(fā)揮。所以，

學習方法的指導，不僅可以提高其學習效率與學習質量，還能緩解學生的心理壓力，建立科學的

學習觀念。

【學習興趣困擾】

學習興趣的困擾，是一個很普遍的學習問題。其實，興趣并不是天生的，也不是不可改變的，

它需要一系列內外因素的共同作用。如果學習者對所學的知識是自己原來有所了解的，那么他對

這個新知識的學習會更有興趣，所以，廣闊的知識面是培養(yǎng)學習興趣的內在基礎，很多家長反對

孩子的課外活動、課外書籍，這其實正是對學習興趣的一種破壞。如果學習者認為所學的內容對

自己有用，就會更多的投入，所以，教師要因人而異，找到學生原有的興趣點，并且將死知識變

活，讓學生更易于了解，這體現(xiàn)了教與學的互動，也體現(xiàn)了個性化教育的優(yōu)勢。除此之外，還有

個更為關鍵的因素，就是家長、教師對學生所取得成績的認可與肯定，因為只有當外在環(huán)境對行

為主體進行正向的強化時，行為主體才會更加投入到其行為活動中去，爭取更大的進步，如果遭

遇外在的挫折，興趣會很快的喪失。

【學習目標困擾】

學習目標，簡言之就是學生為了什么而學習，這個問題解決得不徹底，會帶來一系列問題。

學生每天都在從事學習活動，但是能明確掌握學習目標的人卻不多。家長、教師給學生的學習目

標往往要么局限在成績上，要么太過籠統(tǒng)，無法操作。對受學習目標困擾的學生，應該先由心理

咨詢師根據(jù)學生心理狀況，明確其學習目的、激發(fā)學習動力，再由教師根據(jù)學生自身的特點，指

導、幫助學生制訂出可行的學習計劃，然后將整體的學習目標，切割成適合個人實行的小塊，逐

一消化，并堅持執(zhí)行。每個學生在智力水平、學習風格、學習習慣等方面存有不同，所以具體的

學習規(guī)劃、實行方式、階段性目標也應該有所區(qū)別。

二學習興趣

■測試點：愛好特長和學科偏好。

■結果分析及教育策略：根據(jù)學生所寫內容，并從已有報告中摘取相關信息。

【范例】

可以看出，她是一個聰明、認真、人緣很好的女孩子。她喜歡做自己擅長的事情，喜歡休閑、

安靜，而厭惡和逃避有難度的任務。這一方面說明她希望被肯定、被認可，對成就感的需求比較

強烈；另一方面也說明她缺乏克服困難、面對失敗的勇氣和堅韌品格，不能正確看待成功與失敗、

特長與弱點的關系。她對學習并不排斥，知道學習的重要性，有想學好的欲望，相信這一點會幫

助她獲得成功。

教育策略

1、教師要注重培養(yǎng)她積極的學習態(tài)度，改善她對學習的心理狀態(tài)?？梢砸笏斃蠋煟?/p>

者要求她自己做教材，或者要求她挑老師的“刺”，激發(fā)她對學習的新感受，改善她的心理環(huán)境。

2、積極期望。積極期望就是從改善學習者自身的心理狀態(tài)入手，使其對自己不喜歡的學科

充滿信心，相信該學科是非常有趣的，自己一定會對這門學科產生信心和興趣。想象中的“興趣”

會推動她認真學習該學科，從而使其對此學科真正感興趣。例如：現(xiàn)在要對學習語文感興趣，為

了達到這個目的，要做這樣的練習：“我喜歡你，語文！”重復幾遍之后，就會覺得語文不像從

前那樣枯燥無味了。

3、從可以達到的小目標開始。在學習之初，學習目標不可定得太高，應該從努力可達到的

目標開始，不斷的進步會提高她學習的信心。不要期望在短期內將成績提高上去，有的學生往往

努力學習一兩周，結果發(fā)現(xiàn)成績提高不大，就失去信心，從而厭惡學習。持之以恒地努力、一個

一個小目標的實現(xiàn)，是實現(xiàn)大目標的開始。在輔導前期，教師可以幫助學生建立小目標，然后監(jiān)

督她去完成，之后逐漸引導學生自主設定目標，從而培養(yǎng)其自主管理和學習的能力。

4、了解學習目的，激發(fā)學習動機，間接建立興趣。學習目的，是指某學科的學習結果是什

么，為什么要學習該學科。當該學科的學習對其沒有太強的吸引力時，對最終目標的了解是非常

重要的。學習過程多半都是要經過長期艱苦努力的，這種艱巨性往往讓人望而卻步，而學習又是

學生的天職，不能不學，所以要認真了解每門學科的學習目的?？磿系男蜓圆糠郑犂蠋熃榻B

學科發(fā)展的趨勢，或從國家、社會的發(fā)展前景的高度去看待各門學科。例如，記外語單詞和語法

規(guī)則，常常是枯燥無味的。但記住以后，會給聽、說、讀、寫、譯等技能的培養(yǎng)帶來很大的幫助，

而且考試中也會得高分。如果我們對學習的個人意義及社會意義有較深刻的理解，就會認真學習

每門功課，從而對各科的學習產生濃厚的興趣。

5、培養(yǎng)自我成功感，以培養(yǎng)直接的學習興趣。在學習的過程中每取得一個小的成功，就進

行自我獎賞，達到什么目標，就給自己什么樣的獎勵。有小進步、實現(xiàn)小目標則小獎賞，如讓自

己去玩一次自己想玩的東西；有中等程度的進步、實現(xiàn)中等目標則中獎勵，如買一本自己喜歡的

書畫或樂器等；有大進步，實現(xiàn)大目標則大獎勵，如周末旅游等。這樣通過漸進獎勵來鞏固自己的

行為，有助于產生自我成功感，不知不覺就會建立起直接興趣。教師應該注意在教學中給予學生

及時、有效的積極反饋。

6、在解決實際問題的過程中，確立穩(wěn)定的興趣。用習得的知識解決實際問題，一是能鞏固

知識，二是能修正知識，三是能帶來自我成功的喜悅情緒。這種喜悅情緒正是建立穩(wěn)定持久的興

趣所必需的。

7、保持興趣最容易的方法是不斷地提問題。當她為回答或解答一個問題而去讀書時，她的

學習就帶有目的性，就有了興趣。準備一些問題是很容易的，僅僅把每節(jié)的標題當成問題就是了。

三情緒情感

■測試點：控制能力與溝通能力。

■評分標準：被試者選擇越多，說明其在人際交往中的障礙越多。

■結果分析

人際交往能力弱的學生，常常因感到與周圍事物格格不入而十分苦悶，表現(xiàn)出拘謹、

羞怯、手足無措，情緒情感上易產生孤獨感，缺少與環(huán)境的協(xié)調性。這主要是由于家庭

本身的實際狀況或教養(yǎng)方式，以及學校管理的某些失當行為，使他們遭遇的挫折和打擊

遠遠多于成功和激勵，因此他們常常會產生消極、冷漠、自卑、孤獨、失落的感覺，在

人際交往中缺乏自信。據(jù)調查顯示，人際交往能力的欠缺或挫敗引起的消極的情緒情感,

是影響學生正常學習生活的一個重要因素，也越來越受到教育工作者的重視；教師和家

長要盡快幫助他們消除這種不良情緒對其學業(yè)和人格發(fā)展的干擾。

■教育策略

首先，引導學生以強帶弱，相互配合，共同提高。一些能力較差、性格內向的學生

在集體中往往不太合群，與其他同學的交往較少，從而影響了他們的交往能力。因此,

我們可以讓能力較強的學生多帶動能力較弱的學生，讓性格開朗的學生多與性格內向的

學生接觸，讓他們在平時的學習、活動中取長補短，互相影響，從而促進他們積極的人

際交往行為。

其次，教給學生適應社會生活的必要的交往技能。隨著年齡的增長，活動的增多，

學生之間交往的愿望日益強烈，但他們往往缺乏社會交往的技能，因此，他們之間的矛

盾沖突也迅速增加。如果教師能給予他們正確的社會交往技能的教育與輔導，就能幫助

其克服以自我為中心的思維定勢，增進積極的自我意識和社會意識，形成良好的個性品

質，同時也可以滿足與人相處的社會需要。這些技能主要包括禮貌、交談、為他人著想、

合作助人等。啟發(fā)和培養(yǎng)學生的同情心，對別人的正當請求和困難提供幫助，從而獲得

他人的喜愛，以結交更多的朋友。在儀表修飾方面，強調整潔、大方，在社會交往中，

整潔的孩子更容易被社會所接受。

學生在學校里的交往內容包括兩個方面：一是與教師的交往，二是與同學的交往。

在學生和教師的交往中，教師可以有意識地運用常用的交往語言，使學生在無意識中受

到熏陶；在學生與學生的交往中，教師和家長可以聯(lián)系各種情境，引導他們得體地交往。

比如當學生很想?yún)⒓铀苏谶M行的活動時，我們可以抓住機會對他說：“你也想加入

他們的行列嗎？你可以去問一下他們是否愿意和你一起玩。知道該怎么說嗎？”這樣有

意識地把交往語言的學習與特定的情境、學生的需要結合起來，學生能更容易地理解和

更好地掌握。

最后，啟發(fā)學生解決活動中的矛盾，進而提高學生的交往能力?；顒又械娜穗H沖突

是難免的，這需要引導學生學會通過共同協(xié)商、角色換位等方法去解決。幫助學生獲得

人際交往的能力，使他們盡快從自我中心的狀態(tài)中解脫出來、從父母片面的溺愛和驕縱

中擺脫出來，發(fā)展積極的情緒情感和建設健康的心理狀態(tài)，這對其未來的生活和成長都

是非常重要的。

四意志力

■測試點：挫折忍受性和意志力。

■評分標準：被試者選擇越多，說明其越缺乏意志力。

■結果分析

根據(jù)選項中的文字給出建議。

【范例】

您的孩子缺乏一定的挫折忍受性和意志力，反映在學習上，則表現(xiàn)出遇到難題不愿

意積極、主動地思考。一方面受自己情緒、興趣影響過大；另一方面，在面對較困難的

任務時，潛意識里會逃避、放棄。這是因為缺乏克服困難、持久作戰(zhàn)的勇氣和意志力，

也是因為對成就感需求過強，不太愿意承認失敗、不能正視失敗。

■教育策略

意志力能幫助學生形成良好的學習習慣。應當幫助并督促孩子做好學習計劃，同時，

逐步培養(yǎng)孩子執(zhí)行計劃、獨立解決問題的意志力。

第一步：耐心培養(yǎng)，逐漸加速。意志力的培養(yǎng)要循序漸進。一開始先朝著理想目標

行動起來。一次實際行動的價值要超過一百句口號，一千次決心。一個學生，在前進的

道路上，如果能說到做到，已經很了不起了，要及時對其贊揚和鼓勵，以策動其堅持。

第二步：控制時空，自我約束。人的行為，很大程度上受情景因素的影響。比如，

學生已經認識到上網(wǎng)打游戲的負作用了，不想再玩了，可是，一走近網(wǎng)吧就把握不住自

己了。因此，在意志力還不強的情況下，應該從控制他的活動時間和活動空間入手約束

其行為。在時間上，從早上起床一直到晚上就寢，有意義的學習內容和活動內容要都安

排滿，不讓一日虛度、不讓一時空耗。在空間上，嚴格控制活動范圍，游戲廳、網(wǎng)吧等

游樂場所，無論多么好奇、無論別人怎么引誘，也要讓學生控制自己不要去，對于學生

來說，持有積極主動的態(tài)度是至關重要的，教師和家長要給學生分析做與不做的結果,

權衡利弊，讓學生深刻理解控制自己行為的重要性。

第三步：偶有偏離，及時調整。多半中小學生容易出現(xiàn)反復、拖拉、放任、敷衍等

意志力不強的現(xiàn)象，這就要求引導學生嚴格監(jiān)督自己，使其學會自我約束，增強自控能

力，教師和家長也要時時提醒，發(fā)現(xiàn)偶有偏離，立即做出調整。

第四步：進入軌道，自由飛行。按照學習目標去努力，先是慢慢啟動，繼而逐漸加

速，在行進中不斷調整，最后進入軌道。這就像衛(wèi)星一樣，一旦進入預定軌道，就會沿

著軌道不停地飛行。這時候的意志力不僅是一種品質，還已經成為一種優(yōu)秀的習慣，它

能夠幫助孩子克服困難，增強執(zhí)行力。

在家庭中，家長要督促孩子學習，使其逐步由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；在生活中，

要有意識地讓孩子做事，逐步培養(yǎng)其細心耐心的好習慣，或者通過讓孩子鍛煉身體、爬

山，讓他們做自己喜歡的事情，以有意識地練就意志力，學會細心、忍耐和堅持等。

五自信心與好強心（自信心與成就動機）

■測試點：努力一一以努力程度間接測試學生對自己能力的信心；

能力一一直接測試學生對自己能力的信心；

好強心一一成就動機（包括挑戰(zhàn)性、競爭性等）的強弱。

■評分標準

1.按照被試者選擇結果填寫下表：

題目123456

測試點努力（自信心）能力（自信心）好強心

2.被試者在1、2題中有選擇：對自己的有信心；反之，缺乏自信。

被試者在3、4題中有選擇：對自己的缺乏自信；反之，有信心。

被試者在5、6題中有選擇：對自己充滿自信，好強心強，喜歡迎接挑戰(zhàn)；反之，缺

乏自信和競爭力。

3.最多判定項目為3項。

■結果分析及教育策略

【努力】

把學業(yè)成就好壞歸結于努力與否，說明學生能對自己做出客觀的評價。把失敗歸于

努力不足這種內在的可控制的因素，就不會產生對自己能力的懷疑。這部分學生大都樂

于接受教師的幫助，樂意向老師和同學請教，并表示要繼續(xù)努力，以求下次取得好成績，

其學習動機較強。家長和教師要幫助他們改善學習方法、學習習慣，并合理設置學習目

標，使其不斷感受到自己的努力是有效的，增強他們的自信心，才能使他們的努力堅持

下去，并取得成功。

【能力】

把學習成績的好壞歸結于能力這個內在的、穩(wěn)定的、不可控制的因素，說明學生對

自己的能力失去信心，不能正確預期自己的努力和學習成績之間的內在聯(lián)系，所以在學

習過程中對成功的期望值較小，學習動機較弱。這時，要注意保護學生的自尊，使學生

對成功有一個良好的期待，激勵其做進一步的努力。具體做法如下：

首先，合理設定目標，讓學生學會自我強化。學生認為自己學習能力不足只是他們

在經歷多次失敗體驗后，對自己的主觀評價和感受，而不是真的能力不夠，所以，要提

高自我評價的積極性，設定的目標與其自身實際相符是非常重要的，其目的在于讓他們

體驗到成功后的積極情感、增強對自己能力的信心。不妨為他們設定將學習成績提前幾

名的學期目標，根據(jù)這一目標再設定每一天的學習目標，而當一天的學習目標順利實現(xiàn)

后，盡管這種成功及其微小，我們也要對其