教學(xué)方法探討【8篇】

第教學(xué)方法探討【8篇】教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。那么你知道常見的教學(xué)方法有哪些嗎？為了幫助大家更好的寫作教學(xué)方法，小編整理分享了8篇教學(xué)方法探討。

教學(xué)方法的選擇篇一

一教學(xué)目標(biāo)的要求

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用不同的教學(xué)方法是走向教學(xué)最優(yōu)化的重要一步。因此，圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來選擇方法是一條重要的原則。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇方法要考慮以下幾個(gè)方面。

(1)特定的目標(biāo)往往要求特定的方法去實(shí)現(xiàn)。對認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而言，通常只要求達(dá)到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會層次的，可選用講授法、探究法和啟發(fā)式談話法等；要求達(dá)到應(yīng)用層次的，則應(yīng)選用練習(xí)法、遷移法和講評法等；而對于高層次的目標(biāo)如分析、綜合、評價(jià)，則應(yīng)選用比較法、系統(tǒng)整理法、解決問題法、討論法等。

(2)各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合發(fā)揮最佳功效。由于教學(xué)目標(biāo)的多層次化、教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性，必然要求教學(xué)方法的多樣化。特定的方法只能有效地實(shí)現(xiàn)某一或某方面的目標(biāo)，完成某一或某幾個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，要保證教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中往往要求選用幾種方法，并把它們有機(jī)結(jié)合起來。

(3)揚(yáng)長避短地選用各種方法。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和不足。比如講授法，它可使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識，便于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，而且在其他教學(xué)方法的運(yùn)用中，它又是不可缺少的輔助方法，但這種方法容易造成滿堂灌的教學(xué)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。又如探索法，其優(yōu)勢在于容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神，然而它的不足是耗費(fèi)的時(shí)間長，需要的材料多，師生比例小。因此，教師必須認(rèn)真分析各種教學(xué)方法，揚(yáng)長避短。

二教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

目前學(xué)校教育的內(nèi)容主要包括健康、科學(xué)、社會、語言和藝術(shù)等領(lǐng)域。由于這些領(lǐng)域的課程內(nèi)容各有其特殊的性質(zhì)和類型，因此，它們所需的教的方法與學(xué)的方法必然有所不同。適合科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法不一定適合藝術(shù)內(nèi)容，也就是說課程內(nèi)容的特點(diǎn)決定教學(xué)方法的選擇。例如，科學(xué)領(lǐng)域一般可采用發(fā)現(xiàn)法、問題解決法、實(shí)驗(yàn)法等；社會領(lǐng)域的內(nèi)容比較適合采用游戲法、參觀法、談話法等；而藝術(shù)領(lǐng)域則更適合采用欣賞法和練習(xí)法。此外，選擇教學(xué)方法除了考慮不同領(lǐng)域知識差異外，還必須考慮同一領(lǐng)域內(nèi)知識的具體差異。

三教師自身特點(diǎn)

任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)教師自身的條件。能為教師理解和駕馭，才能更好地發(fā)揮作用，取得好的教學(xué)效果，反之則不然。因此，教師在選擇具體的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)將自己的特長和優(yōu)勢納入考慮范圍，選擇適合自身?xiàng)l件的教學(xué)方法。如有的教師語言表達(dá)能力較好，能用生動、簡潔、有趣的語言吸引學(xué)生，則可適當(dāng)多采用語言為主的方法；有的教師善于制作、運(yùn)用直觀教具，則可以充分發(fā)揮自己的想象力，多做一些教具，并結(jié)合采用觀察、演示、示范等方法；擅長多媒體的教師可以通過使用教學(xué)軟件，將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)。

四學(xué)生的年齡特征和知識基礎(chǔ)

教學(xué)活動的效果最終在學(xué)生身上得到體現(xiàn)，因此，在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的自身情況，只有符合學(xué)生的年齡特征、興趣、需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)方法才能真正達(dá)到教學(xué)的高效率。如不同年齡階段的學(xué)生其思維發(fā)展的水平不同，教學(xué)方法的選用如果超出了學(xué)生思維發(fā)展的水平，就極可能達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)法和討論法對于小學(xué)低年級學(xué)生或思維水平低下的學(xué)生，往往不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而角色扮演法對于低年級學(xué)生來說往往更有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。若學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中包含有與新知識相關(guān)聯(lián)的若干觀念或概念，教師就可以采用啟發(fā)式的談話法；反之，教師就不宜用談話法。

綜上所述，教學(xué)方法的選用必須以教學(xué)目標(biāo)為軸心，綜合考慮各種因素的制約，只有這樣，才能發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。

屏幕類型篇二

機(jī)箱按照結(jié)構(gòu)劃分可以分為AT、AT_、NL_、FLE_-AT_等類型，

機(jī)箱類型

，

AT結(jié)構(gòu)的機(jī)箱隨著AT主板的淘汰而日趨消亡。而NL_、FLE_-AT_只有某些品牌機(jī)上才能看到，市場上很少見到相同產(chǎn)品。所以大家選購機(jī)箱多數(shù)都是選購AT_機(jī)箱。

現(xiàn)代制造工程技術(shù)研究生實(shí)踐課程教學(xué)方法研究論文篇三

現(xiàn)代制造工程技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)圍繞數(shù)控加工制造、控制、監(jiān)測的三個(gè)主要環(huán)節(jié)開展實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使機(jī)械工程類研究生較深入地掌握現(xiàn)代制造工程領(lǐng)域解決實(shí)際制造問題的基本方法，提高工程實(shí)踐能力。

1前言

機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是了解機(jī)械工程學(xué)科發(fā)展的前沿和動態(tài)，掌握機(jī)械工程學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、先進(jìn)的技術(shù)方法和手段，具有獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、工程研究、工程開發(fā)和工程管理等能力[1-2]。要達(dá)到這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)實(shí)踐是必不可少的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的最重要保證。然而，目前大多數(shù)高校的在讀研究生是從本科直接考取的，工作經(jīng)驗(yàn)很少，缺乏工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，既極大限制了對機(jī)械理論知識的理解，又無法解決工程實(shí)際問題[3-4]。對工科機(jī)械類的研究生特別是工程碩士研究生而言，機(jī)械制造的實(shí)踐知識對他們來說尤為重要，他們對實(shí)踐要求也最為迫切，但現(xiàn)今機(jī)械制造實(shí)踐課程的缺乏，打擊了研究生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了應(yīng)用型實(shí)踐人才的培養(yǎng)。

機(jī)械制造實(shí)踐基礎(chǔ)是從事機(jī)械制造、機(jī)械設(shè)計(jì)研究、裝備開發(fā)最重要的條件之一，現(xiàn)代制造工程技術(shù)涉及制造、加工、監(jiān)測多個(gè)環(huán)節(jié)，集機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、傳感器技術(shù)、信息技術(shù)為一體，了解并掌握現(xiàn)代制造工程技術(shù)，對機(jī)械工程類研究生是十分重要的。我國工程碩士研究生實(shí)踐教學(xué)起步較晚，開展現(xiàn)代制造工程技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)可進(jìn)一步完善研究實(shí)踐教學(xué)體系。該課程可直接作為機(jī)械制造工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的必修課、機(jī)械制造類學(xué)術(shù)型碩士研究生的選修課。通過本課程學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)機(jī)械工程類工程碩士研究生的動手能力和實(shí)踐能力，使其掌握現(xiàn)代制造工程技術(shù)相關(guān)理論與技術(shù)，提高將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于工程實(shí)際的能力，為今后從事本學(xué)科的科學(xué)研究及工程應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

2現(xiàn)代制造工程技術(shù)實(shí)踐教學(xué)總體內(nèi)容

根據(jù)先進(jìn)制造的發(fā)展方向[5]及北京信息科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢研究方向，以數(shù)控機(jī)床加工制造、控制、監(jiān)測為核心，結(jié)合機(jī)械行業(yè)實(shí)際工程案例及機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士研究生就業(yè)需要，從提高基礎(chǔ)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力兩方面開展課程建設(shè)?，F(xiàn)代制造工程技術(shù)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)擬開設(shè)有三個(gè)方面的任務(wù)式專題實(shí)踐教學(xué)，即典型零件的數(shù)控編程與加工實(shí)驗(yàn)、開放式數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用、制造過程監(jiān)測與控制。三個(gè)單元循序漸進(jìn)，采用教師理論講授與學(xué)生動手實(shí)際操作個(gè)性化實(shí)驗(yàn)開發(fā)結(jié)合的理念，以學(xué)生實(shí)踐為主，完成三個(gè)專題的任務(wù)，最后以實(shí)驗(yàn)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)程序的形式提交，課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配如表1所示。

現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法篇四

在教學(xué)的過程中教學(xué)方法很重要，它是達(dá)到教學(xué)目的的橋梁。教學(xué)方法既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能影響學(xué)生發(fā)揮主體作用，這不僅大學(xué)是這樣的模式，同時(shí)涉及到課堂教學(xué)都是這樣的模式。因?yàn)榇髮W(xué)的的教學(xué)模式和初中、高中不一樣，在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的自由度。所以，教學(xué)的方法尤為重要，今天我們來淺談一下大學(xué)的教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)法

以教師主講，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式方法已經(jīng)不再適應(yīng)新課程改革的要求，小組討論、社會調(diào)查、小品表演、參觀訪問等被逐漸運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，而這些活動都需要學(xué)生之間的合作，合作能力強(qiáng)的學(xué)生往往能夠從學(xué)習(xí)中獲得更大的快樂和更多的知識，合作能力弱的學(xué)生則沒有這種快樂的體驗(yàn)，也不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了能夠讓全體學(xué)生在新課程改革中做到學(xué)習(xí)快樂，效率提高，就有必要重視合作在課堂教學(xué)中的作用。

合作的學(xué)習(xí)方式打破了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但絕不是要放松對學(xué)生學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，相反，合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要打破成規(guī)，能夠從更多的角度來思考問題，從更多的角度來認(rèn)識事物，比如學(xué)習(xí)戊戌變法這一課，在討論怎么樣認(rèn)識譚嗣同主動為變法流鮮血這一英雄壯舉時(shí)，如果讓學(xué)生分成小組來討論，教師先不給任何提示，任由學(xué)生天馬行空的去討論，學(xué)生的合作討論自然打破了獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又能為自己的思考帶來新的靈感，當(dāng)然，老師這時(shí)候就要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的獨(dú)立思考，不能依賴別人，只有獨(dú)立的思考才能產(chǎn)生火花，而合作只是一種對自己思維定勢的挑戰(zhàn)，把握住合作學(xué)習(xí)的目的是交流。這樣，合作學(xué)習(xí)不僅沒有讓學(xué)生放棄獨(dú)立思考的習(xí)慣，而且還在合作中不斷加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

探究法

探究式教學(xué)(Hands-onInquiryBasedLearning)，又稱“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、主動能力都得到了加強(qiáng)。

在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。

問答法

所謂“問答式”教學(xué)法就是把上課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握的內(nèi)容讓學(xué)生們自學(xué)。即學(xué)生在課堂上或課下通過教科書和參考書，先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)中有不解的問題課上提出來，由老師回答學(xué)生問I另外老師對學(xué)生們認(rèn)為理解了的東西向?qū)W生提問，來檢驗(yàn)學(xué)生的理解力和理解掌握的程度。從而將所要講的內(nèi)容讓學(xué)生理解和掌握。

問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

問題教學(xué)法是通過提出一系列問題來處理教材組織教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其特點(diǎn)是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。由于學(xué)生提出的問題往往面廣量大，教師應(yīng)予以歸納整理，有針對性地選擇與課文重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)的問題提交學(xué)生討論。

問題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。這里所說“以問題為中心”，就是以創(chuàng)造的開始——問題為紐帶來組織教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學(xué)過程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，把學(xué)習(xí)知識的過程，變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。

展示法。

課堂上要讓學(xué)生“敢于展示”“樂于展示”，就要為學(xué)生悉心營造一種尊重、民主、和諧、安全的課堂氛圍。只有這樣，學(xué)生的展示才能真正成為觀點(diǎn)的交流、智慧的碰撞。

1.改善師生關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂學(xué)生不喜歡發(fā)言、展示主要有兩個(gè)原因：一是擔(dān)心講不對老師批評、指責(zé)；二是擔(dān)心講錯了同學(xué)取笑、起哄。如何消除學(xué)生的畏懼心理？

首先，教師要說明展示的意義，讓學(xué)生明白展示是一種交流、分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲的方式，沒有對錯之分。只有展示，才證明你是真正參與到學(xué)習(xí)活動中；只有展示才能得到老師、同學(xué)賞識和幫助。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞，要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)展示中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)。同時(shí)，對于同學(xué)展示中的缺點(diǎn)和不足也要真誠地給予指點(diǎn)和幫助。只有營造了這樣寬松、和諧的氛圍，學(xué)生才會大膽地、無拘無束地進(jìn)行展示交流。

2.建設(shè)小組文化。小組文化建設(shè)是實(shí)施“動感教學(xué)”的關(guān)鍵，它直接影響著學(xué)生課堂交流與展示的質(zhì)量和效果。由組長組織組員討論制定有特色的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、口號等，以激勵每一個(gè)組員積極參與每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動。做好以下幾方面工作有利于形成良好的展示氛圍：

創(chuàng)設(shè)組名：力求取團(tuán)結(jié)向上、富有個(gè)性的響亮的名字。如“陽光”組，以體現(xiàn)小組的團(tuán)隊(duì)精神和奮斗目標(biāo)。

制定口號：力求簡潔，朗朗上口，又能激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)凝聚力。如“陽光組”的口號為：“陽光陽光，快樂健康！”

制定組規(guī)：各組制定一些規(guī)章制度、學(xué)習(xí)活動規(guī)則，以便約束或激勵本組同學(xué)積極展示。

現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方法研究論文篇五

摘要：21世紀(jì)將人類帶入了高速發(fā)展的時(shí)代，與此同時(shí)，我國醫(yī)學(xué)界在世界領(lǐng)域中取得了前所未有的突破，在新環(huán)境下，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式再也無法滿足學(xué)生對知識的渴望，新的教學(xué)方法不斷地破繭而出，如慕課、微課、PBL、TBL等教學(xué)方法的出現(xiàn)為現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)增添了

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)論文

21世紀(jì)將人類帶入了高速發(fā)展的時(shí)代，與此同時(shí)，我國醫(yī)學(xué)界在世界領(lǐng)域中取得了前所未有的突破，在新環(huán)境下，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式再也無法滿足學(xué)生對知識的渴望，新的教學(xué)方法不斷地破繭而出，如慕課、微課、PBL、TBL等教學(xué)方法的出現(xiàn)為現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)增添了絢麗的色彩。然而，任何好的教學(xué)方法都有局限性，不可能包羅萬象，都有相應(yīng)的適用對象，只有正確使用，才能將各種方法發(fā)揮得淋漓盡致，達(dá)到最佳教學(xué)效果。本文擬就在現(xiàn)代臨床教學(xué)中如何揚(yáng)長避短，正確使用各種教學(xué)方法，提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探討如下：

1我國臨床教學(xué)方法的背景

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的目的主要是生物模式，即把人當(dāng)病人，當(dāng)做有病生物體，醫(yī)生的主要職責(zé)是救死扶傷，治療各種疾病。筆者認(rèn)為這不僅影響了醫(yī)患之間的關(guān)系，同時(shí)也束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中，正朝著“生物—心理—社會”人性化發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)這一突破，醫(yī)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)知識，還要融入人文知識，加強(qiáng)科學(xué)思維的訓(xùn)練，提高他們綜合分析問題、處理問題的能力。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息爆炸的時(shí)代，需要不斷探索新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間中得到最大的收獲。

2現(xiàn)代臨床教學(xué)方法與利弊分析

中國是一個(gè)擁有悠久歷史的文明古國，中醫(yī)歷史源遠(yuǎn)流長，早期的華佗以及《本草綱木》被世人所認(rèn)同。隨著我國綜合國力的快速提升，教育在國人眼中變得尤為重要，醫(yī)學(xué)教育正順應(yīng)時(shí)代的要求發(fā)生重大變革。在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法中，要求老師傳授，學(xué)生聽講，這種“邊授邊聽”的教學(xué)方式，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維能力與想象空間。當(dāng)今，臨床教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，如PBL、TBL、慕課、微課等新的教學(xué)方法給我國臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方法注入新的活力，極大地拓展了學(xué)生新的視野與思維。

2.1PBL———問題式學(xué)習(xí)

PBL（problem-basedlearning）是真正的以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式。1969年，美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows正式把PBL教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)界，那么到底什么是PBL呢？PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，它以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，在新的模式下，學(xué)生將成為主角，而老師是觀眾、群眾演員、配角、導(dǎo)演甚至副導(dǎo)演的角色，那么，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有何突出的地方呢？在PBL教學(xué)模式中，醫(yī)學(xué)生帶著問題通過多媒體信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)或者以小組討論的形式對相關(guān)醫(yī)學(xué)問題進(jìn)行探討，在此期間，學(xué)生們可以自由發(fā)揮自己的想象空間，對問題進(jìn)行大膽猜想并提出質(zhì)疑，在這里學(xué)生與學(xué)生之間沒有等級之分，每個(gè)人在課堂上都是主角，我想這時(shí)有人會質(zhì)疑老師是干什么的呢？PBL有什么優(yōu)缺點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，它最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以通過實(shí)際、復(fù)雜的任務(wù)，讓學(xué)生主動的獲取知識，在這個(gè)過程中，學(xué)生才真正是知識的發(fā)現(xiàn)者，而老師是學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者。萬事有利必有弊，通過主動的探究性學(xué)習(xí)知識和發(fā)現(xiàn)知識，這是PBL教學(xué)的一大特色，但是做不好的話，它將成為其教學(xué)模式的一大缺陷，如果學(xué)生不能很好地探索知識，或者所參與的課程與所學(xué)的并無直接關(guān)系等都會極大地影響教學(xué)質(zhì)量，因此對教師的要求更為嚴(yán)峻，教師不僅對所授知識非常了解，而且還要求教師對學(xué)生的問題做到隨機(jī)應(yīng)變、靈活運(yùn)用所授知識進(jìn)行解答。據(jù)調(diào)查，PBL在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)以及其他的領(lǐng)域都有重大的貢獻(xiàn)，通過現(xiàn)場臨床知識學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更直接的接觸病人，極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力。

2.2TBL———團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)

TBL(TeamBasedLearning)是由LarryKMichaelsen等其他學(xué)者共同研究的一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，提倡課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測試，并在教師指導(dǎo)下的一種自主的現(xiàn)代教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式最大特色就是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，利用一定的資源在課前可以選擇自主預(yù)習(xí)或者以某一小組進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就可以使學(xué)生在課前對所學(xué)知識進(jìn)行了解和探討，在課上，學(xué)生可以通過老師的具體講述或者以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行積極的討論和研究來發(fā)現(xiàn)和自己所了解的是否一致。TBL使傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^課前預(yù)習(xí)和以小組的形式進(jìn)行探討來獲取并運(yùn)用知識的過程。TBL可以大幅度的調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，加強(qiáng)了以團(tuán)隊(duì)為整體的重要性。目前，TBL在中國的大多數(shù)地區(qū)已經(jīng)實(shí)行并取得了很好效果，那么TBL有何優(yōu)缺點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，TBL可以高度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過團(tuán)隊(duì)以及師生的討論可以擴(kuò)大學(xué)生的。思維空間，通過教師安排臨床學(xué)生們可以進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能比擬的。在TBL中，老師通過布置任務(wù)，讓幾個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比賽，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性又可以增加醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的渴望性。對于缺點(diǎn)，據(jù)調(diào)查，我國臨床醫(yī)學(xué)界最開始并沒有實(shí)行這種教學(xué)模式，是因?yàn)殚L期的被動式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生思維定式和懶惰性，而且TBL要求學(xué)生有一定的毅力，資料顯示，一部分學(xué)生并不能完成每天的任務(wù)，這樣就導(dǎo)致了這些學(xué)生有很大的挫折感和失敗感。

2.3慕課、微課

最近，慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂在全國臨床醫(yī)學(xué)界流行起來，為什么這種醫(yī)學(xué)教學(xué)模式如此的流行呢？原來這些全新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以隨時(shí)隨地上課。加拿大的喬治、西門子等人首先提出了慕課概念，慕課是指專家把大量的學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)上，學(xué)生們可以利用課間的休息時(shí)間把所學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者某些不懂的問題可以在線查找。慕課有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：1）學(xué)生可以利用課間十分鐘時(shí)間對不懂得知識進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)在線查看，例如在手機(jī)上就可以進(jìn)行播放，遇到不懂的問題可以選擇慢放，直到聽懂為止。2）來源廣泛，慕課采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以隨時(shí)隨地獲取大量的寶貴資源，包括很多老師沒有涉及的，在慕課上都可以查到。3）利用現(xiàn)代學(xué)生們的好奇心，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生們可以利用手機(jī)在線查看臨床視頻。慕課的缺點(diǎn)：1）由于慕課更加吸引人，所以可能導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，太過依賴慕課等。2）傳統(tǒng)課堂精彩的討論，慕課無法呈現(xiàn)出來。與此相比，微課的含義與慕課有些相同，筆者看來，微課更像廣告，一節(jié)微課的時(shí)間僅僅5到8分鐘，在這么短的時(shí)間內(nèi)，教師將一節(jié)課所講的重點(diǎn)內(nèi)容利用幾分鐘的時(shí)間再次強(qiáng)調(diào)一遍，他的優(yōu)點(diǎn)在于可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，使臨床醫(yī)學(xué)本就是很不好記憶的課程變得重點(diǎn)突出，利用慕課、微課可以一定程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，對臨床教學(xué)有很大的積極作用。

3現(xiàn)代臨床教學(xué)方法適用對象與教學(xué)效果

PBL、TBL以及慕課、微課等現(xiàn)代教學(xué)方法無疑是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方式改革的結(jié)晶，根據(jù)這些方法的特點(diǎn)，選擇不同的授課群體是教學(xué)者充分利用這些方法的前提。PBL適用于跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以從一個(gè)問題出發(fā)進(jìn)而整合各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如，在分析高血壓病的危險(xiǎn)因素時(shí)，不僅要求學(xué)生了解高血壓發(fā)生的病理機(jī)制，還要求學(xué)生從環(huán)境、遺傳、心理等各個(gè)方面全面進(jìn)行分析。TBL適用于復(fù)雜問題型的學(xué)習(xí)，需要團(tuán)隊(duì)的配合，同時(shí)訓(xùn)練了各個(gè)方面的能力。例如，對于帕金森綜合征的學(xué)習(xí)，該病是神經(jīng)內(nèi)科較為棘手的疾病，且病變較為復(fù)雜。因此，需要學(xué)生進(jìn)行分工合作，在上課前找出該病發(fā)生機(jī)理、常見病因、臨床癥狀、診斷、治療方法以及預(yù)防。對于慕課和微課，比較適用于那些小而零碎知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固。PBL、TBL在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中獲得了越來越多的追捧，據(jù)調(diào)查，我國現(xiàn)代臨床教學(xué)模式中并沒有完全獨(dú)立的應(yīng)用某種教學(xué)方法，而是大多將兩種或者更多種方法進(jìn)行整合。慕課、微課教學(xué)效果也比較顯著，對學(xué)生成績以及動手能力的掌握帶來了最大的幫助。

現(xiàn)代制造工程技術(shù)研究生實(shí)踐課程教學(xué)方法研究論文篇六

現(xiàn)代制造工程技術(shù)實(shí)踐課程以實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的'科研設(shè)備為基礎(chǔ)，由教師提出總體任務(wù)要求和目標(biāo)，學(xué)生親自動手完成各任務(wù)，在完成各個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)由教師指導(dǎo)，采用的編程語言和相關(guān)軟件由學(xué)生根據(jù)自身特長及研究生課題自選。使學(xué)生在掌握實(shí)際設(shè)備開發(fā)技能的同時(shí)，掌握科學(xué)研究的方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考及解決實(shí)際問題的能力。

典型零件的數(shù)控編程與加工實(shí)驗(yàn)數(shù)控加工是機(jī)械工程專業(yè)最具實(shí)踐性的課程，是多學(xué)科知識的融合，因此首先進(jìn)行數(shù)控加工實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。典型零件的數(shù)控編程與加工跟機(jī)械設(shè)計(jì)密不可分，因此在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)之前，首先進(jìn)行機(jī)械造型三維軟件復(fù)習(xí)與鞏固；在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行CAM軟件學(xué)習(xí)及實(shí)際加工，典型零件的數(shù)控編程與加工實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置如表2所示。

本環(huán)節(jié)以數(shù)控加工為主，為提高學(xué)生自主性，三維造型軟件不指定，SolidWorks、Pro/Engineer、UG等軟件由學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件任選，三維模型統(tǒng)一保存為IGES格式文件。CAM軟件根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件，統(tǒng)一采用PowerMill軟件進(jìn)行工藝參數(shù)設(shè)置和選擇的加工設(shè)備后處理[6]，運(yùn)動仿真檢驗(yàn)完成后將加工程序輸入機(jī)床，在VMC600立式銑削加工中心上完成程序最后調(diào)整及零件實(shí)際加工，并檢驗(yàn)加工效果，具體流程如圖1所示。

開放式數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行零件的數(shù)控編程與加工環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后，為了使學(xué)生進(jìn)一步加深對數(shù)控系統(tǒng)的了解，提高機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士研發(fā)新設(shè)備的能力，進(jìn)行開放式數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。開放式數(shù)控系統(tǒng)與高級程序編程語言及運(yùn)動控制理論密切相關(guān)，因此在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，首先進(jìn)行高級程序編程語言及運(yùn)動控制理論復(fù)習(xí)與鞏固；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行開放式數(shù)控系統(tǒng)學(xué)習(xí)及二次開發(fā)，開放式數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置如表3所示。

本環(huán)節(jié)最終目標(biāo)是采用高級語言實(shí)現(xiàn)上位控制界面的自主開發(fā)，開放式數(shù)控系統(tǒng)選用美國DeltaTau公司的PMACClipper控制器。為提高學(xué)生的自主性，上位編程語言不指定，PMAC系統(tǒng)二次開發(fā)支持VisualC++、VisualBasic、C#、LabView、Delphi等高級語言[7]，由學(xué)生根據(jù)自身特長任選。在數(shù)控系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用過程中，軟件和硬件是密不可分，因此在開發(fā)上位控制軟件的同時(shí)，還需掌握相關(guān)輔助PLC程序及運(yùn)動控制程序的開發(fā)。上位控制界面的具體效果，需在PMAC運(yùn)動控制平臺上進(jìn)行檢驗(yàn)。開放式數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)環(huán)節(jié)流程如圖2所示。

制造過程監(jiān)測與控制設(shè)備研制完成后，一項(xiàng)重要的研究工作就是設(shè)備運(yùn)行過程的監(jiān)控，進(jìn)行誤差測量、采集和分析，這也是機(jī)械工程領(lǐng)域重要的研究內(nèi)容。因此，完成零件的數(shù)控編程與加工、開放式數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行制造過程監(jiān)測與控制環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。制造過程監(jiān)控涉及裝備、傳感器、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)處理等多個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，需要進(jìn)行高級程序編程語言、傳感器的原理及使用等知識的復(fù)習(xí)與鞏固，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行基于數(shù)據(jù)采集卡的上位界面二次開發(fā)，并將采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，以有效、準(zhǔn)確地獲知裝備運(yùn)行的基本狀態(tài)。制造過程監(jiān)測與控制實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置如表4所示。

本環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)采集卡選用北京阿爾泰科技的USB5935，該采集卡采用USB通信方式，支持LabView、VisualC++、VisualBasic、C#等多種高級編程語言開發(fā)[8]?？紤]到LabView在虛擬儀器領(lǐng)域的巨大優(yōu)勢，該環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)采集界面開發(fā)以LabView為主，但也可采用其他高級語言。測量對象以機(jī)床狀態(tài)測量為主，可測量機(jī)床運(yùn)行溫度、電流、力等多種傳感器的信號，并完成傳感器供電電路連接、傳感器的標(biāo)定及采集數(shù)據(jù)處理，最終實(shí)現(xiàn)對機(jī)床當(dāng)前狀況的判斷。制造過程監(jiān)測與控制開發(fā)環(huán)節(jié)流程如圖3所示。

4結(jié)論

1)現(xiàn)代制造工程技術(shù)研究生實(shí)踐課程環(huán)節(jié)涉及機(jī)械制造、控制技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、傳感器技術(shù)、信息技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)，通過三個(gè)的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，將有效提高機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士研究生的綜合實(shí)踐能力，完善工程碩士研究生實(shí)踐教學(xué)體系，為今后從事本學(xué)科的科學(xué)研究及工程應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

2)現(xiàn)代制造工程技術(shù)研究生實(shí)踐課程包含多種設(shè)備、多種高級語言編程及三維軟件的使用，涉及內(nèi)容較多，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在短時(shí)間內(nèi)完成，對教師及學(xué)生均提出巨大挑戰(zhàn)，具體效果還有待進(jìn)一步研究。

教學(xué)方法的選擇篇七

課堂教學(xué)方法的選擇是決定課堂教學(xué)效果和效率高低的一個(gè)重要因素。隨著新課程改革的逐步實(shí)施，教師和學(xué)生的觀念有了一定程度的改變，但依然存在許多問題。有研究表明，目前我國中小學(xué)課堂教學(xué)的主要模式依然是啟發(fā)式或獨(dú)白式教學(xué)，提問主要是是非性提問和陳述性提問，而推理性提問較少，這樣就很難調(diào)動學(xué)生積極地思考問題和發(fā)現(xiàn)并解決問題。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致師生間互動較少，學(xué)生對教師的講授缺乏足夠的反饋，從而教學(xué)的效果和效率也就無法提高。

一、課堂教學(xué)方法的含義

關(guān)于教學(xué)方法的定義有多種，如把教學(xué)方法看成是教師與學(xué)生的操作和活動程序，把教學(xué)方法看成是師生互動的方式、手段和途徑，或是把教學(xué)方法看成是教學(xué)活動的考慮和實(shí)施等，總之，以上定義都強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的可操作性。借鑒以上的一些解釋，我們認(rèn)為課堂教學(xué)方法就是教師在課堂教學(xué)過程中，成功地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的一系列操作方法、程序和實(shí)施途徑。

不同的心理學(xué)流派提倡不同的教學(xué)方法。人本主義的學(xué)者倡導(dǎo)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的教學(xué)方法，如教師效能感訓(xùn)練、吸引學(xué)業(yè)成功、價(jià)值澄清、道德和性格教育、多元文化教育等；而行為主義學(xué)派的學(xué)者則更注重程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、精確教學(xué)和應(yīng)用行為分析。

對課堂教學(xué)方法的分類有很多種。蘇聯(lián)教育家巴班斯基按教學(xué)過程將教學(xué)方法分為基本的三大類：一是組織學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法，有口述法、直觀法和實(shí)踐法；二是刺激學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法；三是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的效果進(jìn)行檢查和自我檢查的方法。按學(xué)生掌握知識的程度分類，有三種程度的方法：第一種是能使學(xué)生掌握信息的方法；第二種是能使學(xué)生具有運(yùn)用知識的技能和技巧的方法；第三種是能使學(xué)生善于探究創(chuàng)造性活動的方法。第一、二種程度主要有講授法、談話法、演示法，國外的綱要信號圖表教學(xué)法、合同教學(xué)法、鈴木教學(xué)法等；第三種程度主要有學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和范例教學(xué)法等。按教學(xué)方法的外部形態(tài)和該形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識活動的特點(diǎn)分類，將教學(xué)方法分為五類：(1)以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法等；(2)以直接感知為主的教學(xué)方法，主要有演示法和參觀法；(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法；(4)以欣賞活動為主的教學(xué)方法，即欣賞法；(5)以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，主要是指發(fā)現(xiàn)法。教學(xué)方法的分類不一而足，各種分類方法都有各自的獨(dú)到之處，也有一定的不足。所以教師在研究和選擇教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)對各種教學(xué)方法有深入的理解，而不能盲目地把某一種分類法作為標(biāo)準(zhǔn)。

二、課堂教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)

(一)選擇課堂教學(xué)方法的依據(jù)

有關(guān)課堂的教學(xué)方法不勝枚舉，因而教師就面臨著這樣一個(gè)重要而又很困難的問題，那就是選擇合適的教學(xué)方法。那么如何選擇合適而有效的課堂教學(xué)方法呢？教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)考慮以下一些因素。

1.教學(xué)方法本身的因素

教學(xué)方法利用條件口述法直觀法實(shí)際操作法復(fù)現(xiàn)法探索法歸納法演繹法獨(dú)立工作方法

（1）最適宜解決的任務(wù)形成理論的和實(shí)際的知識發(fā)展觀察能力，提高學(xué)生對所學(xué)問題的注意發(fā)展實(shí)際操作技能和技巧形成知識、技能和技巧發(fā)展思維的獨(dú)立性，形成研究性的技能和創(chuàng)造性態(tài)度發(fā)展概括能力和歸納推理的能力發(fā)展演繹推理的能力和分析現(xiàn)象的能力發(fā)展學(xué)習(xí)活動中的獨(dú)立性，形成學(xué)習(xí)技巧

（2）最適宜解決的教材內(nèi)容教材以理論性為主教材內(nèi)容可以直觀形式表達(dá)課題的內(nèi)容包括實(shí)際練習(xí)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及完成勞動任務(wù)內(nèi)容過于復(fù)雜或過分簡單教材內(nèi)容具有中等程度的復(fù)雜性在教科書中，課題內(nèi)容按歸納的形式敘述在教科書中，課題內(nèi)容按演繹的形式敘述教材適合于獨(dú)立研究

（3）相應(yīng)的學(xué)生特點(diǎn)學(xué)生具有掌握文字形式的知識信息的準(zhǔn)備學(xué)生能夠接受直觀教具學(xué)生具有完成實(shí)際操作方向的作業(yè)準(zhǔn)備學(xué)生不具有以問題性方式學(xué)習(xí)該課題的準(zhǔn)備學(xué)生能夠以問題性方式學(xué)習(xí)該課的準(zhǔn)備學(xué)生能夠進(jìn)行歸納推理，而進(jìn)行演繹推理則有困難學(xué)生具有進(jìn)行演繹推理的準(zhǔn)備學(xué)生已做好獨(dú)立學(xué)習(xí)課題的準(zhǔn)備

（4）教師應(yīng)具備的可能性教學(xué)掌握這一方法勝于其他方法教師具備必要的直觀教具或能夠獨(dú)立制作直觀教具教師具備組織實(shí)際操作練習(xí)的物質(zhì)材料和教學(xué)資料教師沒有時(shí)間以問題性方式組織該課題的學(xué)習(xí)教師有時(shí)間以問題方式組織該課題的學(xué)習(xí)，熟練掌握探索性教學(xué)方法教師能夠較好地掌握歸納教學(xué)法教師能夠較好地掌握演繹教學(xué)法具備在課堂上組織學(xué)生獨(dú)立工作的教學(xué)材料和時(shí)間

任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，每一種教學(xué)方法都有其適用范圍和局限性，在具體教學(xué)中也有利有弊，可以為達(dá)到某一目標(biāo)很好地服務(wù)，但同時(shí)又可能妨礙另一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們在選擇的時(shí)候要揚(yáng)長避短。發(fā)現(xiàn)法可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其創(chuàng)造力，但有費(fèi)時(shí)費(fèi)力的缺點(diǎn)；講授法對概念教學(xué)很有用，但卻很難發(fā)揮學(xué)生的主動性。所以教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要考慮到該方法的優(yōu)勢和短處，選擇最能發(fā)揮其作用，能夠達(dá)到最好教學(xué)效果的方法。所以，教師必須了解各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，用其所長，避其所短。比如，近年來小組討論法在中小學(xué)課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。它的優(yōu)點(diǎn)很多，若設(shè)計(jì)合理、組織得當(dāng)，則能充分調(diào)動全體學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；但若組織不好，小組討論就可能演變成少數(shù)人漫無邊際的爭論，這種所謂的討論常常是無結(jié)果的、低效的。教師只有在了解各種教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)具體的教學(xué)情境作出最佳的選擇。

2.學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科性質(zhì)不同，其適合的教學(xué)方法也不同。如語言類的語文、英語等學(xué)科，著重于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，主要宜采用講解法、談話法和練習(xí)法；物理、化學(xué)涉及實(shí)驗(yàn)較多，則適合采用比較直觀的演示法和實(shí)驗(yàn)法；而數(shù)學(xué)側(cè)重于嚴(yán)密的邏輯推理，使用練習(xí)法可幫助學(xué)生更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

即使是同一學(xué)科，也有不同的教學(xué)內(nèi)容，所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)還要考慮教學(xué)內(nèi)容的差別。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容比較適合采用發(fā)現(xiàn)法，而動作技能領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容采用示范模仿法和練習(xí)反饋法較好，情感領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容則更適合用欣賞法和強(qiáng)化法。

3.學(xué)生的實(shí)際情況

教師選擇教學(xué)方法的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以要選擇那些適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。不同的學(xué)生，其智力、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及所在班級、學(xué)校的班風(fēng)、校風(fēng)各不相同，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇那些能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的智力和能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)方法。

4.教師本身的素養(yǎng)和個(gè)性特征

教師和學(xué)生一樣也是千差萬別的，不同的教師，其知識水平、專業(yè)素質(zhì)，以及性格氣質(zhì)各不相同。由于自身的差異，不同的教師使用同一種教學(xué)方法其效果顯然也不同。一個(gè)和藹可親、平常與學(xué)生打成一片的教師使用游戲法、角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂氣氛很活躍，讓學(xué)生在愉快的心情和環(huán)境中學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的效果，但如果是一個(gè)平?？偸前逯?、表情嚴(yán)肅的教師用這種方法進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生可能根本無法放開手腳投入到活動中去，當(dāng)然就無法達(dá)到預(yù)期的效果了。所以教師要正確認(rèn)識自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，善于揚(yáng)長避短，根據(jù)自己的特點(diǎn)選用能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢的教學(xué)方法。

5.教學(xué)時(shí)間和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師需要在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。即使是教授同一內(nèi)容，若采用不同的方法，所花費(fèi)的時(shí)間也是不同的。因此，教師在選擇課堂教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該考慮到教學(xué)時(shí)間的限制。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備是選擇教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)，也在一定程度上限制著教學(xué)方法的選擇與實(shí)施。例如，在講解運(yùn)動系統(tǒng)的骨學(xué)部分時(shí)，最好使用演示法，這就需要有幻燈機(jī)、投影儀或是電腦等設(shè)備；若是用實(shí)物演示，也要有實(shí)際的物體，如骨標(biāo)本、模型、掛圖等實(shí)驗(yàn)器材。如果沒有這些設(shè)備，就無法實(shí)施這種教學(xué)方法。

(二)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化原則

我們知道，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢，也存在著一定的局限性。沒有哪一種或哪幾種教學(xué)方法可以適應(yīng)所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，將各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，使各種教學(xué)方法互相配合、互相支持，才能使這些方法在教學(xué)中發(fā)揮積極有效的作用，使教學(xué)達(dá)到最好的效果。那么怎樣才能設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)方法呢？在優(yōu)化課堂教學(xué)方法時(shí)要遵循以下原則。

1.以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

教師教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為提高其學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就服務(wù)，而只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法才是最好、最合理的教學(xué)方法。教師教學(xué)的一個(gè)重要原則就是因材施教，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的教學(xué)。教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候要以學(xué)生的現(xiàn)有水平為立足點(diǎn)，要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、習(xí)慣和常用的方法，堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，真正起到激勵、組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

2.把智力因素和非智力因素相結(jié)合

研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅受智力因素的影響，還更多地受非智力因素的影響；在智力因素?zé)o顯著差異的情況下，非智力因素就成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素。非智力因素是指除智力因素之外的因素，如動機(jī)、態(tài)度、興趣、價(jià)值觀等。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣是影響其學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就的重要因素。因此，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮到這些因素，選擇和設(shè)計(jì)那些能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)、提高其學(xué)習(xí)興趣的方法。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

古人云，“授之以魚，不如授之以漁”。教師的教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生在當(dāng)前有學(xué)習(xí)成績的提高，更重要的是要有助于學(xué)生以后的發(fā)展，因此要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我國目前的課堂教學(xué)，尤其是中小學(xué)課堂教學(xué)中，由于多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，造成了學(xué)生對教師很強(qiáng)的依賴性。學(xué)生對于教師提出的問題，往往不動腦筋去思考，只是等待教師給出答案，這樣養(yǎng)成了學(xué)生思維的惰性，無法促進(jìn)其自學(xué)能力的提高。教師應(yīng)當(dāng)以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維為目標(biāo)，在平常的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識地教學(xué)生如何進(jìn)行批評性的學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行分析、選擇、篩選。這樣，學(xué)生就算離開了學(xué)校，走上工作崗位，也有能力進(jìn)行自我提高，不斷地發(fā)展自己的知識和能力。

4.綜合使用多種教學(xué)方法

如前所述，教學(xué)方法是多種多樣的，每一種都有其優(yōu)勢所在，也有一定的局限性。由于有不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，所以在一堂課上，教師不可能只使用一種教學(xué)方法。比如，一堂英語課，可能既要用到講授法(教師講解一些基本的知識、規(guī)則)，也要用到演示法(播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的錄像)，以及讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的練習(xí)等。教師應(yīng)把各種教學(xué)方法結(jié)合起來，取其精華，去其糟粕。只有多種教學(xué)方法科學(xué)地結(jié)合運(yùn)用，教學(xué)才能達(dá)到最好的效果，學(xué)生才能獲得最大的提高。

三、課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)實(shí)例

(一)范例教學(xué)法

范例教學(xué)法就是通過使用范例來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)范例獲得知識，這種教學(xué)方法可以讓那些在課堂上沒有學(xué)過的內(nèi)容或潛在的內(nèi)容為學(xué)生所認(rèn)識，引起學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)它們的興趣。因此，這種教學(xué)方法將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂內(nèi)，不再局限于講課時(shí)間范圍內(nèi)，使課堂教學(xué)可以打破課堂，延伸到課堂之外。而且這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生獲得知識，也可以達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。

范例教學(xué)法有三個(gè)基本原則：(1)基本性原則，強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生基本的知識結(jié)構(gòu)和規(guī)律，主要是基本的概念、原理、規(guī)則和規(guī)律等，使學(xué)生掌握某一學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)；(2)基礎(chǔ)性原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得更深化的新經(jīng)驗(yàn)，建立一種新的思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其智力的發(fā)展；(3)范例性原則，即通過精心設(shè)計(jì)或挑選的范例使教學(xué)達(dá)到基本性和基礎(chǔ)性目標(biāo)的原則，要求教師的教學(xué)內(nèi)容具有代表性、典型性和啟發(fā)性，能使學(xué)生以點(diǎn)代面，舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移和知識的實(shí)際運(yùn)用。

鴨──適宜于水中生活(德國基礎(chǔ)學(xué)校三年級的內(nèi)容)

上課了，教師拿出一只塑料鴨子，放進(jìn)講臺上一個(gè)玻璃水槽中，孩子們可以看見一只大白鴨悠然自得地浮在水面上。教師請一個(gè)學(xué)生用彩色粉筆沿著水面在白鴨身上畫線，然后教師把塑料鴨拿出水槽讓學(xué)生觀察，并提出問題：鴨子身體在彩色線以下部分(即鴨在水中的部分)像什么？許多孩子都爭著回答，“像一艘船”。

教師又取出一塊與鴨子一樣寬的`木板，用手推著木板在水槽中前進(jìn)，并問學(xué)生看到了什么現(xiàn)象。一個(gè)孩子立即回答說：“當(dāng)木板推進(jìn)的時(shí)候，在水槽中掀起了波浪”。教師又將塑料鴨放在水中同樣推著前進(jìn)，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，水槽中沒有波浪，只見水流平穩(wěn)地向后面流去。這時(shí)候教師提示，鴨子的內(nèi)臟集中在身體的后半部分。孩子們通過一番思考和討論，得出了一個(gè)結(jié)論：鴨子的身體形狀特別適合在水中生活。

接著，教師讓各小組的孩子們拿出教師早已準(zhǔn)備好的鴨腳(是教師從鴨身上斬下來的)，拿著鴨腳在小組的水槽中學(xué)鴨子來回劃水。很快孩子們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：當(dāng)拿著鴨腳向前運(yùn)動時(shí)，鴨腳趾間的蹼會自動收攏，而當(dāng)向后劃水時(shí)，鴨腳趾間的蹼會自動張開。這不是一個(gè)孩子偶然的發(fā)現(xiàn)，而是全班學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的共同規(guī)律。

教師接著問：“誰能說說人們怎樣利用鴨腳結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)呢？”一個(gè)孩子回答說，劃船時(shí)，我們用槳向后劃水時(shí)，總是使槳和水的接觸面積盡量大，這樣能使船劃得快些；當(dāng)把槳向前挪動而插入水中時(shí)，總是將槳側(cè)著入水，這樣可以減少阻力。另一個(gè)孩子回答說，游泳(自由泳)時(shí)，手向后劃水時(shí)總是手指并攏用力向后劃，這樣可以游得快些；當(dāng)手往前挪動插入水中時(shí)，總是側(cè)轉(zhuǎn)了手插入水中，這樣可以減少游泳時(shí)的阻力……教師要孩子們再用鴨腳在水中劃動，體驗(yàn)一下鴨是怎樣前進(jìn)的，怎樣轉(zhuǎn)彎的……很快孩子們又得出一個(gè)結(jié)論：鴨子腳的結(jié)構(gòu)適合它在水中行動。

然后，教師又讓孩子們拿出一個(gè)紙袋，里面放著幾片鴨子的羽毛。他要求孩子們把羽毛放進(jìn)水槽中，然后再取出，仔細(xì)觀察。孩子們通過實(shí)驗(yàn)觀察到，羽毛片放在水槽中都漂浮在水面，有時(shí)可以看到羽毛片上有一顆顆小水珠，當(dāng)把羽毛片拿出水面，小水珠都滾落下來，羽毛仍然是干的。針對孩子們的疑惑，教師又提出一個(gè)要求：你們能使這些羽毛片沉入水中嗎？老師可以向你們提供需要的材料和工具。孩子們開始用手把羽毛片按入水中，當(dāng)松開手，它又浮了起來。再試一次，仍然一樣，拿出水面一看，一點(diǎn)兒也沒有潮濕感。一個(gè)孩子自言自語道，羽毛上好像涂了一層油脂。孩子們馬上受到了啟發(fā)，準(zhǔn)備用實(shí)驗(yàn)證實(shí)一下。于是孩子們向教師要來肥皂和洗潔精，用它們在羽毛片上擦洗，擦洗完后再放進(jìn)水槽，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些羽毛片全都沉入了水中。

通過這一實(shí)驗(yàn)，孩子們證實(shí)了羽毛上確實(shí)有一層油脂。教師又問，這油脂是從哪里來的？這時(shí)孩子們冥思苦想，卻很難找到答案。教師啟發(fā)道：你們平?？吹进喿釉谒嫔闲菹?，總是用嘴去“整理羽毛”。其實(shí)，這時(shí)鴨并不是在梳理自己的羽毛，而是不停地給自己的羽毛涂上一層油脂。油脂從哪里來？原來鴨的尾部長著一個(gè)脂肪腺，鴨在水中不停地用嘴從它尾部的脂肪腺中取得油脂，涂在羽毛上，這就是鴨子“整理羽毛”的實(shí)質(zhì)。

接著教師拿出鴨的標(biāo)本，要孩子們仔細(xì)觀察鴨的羽毛是怎樣排列的，這樣排列有什么作用。孩子們觀察后答道，羽毛的排列像魚的鱗片排列一樣，像屋頂上瓦片的排列一樣……這樣的排列能防止水浸濕身體，游動時(shí)能減少阻力……這又使孩子們想到，原來人們屋頂瓦片的排列方法也是從羽毛的排列上得到啟示的。

然后教師又拿出另一只裝著羽絨的紙袋，要求孩子們用手去撫摸，并提出以下問題：你有什么感覺？這些羽絨放入水槽有什么現(xiàn)象發(fā)生？這說明了什么？羽絨長在鴨子的什么部位？有什么作用？

通過實(shí)驗(yàn)孩子們發(fā)現(xiàn)這些松軟的羽絨投入水槽后，下沉了，這說明羽絨上沒有油脂，經(jīng)過一系列的討論，他們明白了為什么冬天大雪紛飛，人們穿著厚厚的棉衣還覺得冷，而鴨子還能逍遙自在地在水中游來游去。原來是這層長在鴨子貼身處的羽絨為它保暖。現(xiàn)在人們也利用鴨絨制作過冬的衣被……

隨后教師又給每個(gè)小組發(fā)了一只鴨頭(從鴨身上斬下來的)，要求孩子們對鴨的嘴和舌進(jìn)行仔細(xì)觀察。孩子們扒開了鴨嘴，看到鴨舌兩邊的排列像梳子形狀。教師又提出了問題：鴨舌這樣的形狀有什么功能？孩子們進(jìn)行了猜測，但不能得到完美的解答。這時(shí)教師放了一段鴨在水中覓食的錄像，鴨張大了嘴不加選擇地把水、沙、食物等全部裝了進(jìn)去，當(dāng)它把嘴合攏時(shí)，水和沙就從梳子狀的空隙中流出來，而把食物留在口中。

一系列的實(shí)驗(yàn)后，孩子們得出了鴨子從外形到腳、羽毛、羽絨、嘴和舌的構(gòu)造都適宜在水中生活的結(jié)論。

(二)暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法就是運(yùn)用暗示的方法來教給學(xué)生知識。暗示教學(xué)法有三個(gè)原則：(1)愉快放松的原則，在教學(xué)的過程中要始終使學(xué)生感覺輕松、愉快、有趣味；(2)有意識和無意識統(tǒng)一的原則，暗示教學(xué)法改變以往傳統(tǒng)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)有意識作用的特點(diǎn)，通過暗示對學(xué)生進(jìn)行無意識的教學(xué)，如暗示學(xué)生可以學(xué)得很好；(3)相互作用的原則，在課堂上，教師和學(xué)生要建立相互信任和相互尊重的關(guān)系。

要達(dá)到良好的教