“雙新”背景下的高中作業(yè)改革

“雙新”背景下的高中作業(yè)改革摘要

在新課程標準和新教材的理念和要求下，為進一步推進“雙減”工作，落實教育部提出的優(yōu)化作業(yè)管理,實現(xiàn)減負增效的作業(yè)改革工作。對于作業(yè)的功能、作業(yè)的形式、作業(yè)的使用以及高質(zhì)量的作業(yè)標準都應(yīng)該有進一步的深刻認識。關(guān)鍵詞

雙新背景

大任務(wù)

作業(yè)改革核心素養(yǎng)是本輪課程改革國家層面提出的最重要的一個概念，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進。核心素養(yǎng)支撐的重要途徑就是“大任務(wù)”。所謂“大任務(wù)”就是將課程標準或教材所要求掌握的知識、能力和態(tài)度融合到讓學(xué)生完成的事情里，借助完成事情的過程培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、責(zé)任感，滿足學(xué)生的成就感[1]。新課標中每個學(xué)科都有大量的非常好的活動設(shè)計，活動建議，這些實際上都是在追求一種大任務(wù)的教學(xué)思想。大任務(wù)思想的引入，能解決目前高中教學(xué)過程中存在的諸多問題，如解決碎片化教，碎片化學(xué)的問題；解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問題；解決學(xué)生對于知識缺少感受，缺乏感情的問題；解決重知識輕能力的問題；解決學(xué)校教育和真實生活、真實社會、真實研究相脫節(jié)的問題等等?！按笕蝿?wù)”思想的落實，對作業(yè)的性質(zhì)、設(shè)計、結(jié)果使用等提出了全新的要求。教師應(yīng)根據(jù)新課標、新教材、新高考的變化，對于作業(yè)有全新的觀點和認識。一、重新認識作業(yè)功能在新課標背景下，作業(yè)的功能確確實實發(fā)生了重要的變化，過去我們對于作業(yè)的理解，局限于課后鞏固、課后練習(xí)，一定意義上是一種應(yīng)試的訓(xùn)練，把高考的應(yīng)試要求分解到各個單元，課后完成一些對應(yīng)性的訓(xùn)練，它的功能是非常單一的。新課標、新教材、新高考背景下，作業(yè)的功能發(fā)生了重要的變化。第一，作業(yè)是教學(xué)的重要過程，是教學(xué)向課前課后的延伸。絕對不能把作業(yè)看成是教學(xué)的一個掃尾部分，一個附帶的環(huán)節(jié)。作業(yè)是整個教學(xué)從開始到結(jié)束的一個重要的內(nèi)容，是重要的教學(xué)過程。在備課的時候，應(yīng)該把作業(yè)從開始到結(jié)束統(tǒng)籌考慮，而不是把教學(xué)內(nèi)容備好了，把講課任務(wù)完成了，再加上一點課后做什么樣的練習(xí)，絕對不是這樣的。第二，作業(yè)與“大任務(wù)”教學(xué)相統(tǒng)籌。在大任務(wù)教學(xué)的背景下，作業(yè)實際上就是大任務(wù)，就是把需要學(xué)生完成的大任務(wù)用作業(yè)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生做作業(yè)的過程就是完成大任務(wù)的過程，也就是教學(xué)的過程。第三，作業(yè)是改變育人方式的重要途徑，具有非常重要的育人功能。要改變育人方式，就要從作業(yè)內(nèi)容的改革做起，作業(yè)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和深度探究。過去我們布置的一些前置性的作業(yè)，比如預(yù)習(xí)，這種作業(yè)沒有任何的深度，只是提前熟悉教材，了解一下大概內(nèi)容。現(xiàn)在我們所考慮的作業(yè)，實際上它應(yīng)是真正的深度學(xué)習(xí)。給學(xué)生一個課題，一個任務(wù)，讓學(xué)生在課前或者課后進行深度的思考和研究。二、重新定位作業(yè)的形式以往作業(yè)的形式普遍較為簡單，大都是課后練習(xí)、課后鞏固。雖然近幾年有所變化，但整體上講還存在不少的問題。根據(jù)新課標的要求，作業(yè)的形式發(fā)生了重要的變化。第一，探究性作業(yè)。探究性作業(yè)是未來作業(yè)的重要形式，與鞏固性作業(yè)同等重要。探究性作業(yè)不一定是課后的鞏固練習(xí)，更多的應(yīng)是課前安排給學(xué)生完成的課題或活動。所以，既應(yīng)有課前的探究性作業(yè)，更應(yīng)該有課后的探究性作業(yè)，從形式上講，發(fā)生了變化。第二，個性化作業(yè)。新型作業(yè)個性化色彩越來越濃，只要是探究性的活動，實際上都是個性化的行為。新型作業(yè)在形態(tài)和形式上非常關(guān)注個性化，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇完成不同深度的作業(yè)或是根據(jù)自己的學(xué)業(yè)情況以及對相應(yīng)學(xué)科重視程度的理解，完成一些拓展性的作業(yè)活動。第三，長時段作業(yè)。過去布置的課后作業(yè)一般都是半個小時，最多也不可能超過一個小時。新型作業(yè)是一個長時段的作業(yè)，可能一周內(nèi)完成，甚至有些作業(yè)一個月內(nèi)完成，這種形式的作業(yè)以后會逐漸增加。三、重新看待作業(yè)的使用傳統(tǒng)的作業(yè)觀背景下，學(xué)生完成了作業(yè)完了，教師一般通過對錯、等級或批語的方式結(jié)束作業(yè)的使用，新型作業(yè)對于作業(yè)的使用要求有所改變。第一，新型作業(yè)強化共享功能和教學(xué)功能。學(xué)生的作業(yè)，不僅是給老師看更應(yīng)該和全班同學(xué)分享。希望全班同學(xué)都有機會了解某位同學(xué)的某次作業(yè)，這是作業(yè)的一個共享功能。分享作業(yè)具有教學(xué)功能，一份好的作業(yè)可以讓全班同學(xué)從中能獲取到從教材甚至老師那里得不到的一些知識和信息。第二，作業(yè)交流。作業(yè)交流是體現(xiàn)作業(yè)共享和教學(xué)功能的有效途徑。作業(yè)交流是課堂教學(xué)的一個組成部分，對于重要的、有分量的探究性作業(yè)應(yīng)該安排專門的時間在課堂上進行有價值和有深度的交流。尤其是生源較好的學(xué)校，學(xué)生完全具備了這種能力，應(yīng)該給學(xué)生像專題研討一樣深度交流自己的作業(yè)成果的機會。這個過程盡管占用了一些課時，但這種占據(jù)是值得的，在交流和共享的過程中，學(xué)生自己在反思，同學(xué)互相在評價，老師也借這個機會給學(xué)生提供了改進作業(yè)的意見，在展示中完成了反思、評價和改進。四、探索、形成高質(zhì)量的作業(yè)標準在新形勢下，高質(zhì)量的作業(yè)標準可以概括為以下幾個方面：第一，作業(yè)要對學(xué)生要有吸引力。教師布置作業(yè)或設(shè)計作業(yè)的時候，首先要考慮的就是作業(yè)對學(xué)生有沒有吸引力。作業(yè)吸引力水平體現(xiàn)著學(xué)校的人文關(guān)懷和人文修養(yǎng)水平。教師不應(yīng)居高臨下，強制布置給學(xué)生不喜歡做，但是必須完成的作業(yè)。教師在給學(xué)生提供任務(wù)的時候，內(nèi)心深處一定要有一種對學(xué)生尊重的基本態(tài)度，不要認為我是老師，你是學(xué)生，我說的你必須聽，我對你負責(zé)任。你要參加高考了，你不做這些作業(yè)，你的高考成績就要打折扣。應(yīng)該在任何時候都要本著對學(xué)生的愛，對學(xué)生的尊重，盡可能設(shè)計出讓學(xué)生感覺到新奇、心穎具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。要讓學(xué)生在完成作業(yè)的時候能感覺到有意義，能解決實際問題，能在全班同學(xué)面前展示交流自己的才藝特長，形成一種成就感的體會。第二，前置作業(yè)要有較高的課堂關(guān)聯(lián)度和探究水平。前置作業(yè)保障和支撐著新型課堂教學(xué)。布置前置作業(yè)的標準是，布置給學(xué)生的作業(yè)和要完成的教學(xué)內(nèi)容要有較好的關(guān)聯(lián)度。前置作業(yè)是課堂部分內(nèi)容的前移，是未來作業(yè)的一種重要形態(tài)，體現(xiàn)了課前個性化學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢。前置作業(yè)可以將課堂上不可能完成的活動前置到課前，學(xué)生利用課前相對方便的條件完成學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生進課堂的時候，已經(jīng)做了大量的功課，極大地提高了課堂教學(xué)的起點，因而課堂上可以選擇更重要的問題，展開深度的學(xué)習(xí)[2]。前置作業(yè)絕對不是過去簡單的課前預(yù)習(xí)，設(shè)置的任務(wù)與問題要能引發(fā)或需要學(xué)生采取相應(yīng)的探究活動。前置作業(yè)的任務(wù)要明確，所要解決的問題要非常具體。學(xué)生拿到作業(yè)后，要能明確的感覺到有一個任務(wù)需要去查閱資料，需要去思考梳理一些問題。最后學(xué)生完成了任務(wù)，解決了問題，要能形成一個可視化的、可交流的成果，而不僅僅是對答案的傳統(tǒng)作業(yè)。前移學(xué)習(xí)的起點，是前置性作業(yè)的重要理念，把學(xué)習(xí)的起點從課堂前移到了課前，使課堂成為學(xué)習(xí)的高潮階段。第三，課后鞏固性作業(yè)的主干性和情境化水平要提高?？克㈩}已經(jīng)不能適應(yīng)高考試題的改革，因此在給學(xué)生布置鞏固性作業(yè)的時候，要少一些，精一些，要圍繞主干知識、主干技能。從目前教育教學(xué)改革的要求看，這一類型的作業(yè)有一個重要的要求就是要加強作業(yè)的情境化呈現(xiàn)，減少裸練現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣于給學(xué)生裸記、裸練的作業(yè)，從現(xiàn)在高考試題的變化看，情境化試題的命題是一個大趨勢。未來幾乎所有的高考題都是情境化試題，裸考學(xué)生的現(xiàn)象，在以后會越來越少，因此作業(yè)設(shè)計的時候，盡可能給學(xué)生一個情境，讓他們在特定的情境里完成作業(yè)。第四，課后延伸性作業(yè)深度要適中。課后作業(yè)應(yīng)該分為兩類，一類是針對所有的學(xué)生，是鞏固性和練習(xí)性的，檢查一下學(xué)生是不是掌握了課上所講的內(nèi)容。另一種課后作業(yè)可以概括為延伸性作業(yè)，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以后，有一部分學(xué)生會對某些內(nèi)容產(chǎn)生興趣有新的思考，愿意再拿出一部分精力，選擇相關(guān)的問題進行深度、拓展性的研究。鑒于新課標、新教材、新高考的需要，應(yīng)對這類課后延伸性作業(yè)引起高度重視，它是在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，部分有潛能的學(xué)生進行的深度研